Hoàn cảnh giáo dục này đâyNhân loạiCùngHoàn cảnhQuan hệ vì trung tâm, để giải quyết hoàn cảnh vấn đề cùng thực hiện có thể liên tục phát triển vì mục đích, lấy đề cao mọi người hoàn cảnh ý thức cùng hữu hiệu tham dự năng lực, phổ cập bảo vệ môi trường tri thức cùng kỹ năng, bồi dưỡngBảo vệ môi trườngNhân tài vìNhiệm vụ,Lấy giáo dục vì thủ đoạn mà triển khai một loại xã hội thực tiễn hoạt động quá trình. Nói ngắn gọn, hoàn cảnh giáo dục chính là lấy nhân loại cùng hoàn cảnh quan hệ vì trung tâm mà tiến hành một loại giáo dục hoạt động. Hoàn cảnh vấn đề là bởi vì dân cư tăng trưởng, hiện đại khoa học kỹ thuật cùng hiện đại sức sản xuất tấn mãnh phát triển sở sinh ra vấn đề. Bởi vậy, nhân loại đối sinh tồn hoàn cảnh chuyển biến xấu lo lắng dẫn tới hoàn cảnh giáo dục đúng thời cơ mà sinh, này nguyên thủy động cơ vẫn là đến từ chính nhân loại đối tự thân sinh mệnh quan ái cùng quý trọng.
- Tiếng Trung danh
- Hoàn cảnh giáo dục
- Ngoại văn danh
- environmental education
- Hạch tâm
- Nhân loại cùng hoàn cảnh quan hệ
- Mục
- Giải quyết hoàn cảnh vấn đề cùng thực hiện có thể liên tục phát triển
- Tính chất
- Thực hiện bảo vệ môi trường mục tiêu một loại giáo dục
Hoàn cảnh giáo dụcHoàn cảnh giáo dục chia làm bình thường hoàn cảnh giáo dục cùng chuyên nghiệp cát sung hoàn cảnh giáo dục hai cái phương diện. Bình thường hoàn cảnh giáo nói hạng dục ở chỗ trợ giúp mọi người đạt được có quan hệ hoàn cảnh cùng hoàn cảnh vấn đề cơ bản tri thức, kích phát mọi người quan tâm hoàn cảnh, yêu quý hoàn cảnh tính tích cực, tăng cường giải quyết hoàn cảnh vấn đề ý thức trách nhiệm cùng gấp gáp cảm. Chuyên nghiệp hoàn cảnh giáo dục ở chỗ bồi dưỡng có phân tích hoàn cảnh cùng giải quyết hoàn cảnh vấn đề năng lực chuyên cát bái tinh nghiệp nhân tài.
Tbilisi tuyên ngôn minh xác chỉ ra, hoàn cảnh giáo dục mục tiêu bao gồm: 1. Tăng cường mọi người đối thành thị cùng nông thôn khu vực trung kinh tế, xã hội, chính trị cùng sinh thái lẫn nhau ỷ lại tính nhận thức; 2. Cho mỗi người bảo hộ cùng cải thiện hoàn cảnh sở yêu cầu tri thức, giá trị quan, thái độ, quyết tâm cùng kỹ năng; 3. Ở cá nhân, đoàn thể cùng toàn bộ xã hội trung sáng tạo ra tân có lợi cho hoàn cảnh hành vi quy phạm.[1]
1. Đem hoàn cảnh làm một cái chỉnh thể đối đãi -- tự nhiên cùng nhân công hoàn cảnh, kỹ thuật cùng hoàn cảnh xã hội ( kinh tế, chính trị, văn hóa lịch sử, đạo đức, mỹ học đều thuộc về hoàn cảnh xã hội ) đều thuộc về một cái chỉnh thể;
2. Hoàn cảnh giáo dục hẳn là chung thân giáo dục, từ tuổi đi học trước bắt đầu, vẫn luôn liên tục đến sở hữu chính thức cùng phi chính thức giáo dục phương thức giữa;
3. Ở dạy học phương thức thượng vì tổng hợp ngành học hình thức, từ mỗi cái ngành học trung lấy ra ra riêng nội dung lấy hình thành chỉnh thể hoà bình hành quan điểm;
4. Từ địa phương, quốc gia, khu vực cùng quốc tế quan điểm tới phân tích hoàn cảnh vấn đề, như vậy học sinh mới có thể lý giải bất đồng địa lý khu vực hoàn cảnh trạng huống;
