Haur

Haurrakhondarrarekinjolasean.Jolasaoso garrantzitsua haurraren garapen psikologiko eta fisikorako.

Haurra,Nazio BatuenHaurren Eskubideei buruzko konbentzioaren arabera, hamazortzi urtetik beherakogizakiada, salbu eta, aplikagarri zaionlegearenarabera, lehenagoadin nagusitasunerairitsi bada.Arlo soziokulturala kontuan hartu ezkero, aurreko definizioan jasotzen den zehaztapenak garrantzia handia du,herrialdebatzuetako "adin nagusitasuna" hamazortzi urtetik beherakoa delako.

Garapen fisikoari dagokionez,munduraetorri den pertsona oro, haur gisa ulertzen danerabezaroraheldu arte.

Haurra fisikoki

Edoskitzea

Bizitzako lehen hiru hilabeteetan, 900 gramo inguru irabazten ditu hilean, eta gutxi gorabehera 3.5 cm hazten da.Burezurrekoiturginek, itxita ez daudenek, burua hilean 2 cm inguruko abiaduran haztea ahalbidetzen dute.

4 eta 6 hilabete bitartean 500 gramo inguru handitzen da eta 2 cm hazten da hilean.Bizkarrekoetalepokomuskulatura sendotuz doaz, esertzeko aukera emanez.

Haurtzaroa

Sakontzeko, irakurri: «Haurtzaro»

Jolaseko urteetan, haurrak argaldu eta hazi egiten dira, eta haurtxoaren koipeagiharbihurtzen da. Haur txikiaren ezaugarri bereizgarri asko aldatzen dira,sabelgailena desagertzen da,aurpegiajada ez da hain borobila,gorputz-adarrakluzatu egiten dira etaburuarenneurriak proportzionatuagoak dira gainerako gorputzarekiko. Grabitate zentroabularrezurretikzilborreramugitzen da, eta horri esker, oso baliagarriak izango zaizkion trebetasun motor ugari gara ditzake.

Nerabezaroa

Pubertaroarenhasieran aldaketahormonalakagertzen dira.Gizonezkogehienen kasuan,pubiseko ileeta aurpegiko ilea agertzen hasten da, eta bere ahotsa baxuagoa bihurtzen da.Nesketan,pubiseko ilea agertzen da,bularrakhazten zaizkie etahilekoairisten zaie.

Haurra psikologikoki

Haurtxo jaioberria.

Haurren garapen psikologikoa, lau estadiotan banatzen da. Lehenikzentzumeneietamugimendueidagokien estadioa, “lehen haurtzaroa” (0-2 urte), eragiketa aurreko estadioa, eskolaurreko etalehen hezkuntzakolehenengo urteak (2-6), eragiketa konkretuen estadioa, lehen hezkuntza tarteko eta azkenengo urteak (7-11), eta azkenik, eragiketa formalen estadioa, lehen hezkuntzako tarteko eta azkeneko urteak (11 urtetik aurrera)

Lehen haurtzaroko oinarrizko prozesu kognitiboak (0-2 urte)

Hautematearen garapena:

Aristotelesekzera esaten zuen: “ez dagoadimeneanezer aurretikzentzumenetatikpasa ez dena”.Filosofoakhonekin adierazi nahi zuena zera zen, zentzumenen bidez jasotzen dugulainformazioa,aktibo zein pasiboki, eta ondoren, prozesatu azkenik jasotako informazio hori ezagutza bilakatuz. Horregatik ez du jokabide errepertorio zabalik haur jaioberri batek. Baina honek ez du esan nahi informaziorik jasotzen ez duenik, inguruneko informazioa gehiena jasotzen baitu. Beraz, lehen ikaskuntzak,ikaskuntza sentsorialakdirela esan dezakegu.

Bizipenakburmuinetarairitsi eta prozesatu egiten dira, hauez gain, beste barne esperientzia batzuk sortuz. Baina, nola jakin dezakegu ea haur batek ikaskuntza sentsoriala duen? Hau aztertzeko estimuluak bereizten, erlazionatzen edo hauen aurrean erreakzionatzen duten behatu beharko dugu. Haur guztiek ez dituztegaitasun pertzeptiboberberak, hemen adibide batzuk.

