Pedagogika

Platón.Mramorovákopie busty odSilaniakolem roku 370 př. Kr. zhotovené proathénskouAkademii.

Opera didactica,mědirytinový předtitul sebraných didaktických spisůJana Ámose Komenského,vydaných vAmsterdamuroku1657

Johann Friedrich Herbart,zakladatel moderní pedagogiky

Pedagogikaje společenská věda, která zkoumá podstatu, strukturu a zákonitostivýchovyavzděláváníjako záměrné, cílevědomé a soustavné činnosti formující osobnost člověka v nejrůznějších sférách života společnosti. Studuje a kriticky hodnotí myšlenkové dědictví minulosti, sleduje vývoj školství, výchovy a vzdělávání v zahraničí a ve spolupráci s dalšími vědními disciplínami formuluje nové vývojové trendy pro různé oblasti výchovy a vzdělávání.

Pedagogika jako obecný obor se dále dělí na konkrétní pedagogiky (např. hudební nebo výtvarná pedagogika) a specializace jakodidaktikykonkrétních oborů (např. didaktika matematiky) se svými metodikami. Úzce spolupracuje s psychologií, zejména pedagogickou, ale také v poslední době s neurovědami a psychologií osobnosti.

Vědecká pedagogika studovaná v doktorském studiu na filozofických fakultách (Ph.D.) vychází historicky z filozofie výchovy, na fakultách pedagogických se zaměřuje hlavně na konkrétní didaktiky školních oborů. Hlavním rozdílem je, že filozofická pedagogika hledá, srovnává a analyzuje smysl a pojetí jednotlivých filozofických kategorií pro výchovu a učení obecně v životě (Filozofická fakulta UK), ale pedagogika učitelská je zaměřena spíše prakticky, především pro školní prostředí a vzdělávací soustavu (Pedagogická fakulta UK).

Probíhá spor, nakolik má být pedagogika normativní vědou, tzn. nakolik se má zaměřovat na definování cílů, obsahu a účelu výchovy a nakolik jí má jít především o neutrální popis a objasňování výchovných jevů a procesů. Např. Průcha definuje pedagogiku jako vědu, která „se zabývá (1) vším tím, co vytváří a determinuje nějaké edukační prostředí, (2) procesy, jež se v těchto prostředích realizují, (3) výsledky a efekty těchto procesů.“

V současnosti (2009) neexistuje jednotné pojetí pedagogiky, ani shoda v hlavním účelu pedagogiky. Různá pojetí se liší podle jednotlivých autorů, teoretických směrů i podle kulturní orientace charakteristické pro určitou zemi.

Za zakladatele pedagogiky jako vědy o výchově bývá považovánJan Amos Komenský,za zakladatele moderní pedagogické teorie lze považovatJ. F. Herbarta.

Původ a etymologický význam slova

Slovo pedagogika pochází z antickéhoŘecka.Zde byl slovempaidagógos(řecky: παιδαγωγέω;paidós:dítě,ágein:vést, doprovázet) označovánotrok,který pečoval a doprovázel syna (dívky nebyly veřejně vzdělávány) svého pána na cvičení a doškoly.Podle dochovaných řeckých a římských spisů se vantickélatiněslovopaedagogusjiž objevuje ve významuučitelea vychovatele. Ten, ač byl otrokem, disponoval zvláštní kvalifikací pro vykonávání profese pedagoga. Z latiny bylo slovopaedagoguspřevzato do většiny indoevropských i jiných jazyků. Včeském jazycepedagogikaoznačuje vědu o výchově a vzdělávání člověka.

Pojem pedagogika v zahraničí

Pedagogyv angličtině neznamenápedagogika,ale spíše odpovídá českému pojmuobecná didaktika,zatímco českémupedagogikaodpovídá svým obsahem anglický termíneducational sciences,v překladuedukační vědy.Edukační vědy potom označují velkou skupinu souvisejících disciplín, což je mnohem bližšímodernímu pojetí pedagogiky,proto napříkladJan Průchapreferuje ve svých pracích termín edukační vědy. V nových publikacích se proto také setkáváme s pojmyedukace,edukant,edukátor,edukační realitaa dalšími.

