Abstract:

中国式现代化的伟大实践是党团结带领人民探索、形成、发展全过程人民民主的奋斗历史，蕴含了中国式现代化民主观。这一民主观既体现了世界民主政治发展的一般规律，又立足于中国国情、具有中国特色。它主张人民民主是全链条、全方位、全覆盖的全过程人民民主，是最广泛、最真实、最管用的社会主义民主，最终目的是保证人民当家作主。中国式现代化民主观坚持和发展了马克思主义民主思想，从民主政治的维度打破了“现代化=西方化”的迷思，为人类对更好民主制度的探索提供了中国方案。

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精神生产是马克思全面生产理论的关键组成部分，同时也是马克思唯物史观的重要范畴。作为现实的人的实践活动，精神生产是对特定社会历史条件下物质生产和社会关系的能动反映，直接关系着人的精神文化需要满足、精神素养提升、心灵世界滋育以及自由全面发展的实现。作为中国式现代化的本质要求和民族复兴的应有之义，新时代精神生活共同富裕以经济高质量发展为物质前提，坚持人民至上的发展逻辑，积极回应人民群众的美好生活需要和自由全面发展的根本追求，生动体现了马克思精神生产理论在新时代中国特色社会主义伟大实践中的贯彻与发展。深入探究和科学澄明马克思精神生产理论的具体内容、发展规律和本质特征，有利于基于精神生产维度，科学探索促进新时代精神生活共同富裕的具体实践路径。

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从古希腊智者学派所提倡的“人是万物的尺度”，到当代科学人文主义主张的科学与人道融合，西方人文主义教学文化的发展史就是师生人文精神跌宕的时代史。它追求以人为中心的教学价值取向，追求培养全面发展的人的价值目标，追求唤醒自我以回归生命的价值进路，这对我国教学改革具有借鉴意义。但西方人文主义教学文化也存在形而上学、忽视物质基础、夸大人的主观能动性、理念脱离实践的局限。

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特殊教育、职业教育与融合教育的交叉融通催生了职业融合教育。职业融合教育是指残疾人在职业院校中与普通学生共生学习空间、共享学习资源、共融学习活动，获得必要特殊支持的职业教育模式。职业融合教育旨在使残疾人进入普通职业学校接受职业教育以提高残疾人的职业能力，促进残疾人就业和全面发展，平等享有人生出彩的机会。职业融合教育的发展是实现残疾人高质量就业与生活的有效途径，残疾人高质量的就业与生活是我国现代化的重要指标。职业融合教育的产生与发展存在一定的内在逻辑，即办好人民满意教育的理论逻辑、以特殊教育质量提升为核心的政策逻辑，以及以问题驱动为导向的现实逻辑。职业融合教育存在着育人价值、康复价值、发展价值以及社会价值。促进职业融合教育的高质量发展，要构建适合时代需要的职业融合教育体系，探索适应时代发展的职业融合教育模式，健全以多方共育为抓手的职业融合教育保障机制，以及营造聚焦综合职业能力的职业融合教育评价生态。

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新质生产力由“高素质”劳动者和“新质料”生产资料两种要素构成。在高等教育领域，培养“高素质”劳动者重点是指培养学生的创新性和创造力；提供“新质料”生产资料的重点是实施教育数字化，践行个性化教育理念。为实现教育强国建设目标，亟须在新质生产力理论引领下，依托教育数字化实施个性化教育，为大批量培养创新型人才开辟新的赛道。其培养目标为：培养学生强烈的好奇心和坚强的意志力、批判性思维与创新思维、学会学习与自主发展能力、系统分析与解决问题能力。其培养体系为：依托教育数字化重塑个性化教育物理空间、学习生态、评价机制和保障体系，推动学习方式向智能化、泛在化和自主化方向发展，使因材施教的千年梦想成为可能。