• Ukimena:Gehienetan,ukimenaetaminagaratzen diren lehengoetarikoak. Gizakiok, filogenetikoki, biziraupenerako programatuta daude, eta horregatik garatzen den lehenetariko gaitasuna da ukimena eta mina. Ukimena elikatzeko eta zaintza bilatzeko, eta barne zein kanpo arriskuei aurre egiteko. Hauekin bat, beste bilatzeko eta xurgatzeko ahalmenak garatzen dira.
• Usaimena eta dastamena:Usaimenaetadastamena,jaiotzean, baldintzaturik dago izan ere, hesi plazentarioa zeharkatzen duten zenbait elikagaien zaporeetara soilik daude ohituta. Hau da, umekiak elikagaiak jasotzen ditu, beraz, zapore batzuk jasotzen ditu. Horrek jaiotzen denerako zaporeekiko preferentzia sortzen du.
• Entzumena:Entzumenaetapa fetalean garatzen da, horregatik da haurra jaiotzen den unean garatuen duen zentzumenetako bat. Izan ere, jaiotzerakoan soinu desberdinen aurrean erreakzionatzen dute, soinu desberdinen artean bereizteko gaitasun mugagabearekin.
• Ikusmena:Ikusmenada jaiotzean gutxien garatua dagoen zentzumena, eta ia urtebeteko prozesua behar du guztiz gartu ahal izateko.
  • 0-2 hilabete: Jaiotzen direnetik bi hilabeteetaraitzalaketaargiakikusten dituzte soilik.
  • 3-6 hilabete: Hirugarren hilabetetik seigarrenera, ikusmen zolitasuna garatzen dute, hau da, distantzia labur zein luzean gauzakien xehetasunak eta formak bereizteko trebetasuna da.
  • 6-10 hilabete: Sei eta hamargarren hilabete bitartean gauzakiak osotasun bezala identifikatzeko gaitasuna dute, ohikoak ikusten dituztenak gehienbat;Aita,ama,edota sarritan ikusten dituzten senitartekoak.
  • 10-12 hilabete: Hamargarren hilabetean iaheldubaten ikusmen zolitasun berdina dutela esan genezake.
  • 12 hilabetetik aurrera: Urtebetera jada heldu baten pareko ikusmen zolitasuna dute.

Arretaren garapena

Behinzentzumenakgaratzen hasita, haurrak beste hainbat oinarrizko gaitasun kognitibo garatzen hasten dira: arreta etaoroimena.Arreta, estimulu batzuekiko lehentasunak baldintzatzen ditu. Haurrak, jaiotzetik, arretarako lehentasunekin jaiotzen dira, hartaz, arreta gehiago jartzen dute,kolorebizi,mugimenduedotaestimulubizietan. Baina arretan ere hainbat fase daude:

Hasieran, arreta gatibua dute, eta ezaugarri oso konkretuetan jartzen dute interesa, pertsonenaurpegietanadibidez. Beraz, arreta gatibutasuna, inkontzienteki zerbait konkretuan arreta jartzea izango litzateke. Heltzen joaten diren heinean,esperientziaeta ikaskuntza lotuz, arreta borondatezkoa bihurtzen da.

Oroimenaren garapena

Haurrak, lehen egunetik hasten dira oroimena lantzen, eta horren adierazle da ohikuntza zein desohikuntza, berritasuna nahiago izatea edota imitazio atzeratua. Azken hau, ikasitakoa hurrengo egunean errepikatzean datza. Baina hasiera batean oroimen hau laburra eta hauskorra da. Bigarren eta hirugarren hilabeteetan 2 asteko oroimena dute. Bi urte bete arte pixkanaka joaten dira oroimena garatzen.

Gauzakien irudikapena: gauzakien zertasuna

Haurrek,zentzumenenetaesperientziarenbidez jasotakoinformazioairudikapen mentaletan bihurtuz, gauzakiei zertasuna ematen diete, gauzakien nolakotasuna ulertzeko. Honela, haurrek gauzakiak osotasun gisa identifikatzen dituzte, batez ere hauen bolumen, muga eta siluetaz baliatuz.

Erreakzioak mugimendu eta zentzumenei dagokionez

• Erreakzio zirkularrak

Erreakzio zirkularrak ekintza ezberdinen errepikapen bezala ematen dira, honen bidez umeek eskema berriak trebatzen eta sendotzen dituzte. Hasteko, hiru erreakzio zirkular mota ezberdin bereiz ditzakegu; lehen mailako erreakzio zirkularrak, bigarren mailakoak eta hirugarren mailakoak.

• 1-4 hilabete: lehen mailako erreakzio zirkularrak:
  • Beraien gorputzean zentraturik ematen diren erreflexuak dira eta asetzen dietelako errepikatzen dituzte.