Historie pedagogiky

Podrobnější informace naleznete v článkuDějiny pedagogiky a školství.

Pedagogika má své kořeny vefilozofii,ze které se oddělila až v19. století.Pedagogice se věnovali napříkladSofisté,zfilozofůpakSókratés,Platón,Aristotelésa další. Mezi nejvýznamnější teoretiky pedagogiky patříJan Amos Komenský,John Locke,Jean Jacques Rousseau,Friedrich Fröbel,Adolf Diesterweg,Johann Heinrich Pestalozzi,Johann Friedrich Herbart,Gustav Adolf Lindner,Konstantin Dmitrijevič Ušinskij,Lev Nikolajevič Tolstoj,Herbert Spencera další.

Moderní versus tradiční pedagogika

Tradiční pedagogika byla pojímána jako především aplikovaná (užitá) věda a zdůrazňovala se její normativní funkce, tzn. její teorie byla zaměřována hlavně na to, aby vytyčovala nebo předpisovala ideální podobu toho, čeho se má výchovou jedinců, skupin, národa dosáhnout.

Moderní pedagogika se naproti tomu zaměřuje na neutrální popis toho, jak fungují edukační mechanismy, klade důraz na vědeckou deskripci (popis), analýzu a explanaci (vysvětlení a pochopení) problémů edukační reality. Významnou charakteristikou moderní pedagogiky je realizace a rozvojpedagogického výzkumu.

Antipedagogika a postpedagogika

Postpedagogikaje přístup k dětem takový, aby nebyl ani invazni, ani naléhavý, nenutili je, ale abychom byli přítomni v takové vzdálenosti, z jaké je možné akceptovat dítě takovým, jakým je „tady a ted ".

Tento postoj vůči dítěti vyžaduje specifický prostor a čas. Tento přístup lze nazvatamikací.Je to prostřední cesta mezinásilímaúplnou rezignací.Je to konec výchovy a zároveň začátek druhého prouduantipedagogikyv oblasti výchovy.

Základní pojmy pedagogiky

Edukační prostředí (edukační realita) je jednoduše prostředí, v kterém probíhajíedukační procesy.Edukační procesy jsou takové činnosti lidí, při nichž dochází k učení na straně nějakého subjektu (edukant), jemuž je exponován nějakým jiným subjektem (edukátor) přímo nebo zprostředkovaně (např. textem) určitý druh informace.

Pedagogickou vědou jsou nejvíce probádány edukační procesy, které obsahujířízené učení,kterým se rozumí učení, které je zvnějšku nějak regulováno a organizováno tak, aby bylo účinné (typicky se s nimi můžeme setkat např. ve škole). Jako procesy sneřízeným učenímse označují procesy, kdy dochází k vědomé autoregulaci učení (např. při samostudiu). Pro oba druhy výše zmíněných procesů je společná intencionalita – subjekt usiluje o to, aby se učil; jedná se o záměrné učení. Bezděčným (náhodným, spontánním) učením se pedagogika nějak hlouběji nezabývá.

Charakter edukačních procesů má úzký vztah k charakteru edukačního prostředí, v kterém se tyto procesy odehrávají. Z hlediska pedagogiky jsou zajímavé především fyzikální parametry prostřed (osvětlení, prostorové dispozice, využití barev), psychosociální parametry prostředí (vztahy mezi edukanty a edukátory) a druh subjektů, kteří jsou v daném prostředí přítomni (např. rodiče, děti, sourozenci, příbuzní v rodinném prostředí versus důstojníci, poddůstojníci, vojáci ve vojenském prostředí).

