总结性评价又称终结性评价、事后评价，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。
- 中文名
- 总结性评价
- 外文名
- Summative Assessment
- 应用学科
- 心理学
- 应用范围
- 教育心理学
目录
总结性评价又称终结性评价、妹颂企事后评价，一般是市蒸店在教学活动告一段落酷垫只巴后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价篮判。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于全颈这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要乐整慨求 [1]。总结性和体谅评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴狱戒良定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。
总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少 [2]。
1.联系
评价是教与学过程中的基本成分，三种评价并非彼此排斥，它们是相互联系和相互渗透的。这是因为任何一种工作都是连续的，阶段的划分也是相对的，无论是形成性评价或是终结性评价都带有诊断的性质；而且，由于评价的根本目的是为了促进工作，促进发展，所以任何评价都带有形成性的性质。没有诊断性评价不是真正的科学的评价，只是一种主观臆测，而没有形成性评价也就失去了评价的意义。每当教师采取其中一种评价形式时，都应让学生明确评价的目的、如何进行评价以及评价的标准是什么。
2.对比
种类 | 诊断性评价 | 形成性评价 | 终结性评价 |
目的 | 合理安置学生，考虑区别对待，采取补救措施 | 改进学习过程，调整教学方案，促进学生进步与发展 | 判定最终学习结果，为甄别和选拔服务 |
作用 | 查明学习准备情况，确定不利因素，以便“对症下药” | 诊断、分析教学过程，确定教学效果，提出改进措施 | 评定学业成绩 |
评价重点 | 素质、过程 | 学习过程 | 学习结果 |
评价主体 | 教师 | 教师、本人、同学 | 教师 |
评价内容 | 必要的预备性知识与技能，以及学生生理、心理、环境等因素 | 语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识 | 知识、技能 |
手段 | 特殊编制的测验、学籍档案和观察记录分析 | 日常观察、作业评定、问卷调查、自评/互评、访谈、平时测验、活动记录等 | 考试（如期终或学年考试、结业考试等） |
实施时间 | 课程或学期、学年开始时，教学进程中需要时 | 课题或单元教学结束后，经常进行 | 课程或一段教程结束后，一般每学期 1-2 次 |
评价结果 | 为教学活动的开展提供前提和基础 | 记述是否达到目标的要求，指出缺点，提出建议 | 记分 |
主要特点 | 前瞻式 | 前瞻式 | 回顾式 |