5. Ở dự phòng cùng giải quyết hoàn cảnh vấn đề trong quá trình, đề xướng bản địa, quốc gia cùng quốc tế hợp tác giá trị cùng sự tất yếu;
6. Ở phát triển cùng kinh tế tăng trưởng trong quá trình, minh xác mà suy xét hoàn cảnh nhân tố;
7. Sử học tập giả có thể kế hoạch chính mình học tập trải qua, cũng cho bọn họ cơ hội lấy làm ra quyết định cũng tiếp thu nên quyết định mang đến kết quả;
8. Hoàn cảnh ý thức, tri thức, giải quyết vấn đề năng lực cùng giá trị quan là đối mỗi cái tuổi tác học tập giả đều hẳn là giáo thụ, nhưng đối với so tuổi nhỏ học sinh, ứng đối này càng thêm cường điệu có quan hệ địa phương xã khu hoàn cảnh ý thức;
9. Trợ giúp học tập giả phát hiện hoàn cảnh vấn đề bệnh trạng cùng nguyên nhân căn bản;
10. Cường điệu hoàn cảnh vấn đề phức tạp tính, do đó cường điệu phê phán tính tư duy cùng giải quyết vấn đề năng lực tầm quan trọng;
11. Lợi dụng đa dạng học tập hoàn cảnh cùng đa dạng dạy học thủ đoạn, học tập có quan hệ hoàn cảnh tri thức, ở hoàn cảnh trung học tập, cũng cường điệu thực tiễn hoạt động hòa thân thânThể nghiệm thức học tậpTầm quan trọng.[1-2]
Hoàn cảnh giáo dục có toàn dân tính, chung thân tính, toàn cầu tính cùng học tế tính chờ đặc điểm.
Hoàn cảnh giáo dục, từ đối tượng thượng xem, là toàn dân giáo dục, có toàn dân tính đặc điểm. Bởi vì hoàn cảnh chất lượng ưu khuyết cùng mỗi người sinh sản hoạt động, sinh hoạt hoạt động cùng một nhịp thở, không có toàn dân quan tâm, tham dự cùng tự thể nghiệm, bối rối mọi người hoàn cảnh vấn đề liền khó có thể giải quyết. Hoàn cảnh giáo dục hẳn là thẩm thấu đến nhân loại sinh hoạt các loại lĩnh vực: Gia đình, trường học, nhà máy hầm mỏ, xí sự nghiệp đơn vị chờ. Tóm lại, phàm là có đám người địa phương nên có hoàn cảnh giáo dục.
Hoàn cảnh giáo dục, từ thời gian thượng xem, là chung thân giáo dục, có chung thân tính đặc điểm. Hoàn cảnh giáo dục chung thân tính quyết định nó hẳn là từ nôi đến phần mộ giáo dục, hẳn là thẩm thấu đến nhân sinh các giai đoạn: Trẻ sơ sinh, thanh thiếu niên, tráng niên, lão niên.
Hoàn cảnh giáo dục, từ không gian thượng xem, là toàn thế giới các quốc gia cùng khu vực đều tại tiến hành giáo dục, có toàn cầu tính đặc điểm. Hoàn cảnh vấn đề là một cái toàn cầu tính cho nhau ảnh hưởng vấn đề,CO2Bài thả cửa gia tăng, mặc kệ đến từ Bắc Mỹ, Châu Âu hoặc Châu Á, ở địa cầu chung quanh tồn trữ cấu thành nhà ấm hiệu ứng đem ảnh hưởng toàn bộ địa cầu. Tuy rằng này đó hoàn cảnh vấn đề phát sinh ở nào đó quốc gia hoặc khu vực, nhưng này tai nạn tính hậu quả chắc chắn là toàn cầu tính. Địa cầu chỉ có một cái, cần thiết cộng đồng quan tâm cùng yêu quý nhân loại cộng đồng gia viên —— địa cầu. Bởi vì mọi người đã tiến vào nhân loại tiến hóa toàn cầu tính giai đoạn, mỗi người hiển nhiên mà có hai cái quốc gia, một cái là chính mình tổ quốc, một cái khác là địa cầu cái này hành tinh.