Dalším významným pojmem pedagogiky jsouedukační konstrukty,což jsou různé teorie, plány, modely, předpisy a jiné teoretické výtvory, které nějakým způsobem určují či ovlivňují reálné edukační procesy (tzn. např. učební plány, didaktické testy, vysvědčení či různé certifikáty, učebnice, výukové filmy, programy, ale i veškeré produkty pedagogické teorie, jako monografie, referáty na konferencích apod.).

Pojemedukacevýznamově zahrnuje pojmyvýchovaivzdělávání.Výchova je záměrné působení na osobnost jedince s cílem dosáhnout změn v různých složkách jeho osobnosti, pojem má eticko-normativní nádech, mluví se o výchově mravní, vlastenecké, estetické, citové, výchově k rodičovství a manželství, výchově k míru, apod. Vzdělávání je proces záměrného a organizovaného osvojování poznatků, dovedností, postojů aj., realizovaný prostřednictvím edukačního procesu. Výsledek tohoto procesu by mohl být označen výrazem „naučenost “. Výchova i vzdělávání jsou součástísocializace.

Struktura pedagogiky

Související informace naleznete také v článkuStruktura pedagogiky a vztah k jiným vědám.

Pedagogika zahrnuje jak teorii, tak výzkum. Jedná se o základní i aplikovanou, multiparadigmatickou a často interdisciplinární vědu (čerpá především z psychologie, sociologie, filozofie a dalších věd).

Rozdělení pedagogiky podle Brezinky

Brezinka rozdělil pedagogiku na tři samostatné disciplíny, a to:Věda o výchově,Filozofie výchovyaPraktická pedagogika.

Věda o výchově obsahuje výchovu samotnou a také vzdělávání, které je záměrné osvojování si poznatků, dovedností či kompetencí. Netýká se však již hodnot, ale pouze vědomostí a schopností. Předmětem vědy o výchově je realita jako výchova, což je zkoumání bez záměru.Dále specifičnost pedagogiky, kde se vše porovnává a hledá se účelový vztah. Podle Pařízka je výchova chápána jako jev, jehož podstatným znakem je záměrné, soustavné a organizované působení na člověka. Výchovu nám popisují výroky, které jsou tří druhů. Prvním je výrok deskriptivní, který popisuje přesně dané věci a lze jej verifikovat, tzn. ověřit jeho správnost. Dalším je výrok hodnotový, který se již nedá ověřit a je v něm zobrazena norma, jak by něco mělo být, či zachycuje hodnocení. Posledním je výrok normativní, který se týká norem, hodnot nebo také idejí.

Filozofii výchovy se dá shrnout jako něco, „jak by to mělo být “. Předmětem filozofie výchovy jako normativní disciplíny jsou hodnota, mravnost, dobro, norma a víra. Otokar Chlup však říká: „Pedagogika jako věda o výchově studuje a stanoví normy všestranného chování, didaktika jako teorie vyučování normy správného vyučování... Jako věda normativní stanoví pedagogika buď celistvé nebo konečné či jednotlivé a částečné cíle, k nimž mají směřovati činnosti a pochody výchovy a výuky. “V současné době je ale útlum této disciplíny.

Praktická pedagogika je deskriptivní i normativní formou, určuje jak vyučovat a opírá se tak o obě předchozí disciplíny. Řeší, jak by mělo vypadat ideální vyučování, a má praktický účel. V rámci praktické pedagogiky je nepostradatelnou součástí vyučování. Vyučování je disciplína o předávání obsahu, tzv. řízený proces.Podle Hirsta je vyučování intencionální aktivita, kdy je dosaženo učení. Existuje několik pohledů na vyučování. Prvním z nich je, že vyučování je aktivita zdravého rozumu. Tento termín byl převzat z anglosaských vod, vylučuje odbornou stránku a nejsou potřeba specifické postupy. Dalším pohledem je vyučování jako umění, kde je podstatná osobnost učitele. Vyučování jako řemeslo, je třetím pohledem a je založeno na zkušenosti a zdokonalování se v něm léty získanou praxí a nabytými intuicemi a informacemi. Dále je vyučování jako aplikovaná věda, kde se jedná o technický způsob náhledu. Učitelé by měli dodržovat přesně dané vyzkoumané normy. Posledním pohledem je vyučování jako reflektivní praxe, které je založeno na evaluaci. Vede k tomu, že učitelé nad sebou musí přemýšlet.

