Přeskočit na obsah

Výuka

Z Wikipedie, otevřené encyklopedie
Výuka na Kubě

Vyučováníjepedagogickýproces, v němž vystupujíučitel,žáka obsahvzděláváníneboliučivoza účelem splnění výchovně vzdělávacích cílů. Probíhá za nějakých podmínek, kde subjekty vstupují do vzájemných vztahů. Učitel musí vycházet z obsahu vzdělání, ale přizpůsobit se také zpracování učiva tak, aby to bylo vhodné pro žáky. Žáci přijímají učivo a zpracují si ho v mozku do podoby, které rozumí v souvislosti s jejich osobní zkušenosti.

V didaktickém pojetí má tento pojem jiné vymezení.Didaktikavymezuje vyučování jako druh lidské činností, která spočívá v interakci učitele a žáků. Základem takové interakce je záměrné působení na žáky tak, aby u nich došlo k procesuučení.Synonymem pro tento výraz může být pojemvýukajakožto sociální systém, ve kterém jsou různé prvky v určité relaci a dochází k vlivu z vnějšku.

Výchovně vzdělávací cíle

[editovat|editovat zdroj]

Cíle výuky jsou ideální představa toho, čeho je třeba procesem vyučování dosáhnout. Je to něco obecného, například jakéznalostiadovednostiby měl žák mít po absolvovánípovinné školní docházky.Cíle se dělí na dlouhodobé a krátkodobě. Krátkodobé jsou konkrétnější, zatímco dlouhodobé jsou obecnější.

Druhy cílů, které jsou na sobě závislé:

  • cíle škol
  • cíle předmětu
  • cíle ročníků
  • cíle tematických celků
  • cíle témat
  • cíle vyučování

Vyučování v čase

[editovat|editovat zdroj]

Pohledy na vyučování se v čase měnily. V průběhu dějin byla vytvořená spousta modelů a teorií, které nám objasňují, co je to vyučování. Průcha (2009b) uvádí, že napříkladJan Amos Komenskýse ve svém díleDidaktika analytickávyjadřuje k vyučování jako k činnosti, které v žákovi budí snahu učit se hbitě, důkladně a s chutí. Dále pak J. F. Herbart vysvětluje podstatu vyučování na didaktickém trojúhelníku, jehož teorie je postavena na pojmech formální stupně poznávání a artikulace výuky. Další zajímavé vymezení pojmu vyučování definovalJ. Dewey,který vidí vyučování jako učení se prostřednictvím jednání, zkušenosti a praxe. Ve 20. století došlo k velkému rozmachu teorií vyučování a mnoho z nich ovlivnilkonstruktivismus.

Jak uvádí Průcha (2009b), vyučování vždy předpokládá určité rozdělení rolí učitele a žáka, avšak pojetí vyučování může být různé. Školní vyučování je specifickým typem jednání učitele, které se realizuje v pedagogických situacích – ty představují určitý časem ohraničený úsek. Tyto pedagogické situace učitel musí nejen zvládat, ale také je utvářet.

Fáze

[editovat|editovat zdroj]

Vyučování je tedy tvořivým a dynamickým procesem, který má tři fáze:

  1. plánování výuky – do této fáze spadá učitelova příprava na výuku, učitel didakticky analyzuje učivo
  2. realizace výuky – tato fáze zahrnuje aktivity žáků a učitele ve výuce, ve které se používají různé metody výuky
  3. reflexe výuky – v této fázi jsou obsaženy myšlenkové aktivity učitele, cílem této fáze je zhodnotit výuku, která již prošla prvními dvěma fázemi a získat tak návod pro další tvoření výuky

Dělení výukových metod

[editovat|editovat zdroj]

Hlavní rozdělení vyučovacích metod je rozdělení na tradiční a inovativní metody. Zormanová (2012) výukové metody dělí takto:

  • Tradiční výukové metody
    • metody slovní –monologickéadialogické
    • metody názorně demonstrační – předvádění a pozorování, práce s obrazem, instruktáž
    • metody dovednostně praktické
  • Inovativní výukové metody
    • metodydiskusní
    • metody situační
    • metody inscenační
    • didaktická hra
    • metodyheuristické,řešení problémů
    • individualizovaná forma
    • samostatná práce žáků
    • skupinová výuka
    • diferencované vyučování
    • projektová výuka
    • týmové vyučovaná
    • výuka dramatem
    • metody kritického myšlení