Hoàn cảnh giáo dục, từ nội dung thượng xem, là các ngành học hợp tác tiến hành tổng hợp giáo dục, có học tế tính đặc điểm. Hoàn cảnh giáo dục học tế tính đặc điểm là từ hoàn cảnh vấn đề rộng khắp tính cùng tổng hợp tính đặc điểm quyết định. Hoàn cảnh vấn đề giải quyết, cần thiết dựa vào nhiều ngành học chung sức hợp tác mới được. Cho nên, hoàn cảnh giáo dục quyết phi mỗ một ngành học nhiệm vụ, mà là sở hữu ngành học cộng đồng nhiệm vụ. Nó không chỉ có bao gồm khoa học tự nhiên các ngành học, lại còn có bao gồm kỹ thuật khoa học, toán học khoa học, triết học cùng khoa học xã hội các ngành học. Chỉ có này đó ngành học thông lực hợp tác, hoàn cảnh giáo dục mới có thể lấy được càng tốt hiệu quả.
Theo kinh tế xã hội phát triển, nhân loại năng lực sản xuất không ngừng đề cao, quy mô không ngừng mở rộng, khiến rất nhiều tự nhiên tài nguyên bị quá độ lợi dụng, sinh thái hoàn cảnh ngày càng chuyển biến xấu. Đối mặt toàn cầu ngày càng nghiêm trọng hoàn cảnh vấn đề, quốc tế xã hội đạt thành chung nhận thức: Thông qua tuyên truyền cùng giáo dục, đề cao mọi người hoàn cảnh ý thức, là bảo hộ cùng cải thiện hoàn cảnh quan trọng trị tận gốc thi thố. 1972 năm Stockholm nhân loại hoàn cảnh hội nghị là toàn cầu hoàn cảnh giáo dục vận động mở đầu, hội nghị cường điệu muốn lợi dụng vượt ngành học phương thức, ở các cấp chính quy cùng phi chính quy giáo dục trung, ở giáo nội cùng giáo ngoại giáo dục trung tiến hành hoàn cảnh giáo dục. Theo sau hoàn cảnh giáo dục bắt đầu thể hiện ở các quốc gia chính phủ công tác trung, cũng dần dần hình thành toàn cầu tính hoàn cảnh giáo dục hành động.
1977 năm,Liên Hiệp Quốc giáo khoa văn tổ chứcCùngLiên Hiệp Quốc hoàn cảnh quy hoạch thựỞ phía trước Liên Xô Tbilisi triệu khai chính phủ gian hoàn cảnh giáo dục hội nghị. Ở Tbilisi hội nghị thượng, các quốc gia bước đầu ý thức được hoàn cảnh giáo dục ở giáo dục trung tầm quan trọng, 《Tbilisi tuyên ngôn》 chỉ ra “Từ này cơ bản tính chất xem, hoàn cảnh giáo dục đối đổi mới giáo dục quá trình có thể làm ra cống hiến”, còn kêu gọi “Phải có ý thức mà đem đối hoàn cảnh quan tâm, hoạt động cập nội dung dẫn vào giáo dục hệ thống bên trong, cũng đem này thi thố nạp vào đến giáo dục chính sách bên trong”. Tbilisi hội nghị là hoàn cảnh giáo dục phát triển sử thượng một cái cột mốc lịch sử. 《 Tbilisi tuyên ngôn 》 đột phá hoàn cảnh giáo dục khái niệm lấy tri thức là chủ đặc điểm, minh xác đưa ra hoàn cảnh giáo dục mục tiêu bao gồm ý thức, tri thức, kỹ năng, thái độ cùng tham dự năm cái phương diện, mở rộng hoàn cảnh giáo dục nội dung cùng phương pháp, đem hoàn cảnh giáo dục dẫn vào một cái càng rộng lớn không gian, vì toàn cầu hoàn cảnh giáo dục phát triển xây dựng cơ bản dàn giáo.