Disciplíny pedagogiky

Strukturování pedagogiky se liší autor od autora. Průcha uvádí následující disciplíny (obory) pedagogiky:

• Dějiny pedagogiky a školství
• Obecná pedagogika– základní pedagogická disciplína, která usiluje o systematizaci a interpretaci základních pedagogických jevů a zákonitostí, řeší též metodologické otázky a základní terminologii pedagogiky.
• Srovnávací pedagogika(komparativní pedagogika) – popisuje a porovnává pedagogické teorie, výchovně-vzdělávací systémy a školské soustavy v různých zemích či regionech a to v kontextu historickém, sociálním, ekonomickém, politickém, kulturním, apod.
• Filozofie výchovy– zabývá se smyslem a účelovostí edukace (výchovy a vzdělávání), hodnotami v edukaci, otázkou řízení a kontroly edukace, etickými otázkami výchovy, možnostmi a mezemi lidského poznání a jeho předávání z generace na generaci, člověkem a jeho vychovatelností atd.
• Teorie výchovy
• Sociologie výchovy– zabývá se sociálními aspekty edukace, místem a funkcí edukace ve společnosti, v dané kultuře, vztahy mezi edukací asociální strukturouasociální mobilitou,podmínkami a sociálními důsledky činnosti výchovných a vzdělávacích institucí. Mezi hlavní témata sociologie výchovy patří např. rovnost vzdělávacích příležitostí, jazyková a sociální podmíněnost vzdělavatelnosti, postoje ke vzdělávání, vztahy rodina-škola-komunita aj.
• Pedagogická antropologie– snaží se objasňovat edukaci a její vývoj v celistvém pohledu na člověka na základě biologických a sociálních poznatků o lidském rodu, např. ve vztahu k různým omezením i možnostem člověka daným rozdíly v myšlení a komunikaci, způsobech chování, ve zvycích, v tradicích, rituálech, náboženském přesvědčení, sdíleném právu, hodnotách atd. mezi jednotlivými sociálními,etnickými,rasovýmia jinými skupinami populace (zkoumá např. igenderové rozdíly).
• Ekonomie vzdělávání– zkoumá vzájemnou souvislost mezi ekonomickými a edukačními procesy (např. rozvoj vzdělanostní struktury populace a tvorbaHDP). Typické otázky oboru se týkají kvality výstupů edukačního systému ve vztahu k vloženým nákladům, financováníškolství,vztahů mezi vzděláním, kvalifikací lidí a jejich uplatnění na trhu práce, otázekmarketinguškol apod.
• Pedagogická psychologie– zabývá se využitímpsychologickýchpoznatků v pedagogice. Psychologicky analyzuje předpoklady, průběh a výsledky edukace, zkoumá např. psychický vývoj dítěte v souvislosti s jeho schopností osvojovat si různé poznatky a dovednosti,kognitivní procesy,které edukant využívá při učení, sociální vztahy, komunikaci i celkové klima ve škole a dalších edukačních prostředích, strategii a styl výuky v závislosti na věku žáků, vyučovacím předmětu, jejichmotivaci,schopnostech,vzájemné kooperaci apod., změny osobnosti navozené výchovně-vzdělávacím procesem atd.
• Speciální pedagogika– zabývá se edukací osob s ohledem na jejich speciální výchovné a vzdělávací potřeby v oblasti fyzické, psychické nebo sociální. Zkoumá jejich pracovní a společenské možnosti, usiluje o jejich integraci do společnosti a sleduje komplexní rozvoj jejich osobnosti. Speciální pedagogika se dělí do následujících podoborů:
  • Etopedie– edukace a reedukace (převýchova) sociálně nepřizpůsobené, obtížně vychovatelné nebo jinak sociálně narušené mládeže (např. mravně narušené mládeže)
  • Psychopedie– edukace osobmentálně retardovaných
  • Somatopedie– edukace osobtělesně postiženýchči znevýhodněných (např. dlouhodobě nemocných). Spadá sem i edukace osob s mírně odlišným duševním vývojem od normy, tzn. např. osob slehkou mozkovou dysfunkcí(LMD či ADHD) nebo osob sespecifickými poruchami učení.
  • Logopedie– zabývá se korekcí nebo odstraňováním poruch řeči (koktavost, vady ve výslovnosti aj.)
  • Surdopedie– edukace osob s různými vadami sluchu (částečná nebo úplnáhluchotaaj.)
  • Tyflopedie(též oftalmopedie) – edukace osob se zrakovým postižením (částečná slabozrakost,slepotaaj.)
• Sociální pedagogika
• Pedagogika volného času
• Pedagogika sportu
• Andragogika– zabývá se vzděláváním dospělých osob
• Obecná didaktika
• Oborové a předmětové didaktiky
• Technologie vzdělávání
• Pedagogická evaluace
• Pedagogická diagnostika
• Pedeutologie– zabývá se výzkumem činnosti pedagoga
• Teorie řízení školství
• Vzdělávací politika
• Pedagogická prognostika