Dle výzkumu Soni Tikalské[zdroj?]dnešní žáci preferují metody, které je podporují v aktivitě a tvořivosti. Mezi jejich oblíbené metody patří didaktické hry a soutěže, dále pak také práce sPC,laboratorní experimenty a skupinová práce. Avšak používáníinternetuk snižuje výsledky žáků.[1]Danielle Evansová, výzkumná pracovnice v oblasti matematiky na univerzitě v Sussexu je toho názoru, že vliv rodičů je jedním z nejsilnějších faktorů, ale současně zdůrazňuje důležitost toho, aby školy a učitelé vytvářeli pozitivní a spravedlivá prostředí pro výuku.[2]

Z výzkumu Tikalské[zdroj?]vyplývá, že přestože žáci preferují spíše inovativní způsoby vyučování, učitelé používají spíše metody tradiční, jako je například metoda vyprávění, vysvětlování a názorná demonstrace. Dále používají také práci s učebnicí či samostatnou práci, které patří spíše k méně oblíbeným metodám ve skupině žáků.

Porovnání tradiční a inovativní výuky

[editovat|editovat zdroj]
Faktory Tradiční výuka Inovativní výuka
čas potřebný na přípravu nízká náročnost vysoká náročnost
čas nutný na realizaci ve výuce nízká náročnost vysoká náročnost
rozvoj myšlení, tvořivosti, představivosti a fantazie ne ano
zvýšení zájmu o učivo ne ano
sebepoznání ne ano
změna vztahů ve třídě ne ano
prostor k vyjádření názoru žáka ne ano
rozvoj komunikačních dovedností ne ano
rozvoj kooperace ne ano
vhodnost nasazení při prezentaci náročné učební látky ano ne
vhodnost nasazení při upevňování učiva a procvičování učiva ano někdy ano

Upraveno dle Výukové metody v pedagogice (2012)

Jak uvádí Průcha (2009b), klíčovou součástí vyučování je učitelova práce s učivem. Když učitel má didaktické znalosti obsahu, je mu umožněno vybalancovat žákovo porozumění s ohledem na správnost didaktického ztvárnění obsahu vyučování.

Reference

[editovat|editovat zdroj]
  1. ↑Internet use in class tied to lower test scores: study.phys.org[online]. 2016-12-16 [cit. 2022-01-19].Dostupné online.(anglicky)
  2. ↑Parents, not schools, hold the key to maths success.phys.org[online]. 2020-10-07 [cit. 2022-01-19].Dostupné online.(anglicky)

Literatura

[editovat|editovat zdroj]
  • DOSTÁL, J.Učební pomůcky a zásada názornosti.Olomouc: Votobia, 2008. 40 s.ISBN978-80-7220-310-9.
  • DOSTÁL, J.Výukové programy.Olomouc: UP, 2011. 67 s.ISBN978-80-244-2782-9.
  • DOSTÁL, J.Internet druhé generace pro učitele.Olomouc: UP, 2011. 70 s.ISBN978-80-244-2779-9.
  • PRŮCHA, Jan, Eliška WALTEROVÁ a Jiří MAREŠ.Pedagogický slovník.6., rozš. a aktualiz. vyd. Praha: Portál, 2009, 395 s.ISBN9788073676476.
  • PRŮCHA, Jan a Tomáš JANÍK.Pedagogická encyklopedie.Vyd. 1. Praha: Portál, 2009, 935 s.ISBN9788073675462.
  • ZORMANOVÁ, Lucie.Výukové metody v pedagogice: tradiční a inovativní metody, transmisivní a konstruktivistické pojetí výuky, klasifikace výukových metod.Vyd. 1. Praha: Grada, 2012, 155 s.ISBN9788024741000.

Externí odkazy

[editovat|editovat zdroj]
Citováno z „https://cs.wikipedia.org/w/index.php?title=Výuka&oldid=22463885“