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本研究利用安徽省1990—2020年四次人口普查数据，刻画了全省3-22周岁全学龄段人口数量规模、城乡结构、空间分布变动，并运用人口年龄移算模型，对2021—2040年间全学龄段人口发展趋势进行预测和研判。研究发现，学龄人口总量从1990年的2 17268万降到2020年的1 4048万，2040年将跌破1 000万人；学前学龄人口从2020年开始出现下降，小学、初中、高中、大学学龄人口峰值依次为2023年、2026年、2029年、2032年；2026年城镇学龄人口将达到峰值93443万后开始下降，且学龄人口向中心城市集聚的趋势会更加显著。在学龄人口变动过程中，教育资源将面临短缺与过剩交替出现、农村教育资源闲置、优质教育资源配置不均加剧、实际需求与供给失衡等突出问题。为此，要加强学龄人口变动监测，挖掘学龄人口领域新质生产力，通过改革办学模式、优化学校布局、盘活闲置资源、建立教师弹性退出机制等方式推进教育资源优化配置，以适应人口发展新趋势。

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习近平总书记首次全面系统提炼了教育家精神内核，明确指出其对引领中国式教师教育现代化发展的价值功能。在此背景下，将师范生培养定位为中国式教师教育现代化建设的首要环节，从人民性、文化性和育人性三个层面揭示教育家精神对于变革职前教师教育课程的独特意义。继而基于教育家精神的国家性、空间整合性、时间一致性与标准适切性四个维度，从目标、内容、实施和评价的层面重塑职前教师教育课程体系。最后，秉持高质量师范教育发展的实践关怀，围绕教育家精神融入职前教师教育课程的标准建设、情怀感召、校地共育、氛围营造与学习支持五个方面提出具体实施路径。

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激励企业创新是国家推动经济发展、促进社会进步的重要方式。本文使用2010—2022年中国A股制造业上市公司的数据，分析了研发补贴、知识产权保护对企业自主创新投入的影响机理，实证检验了政府研发补贴、知识产权保护与企业自主创新投入之间的关系。研究发现，研发补贴对企业自主创新投入存在抑制效应，而知识产权保护对企业自主创新投入呈现激励效应；同时，研发补贴与知识产权保护对企业自主创新投入存在交互影响，知识产权保护水平提高可削弱研发补贴对企业自主创新投入的抑制作用；异质性分析发现，研发补贴对企业自主创新投入的抑制作用在国有企业和市场竞争程度较弱的企业表现更强，知识产权保护的激励作用在非国有企业和市场竞争程度较强的企业更强；进一步研究发现，研发补贴只能促进企业创新产出数量，而知识产权保护可以提高企业创新产出质量，激励企业实质性创新，这表明研发补贴对企业自主创新投入的抑制作用是造成企业创新成果重“数量”、轻“质量”的关键因素。

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以中国农村信贷担保制度扩容为背景解读农地经营权克服事前信息不对称与缓释事后道德风险的机制与效用。文章采用2004—2019年某农村商业银行发放给72 649个借款人的161 020条涉农信贷数据，从信用风险与违约策略两个角度检验中国农地经营权的担保效用。研究表明：事前，资产弱流动性及债权难以得到强保护的欠发达信贷市场特征削弱了事前风险理论的强假设，不足以支撑农地经营权发挥信号传递机制，无法普遍降低风险定价。机制分析表明：农地经营权抵押彰显的事后激励约束效用虽不及信用互保与强流动性资产，但优于无担保或弱流动性资产。农地经营权“抵押无用论”有失偏颇，有必要提升担保物权向债权转化后的执行力，改善农地经营权发挥事前筛选机制的制度环境，助推中国农村信贷市场风险管理由风险控制向风险识别转变。

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“网红城市”或“网红景点”等地方空间已经成为一道特别的媒介景观。作为传统社会中被凝视、被建构和被操控的客体，地方空间正在获得某种主体性。在社交媒体时代，数字技术赋权的地方行动者编织了一张“无缝之网”（seamless web）链接和沟通社会，建构起具有地方特色的传播形式，用以呈现地方性特色内容，打造社会共享空间，提升地方可见度。如此，地方行动者组成的地方空间通过社交媒体平台呈现出独特的精神属性、思考能力和行动能力，并且重构地方空间结构。