(Průcha,s. 26, pouze seznam disciplín, nikoliv popisy)

Studium pedagogiky

Pedagogika jako aplikovaná disciplína se v České republice vyučuje na středních pedagogických školách nebovyšších odborných školáchs pedagogickým zaměřením a především na vysokých školách v oborech s pedagogickým zaměřením.

Konkrétní didaktiky oborů se studují hlavně na pedagogických fakultách (např. didaktika českého jazyka, učitelství biologie apod.) jako pětiletý obor učitelství pro ZŠ a SŠ v mgr. studiu nebo jako tříleté a čtyřleté doktorské studium didaktiky. Kromě pedagogických fakult se pedagogika na VŠ vyučuje na více než 30 jiných fakultách, obvykle v rámci studia učitelství pro SŠ (např. učitelství matematiky na Matematicko-fyzikální fakultě UK nebo učitelství latinského jazyka na Filozofické fakultě UK apod.).

Studium pedagogiky jako vědecké disciplíny vycházející z filozofie výchovy poskytují ve třetím stupni studia – tříletém a čtyřletém doktorském studiu (Ph.D.) v mezinárodním měřítkuUniverzita Karlova,Filozofická fakulta, Katedra pedagogiky, aUniverzita Karlova,Pedagogická fakulta, Katedra pedagogiky. Obor akreditovala iMasarykova univerzita,Filozofická fakulta, Ústav pedagogických věd.

Speciální pedagogiku lze studovat naUniverzitě Karlově,Pedagogické fakultě, Katedře speciální pedagogiky, v bakalářském, magisterském a doktorském studiu.

Primární pedagogiku lze studovat naUniverzitě Karlově,Pedagogické fakultě, Katedře primární pedagogiky, v bakalářském, magisterském a doktorském studiu.

Sociální pedagogiku lze studovat naUniverzitě Karlově,Filozofické fakultě, Katedře pedagogiky, v bakalářském a magisterském studiu.

Andragogiku (pedagogiku dospělých) lze studovat naUniverzitě Karlově,Filozofické fakultě, Katedře andragogiky a personálního řízení, v bakalářském, magisterském a doktorském studiu.