1987 nămThế giới hoàn cảnh cùng phát triển ủy ban( WCED ) tuyên bố 《Chúng ta cộng đồng tương lai》, 1992 nămĐịa cầu cao phong hội nghị( Earth Summit ) đưa ra 《21 thế kỷ chương trình hội nghị》 ( Agenda 21 ), sử hoàn cảnh giáo dục trở thành thế giới công dân chuẩn bị thông thức, cũng là quốc tế cộng phụ trách nhiệm. 《21 thế kỷ chương trình hội nghị 》 là nhân loại đại gia đình vì sáng tạo tương lai có thể liên tục phát triển hành động cương lĩnh. 《21 thế kỷ chương trình hội nghị 》 chỉ ra: “Giáo dục đối xúc tiến liên tục phát triển là phi thường mấu chốt, nó có thể đề cao mọi người đối phó hoàn cảnh cùng phát triển vấn đề năng lực, chính quy cùng phi chính quy giáo dục đối thay đổi mọi người thái độ đều là tất yếu, khiến cho bọn hắn có năng lực phỏng chừng cũng biểu đạt bọn họ đối liên tục phát triển quan tâm.” 《21 thế kỷ chương trình hội nghị 》 đưa ra hoàn cảnh giáo dục quan trọng nhiệm vụ: Một lần nữa xác định giáo dục phương hướng, lấy thích ứng liên tục phát triển yêu cầu; đề cao công chúng ý thức; tiến hành huấn luyện chờ, do đó đối toàn bộ nhân loại xã hội hoàn cảnh giáo dục đưa ra càng cao yêu cầu.
Ở Liên Hiệp Quốc 1992 năm hoàn cảnh cùng phát triển đại hội về sau, Trung Quốc thực mau liền chế định hoàn cảnh cùng phát triển mười đại đối sách, xác định thực hành có thể liên tục phát triển chiến lược, cũng ở trên thế giới dẫn đầu chế định 《Trung Quốc 21 thế kỷ chương trình hội nghị》. Ở nên chương trình hội nghị trung viết nói: “Tăng mạnh đối chịu giáo dục giả có thể liên tục phát triển tư tưởng giáo huấn. Ở tiểu học 《 tự nhiên 》 cùng trung học 《 địa lý 》 chờ chương trình học trung nạp vào tài nguyên, sinh thái, hoàn cảnh cùng có thể liên tục phát triển nội dung; ở trường cao đẳng phổ biến mở 《 phát triển cùng hoàn cảnh 》 chương trình học, thiết lập cùng có thể liên tục phát triển chặt chẽ tương quan nghiên cứu sinh chuyên nghiệp, như hoàn cảnh học chờ, đem có thể liên tục phát triển tư tưởng xỏ xuyên qua với từ sơ đẳng đến cao đẳng toàn bộ giáo dục trong quá trình.” Thế giới mặt khác quốc gia cũng sôi nổi hành động lên tiến hành có thể liên tục phát triển giáo dục, như 1993 năm 6 nguyệt, Đông Nam Á quốc gia liên minh vì liên tục phát triển cử hành hoàn cảnh giáo dục hội nghị; 1993 hàng năm 9 nguyệt, ở Ấn Độ New Delhi cử hành vì thực hiện liên tục phát triển hoàn cảnh giáo dục toàn cầu thảo luận sẽ, từ từ.
1994 năm,Liên Hiệp Quốc giáo khoa văn tổ chức(UNESCO) đưa ra “Vì nhưng liên tục tính giáo dục” ( Education for Sustainability ), yêu cầu đem hoàn cảnh giáo dục cùng phát triển giáo dục, dân cư giáo dục chờ tương dung hợp, thành lập hoàn cảnh, dân cư cùng phát triển hạng mục ( EPD hạng mục ), bắt đầu đem hoàn cảnh giáo dục chuyển hướng có thể liên tục phát triển phương hướng.
1997 năm, Liên Hiệp Quốc giáo khoa văn tổ chức ở Hy Lạp tắc tát Lạc ni cơ triệu khai hội nghị, xác định “Vì nhưng liên tục tính giáo dục” lý niệm. Này tiêu chí hoàn cảnh giáo dục đã không hề là gần đối ứng hoàn cảnh vấn đề giáo dục, nó cùng hoà bình, phát triển cập dân cư chờ giáo dục tương kết hợp, hình thành “Có thể liên tục phát triển giáo dục”. “Có thể liên tục phát triển giáo dục” tư tưởng xuất hiện, vì “Màu xanh lục trường học” bồng bột phát triển cung cấp kiên cố lý luận cơ sở.
Căn cứ vào thế giới hoàn cảnh giáo dục phát triển xu thế,Liên Hiệp Quốc giáo khoa văn tổ chứcỞ 1997 năm triệu khai một lần thế giới hoàn cảnh giáo dục huấn luyện đại hội, tổng kết thành tích, căn cứ yêu cầu xác định ưu tiên phát triển giáo dục lĩnh vực cùng giáo dục đối sách, cũng tại đây cơ sở thượng, chế định 21 thế kỷ cái thứ nhất mười năm hoàn cảnh giáo dục cùng huấn luyện hành động kế hoạch.