Doktorské studium

Doktorské studiumPh.D.pedagogických věd představuje nejvyšší možnou kvalifikaci pro pedagogy-výzkumníky, kteří jsou připraveni nejen pro oblast výzkumu a vývoje, ale rovněž pro akademickou dráhu na univerzitách. Realizuje se naUniverzitě Karlově v Prazenafilozofické fakultěve studijním programuPedagogikajak v oboruAndragogikatak v oboruSociální pedagogikaa oboruPedagogikaa na Masarykově univerzitě v Brně na Filozofické fakultě na Ústavu pedagogických věd v oboru Pedagogika a Andragogika. Ve všech případech se opírá primárně o filozofii výchovy s interdisciplinaritou psychologie osobnosti, sociologie výchovy a neurověd s návazností na predchozí studijní magisterskou specializaci. Dále se na FF UK realizuje v programuHistorické vědyv oboruDidaktika dějepisua v programuFilologiea v oboruDidaktika konkrétního jazykaa to v návaznosti na konkrétní obor a jeho metodologii. Na FFUK se jedná o nejstarší pedagogické stufium od založení tzv. artistické fakulty.

Napedagogické fakultě UKse realizuje v programuPedagogikav oboruPedagogikaa v oboruPrimární pedagogika,v oboruDidaktika českého jazyka,v oboruDidaktika matematikya v oboruHudební teorie a pedagogika.Ve studijním programuSpecializace v pedagogicese realizuje v oboruVýtvarná výchovaaVzdělávání v biologii.

Napřírodovědecké fakultě UKse realizuje v oboruDidaktika chemiea v oboruVzděláváni v chemii.Namatematicko-fyzikákní fakultěse realizuje v oboruDidaktika fyziky a obecné otázky fyziky.NaAkademii múzických umění v Praze,nadivadelní fakultěse realizuje programTeorie a praxe dramatické výchovy.

NaMasarykově univerzitě v Brněnapedagogické fakultěse v programuSpecializace v pedagogicerealizuje oborDidaktika geografie.NaUniverzitě Palackého v Olomouci,napedagogické fakultěse v programuSpecializace v pedagogicerealizuje oborDidaktika literaturya oborDidaktika informatiky.

Časopisy

Některé české odborné pedagogické časopisy

název časopisu	vydavatel	frekvence	poznámka
Aula	Centrum pro studium vysokého školství, v.v.i.	4× ročně	publikuje články a studie z oblasti vysokoškolského vzdělávání, vysokoškolské politiky, sociálního postavení studentů, uplatnění absolventů apod.
e-Pedagogium	PedF UP	4× ročně (2 anglická a 2 česká čísla)	Nezávislý recenzovaný odborný časopis pro interdisciplinární výzkum v pedagogice, speciální pedagogice a didaktikách oborů.
Komenský	PedF MU	4× ročně	časopis pro ZŠ; nejstarší pedagogický časopis u nás (vychází od roku 1873)
Pedagogická orientace	Česká pedagogická společnost	6× ročně	zaměřuje se na obecnější, aktuální problémy pedagogické teorie a praxe, pedagogického výzkumu, školské politiky a přípravy budoucích učitelů
Sociální pedagogika	FHS UTB ve ZLíně	2 x ročně	Časopis pojímá sociální pedagogiku v širokém rámci jako oblast zkoumající sociální aspekty výchovy a rozvoje dětí, mládeže a dospělých. Sociální pedagogika je interdisciplinární věda, která spolupracuje se širokým spektrem dalších disciplín.
Pedagogika	PedF UK	4× ročně	uveřejňuje odborné texty z filozofie výchovy a z pedagogických disciplín – a to jak ze základních věd, tak z aplikovaného výzkumu
Orbis scholae	společněPedF UKaPedF MU	3× ročně	zaměřený na problematiku školního vzdělávání v jeho širších sociokulturních souvislostech; jedno číslo vždy v angličtině
Studia paedagogica	Ústav pedagogických vědFF MU	4x ročně	teoretické, ale především empirické příspěvky týkající se vzdělávání, výchovy a učení ve všech sférách života společnosti; 2 česká čísla a dvě anglická čísla ročně; plné verze článků jsou dostupné online; časopis usiluje o interdisciplinární otevřenost; časopis je zařazen do databáze SCOPUS
Speciální pedagogika	PedF UK	5× ročně	určen především pedagogům na školách a zařízeních pro mentálně retardované, sluchově, řečově, zrakově a tělesně postižené, na školách při nemocnicích a ozdravovnách a na školách a zařízeních pro obtížně vychovatelné
JTIE	PedF UP	2x ročně	zaměřuje se na publikování výzkumných výsledků, teoretických studií a odborných prací z oblasti oborových didaktik; svým členěním pokrývá v celém rozsahu oborovou didaktiku technických (inženýrských) předmětů, oborovou didaktiku informatiky a digitálních technologií, a dále oborovou didaktiku přírodovědných disciplín (chemie, fyzika, geografie, přírodopis, ekologie), vč. matematiky; v rámci ostatních oborových didaktik (např. výtvarná výchova, dějepis, hudební výchova, cizí jazyky, český jazyk a literatura…) jsou publikovány články orientované na využívání digitálních technologií (ICT) ve vzdělávání.

Některé české populární pedagogické časopisy

název časopisu	vydavatel	frekvence	poznámka
Učitelské noviny	Gnnosis, s.r.o.	týdeník
Moderní vyučování	AISIS	10× ročně	zaměřen na inovační trendy v českém i zahraničním školství
Informatorium 3-8	Portál, s.r.o.	10× ročně	časopis pro výchovu dětí od 3 do 8 let v mateřských školách a školních družinách

Odkazy

Literatura

• BLÍŽKOVSKÝ, Bohumír.Systémová pedagogika: Celistvé a otevřené pojetí vzdělávání a výchovy.Ostrava: Amonium servis, 1997. 315 s.ISBN80-85498-23-5.
• Dostál, J. – Macháčková, P.Systémové pojetí edukačního procesu a možnosti měření jeho efektivnosti.In Systémové přístupy 2005. Praha: VŠE, 2005. CD-ROM.ISBN80-245-1012-X.
• KALNICKÝ, Juraj.Základy pedagogiky I..2. rozš. aktualiz. vyd. Opava: Slezská univerzita, 2012. 80 s.ISBN978-80-7248-787-5.
• Průcha, Jan:Moderní pedagogika.Praha: Portál 2009
• Průcha, Jan:Přehled pedagogiky: úvod do studia oboru.Praha: Portál 2009
• Průcha, Jan:Srovnávací pedagogika: mezinárodní komparace vzdělávacích systémů.Praha: Portál 2012
• Průcha - Walterová - Mareš:Pedagogický slovník.Praha: Portál 2009
• SKALKOVÁ, Jarmila.Obecná didaktika.2. rozš. aktualiz.. vyd. Praha: Grada, 2007. 328 s.ISBN978-80-247-1821-7.
• SKALKOVÁ, Jarmila.Pedagogika a výzvy nové doby.Brno: Paido, 2004. 158 s.ISBN80-7315-060-3.
• Musil, Roman. Pedagogika pro střední pedagogické školy. Informatorium.ISBN978-80-7333-107-8

Související články

• Dějiny pedagogiky a školství
• Izomorfismus v pedagogice
• Pionýr (sdružení)
• Skauting
• Škola
• Školství
• Výchova
• Woodcraft
• Základní škola

Externí odkazy

• Obrázky, zvuky či videa k tématupedagogikanaWikimedia Commons
• PedagogikavČeské terminologické databázi knihovnictví a informační vědy (TDKIV)
• Slovníkové heslopedagogikave Wikislovníku
• Encyklopedické hesloPaedagogikavOttově slovníku naučnémve Wikizdrojích
• B. Šmahelová,Dějiny pedagogiky(MUNI Brno)

Autoritní data	NKC:unn2011674190,ph115703 PSH:8126 TDKIV:000002786 BNE:XX525508 BNF:cb11933049j(data) GND:4044302-4 HDS:008281 LNB:000053694 NDL:00567145