• 4-8 hilabete: bigarren mailako erreakzio zirkularrak
  • Beraien gorputzetik at ematen dira eta plazera sortzen dietelako errepikatzen dituzte.

• 12-18 hilabete: hirugarren mailako erreakzio zirkularrak
  • Gauzakiekin aktiboki esperimentatzen hasten dira.

• Autoezagutza

Ni eta “ez ni” bereizten hasten dira, honekin batera, autoezagutza hasiz.

• Funtzio Sinbolikoak

Etapa honek markatzen du gehienbat 0-2 urte bitarteko etapa. Une horretan ez daudenpertsonak,uneak zein gauzakiak ordezkatzeko gaitasuna garatzen dute, baina honetarako, faktore minimo batzuk bete behar dira:

• Gauzakiaren iraunkortasuna
• Imitazio geroratua
• Arazoen barne ebazpena

• Joko sinbolikoa

Piagieten teoria

Piagietek,konstruktibismoa (edo epistemologia genetikoa) izan zuen aztergai, honela giza ezagutzaren garapena ikertzea lortuz. Bere ezagutza propioez gain, beste autoreen eragina izan zuen, hauen artean baiDarwineta baita Baldwin ere. Bereikerketakburutzeko behaketa metodoa erabili zuen gehienbat, eta hasieran aipatutako lau estadioak bereizten lehena izateaz gain, behaketari esker hau ondorioztatu zuen:

• Pentsamendu logikoa oso motel garatzen dela

• Harreman hierarkiko inklusiboan, pixkanaka agertzen diren lau estadio daude

Eragiketa aurreko estadioa (2-7 urte)

Funtzio sinbolikoa

Eragiketa aurrekopentsamenduarenaurrerapausoen artean, funtzio sinbolikoa da gehien antzematen dena, bere ezaugarri handiena, zabalkuntzarena izanik, eta honetarako beharrezkoak dira, gauzakien iraunkortasuna, imitazio geroratua, arazoen barne ebazpena eta joko sinbolikoa aurreratuak izatea. Baina, zeren bidez ordezka genezake eginkizun sinbolikoa? Bada,Marrazki,jolas,imitazio edota lengoaia ezberdinen bidez beste hainbat gauzen artean.

• Kausalitatea

Eragiketa aurreko pentsamenduaren aurrerapausoen aurrean,kausalitateaulertzea beharrezkoa da, baina kausa erlazioak ulertu ezean,denboranetaespazioanbatera gertatzen diren gertaeren arteko loturak egiten dituzte.

• Kategorizazioa

Esperientziariesker, identitatearen inguruko ezagutza hobeto ulertzen dute, eta pertzepzio-informazioan, Informazio funtzionalean eta informazio linguistikoan oinarrituta, sailkapenak eta ezaugarri komunak/desberdinak topatzeko gaitasuna agertzen dute

• Hurrenkera

Baizenbakienkontzeptua, bai kopuruak, alderatzen hasiak dira jada, kardinalki: zenbakien izenak ezagutzen ez badituzte ere gauzakiak zenbatzen hasiak dira.

• Iraunarazpena

Adin honetako haur bati, bi gauzaki berdin jartzen badizkiogu, horietako baten itxura aldatuta ere ezinezkoa zaio berdinak izaten jarraitzen dutela ulertzea. Horregatik, ez dira gauzakien bilakaerak ulertzeko gai, baita hauen bilakaerak eragiten dituzten kausak ulertzeko ere.

Kontserbazioarekin loturik ematen diren ezaugarri hauek ere aipagarriak dira.

• Itzulezintasuna: eragiketak buruz desegiteko ezintasuna.

• Finalismoa: guztiari existitzeko kausa egoztea
• Artifizialismoa: fenomeno naturalak eta gauzakiak pertsonen onurarako sortu
• Animismoa: gauzakiei pentsamenduak egoztea

• Egozentrismoa

Eskolaurrean, norbere ikuspuntuan erdiratzen dira besteei arretarik jarri barik, horregatik ez diete jaramonik egitenerrealitatearenaskotariko aspektuei. Horregatik errealitatea etapentsamenduakbereizteko zailtasunak izatea.

Oinarrizko prozesu kognitiboen garapena eskolaurrean

Behin eskolaurrekogarapen kognitiboansarturik, arretaren inguruko kontrola lortzen dugu. Fase honetan,informazioakodetzeko, gordetzeko eta berreskuratzeko gaitasuna lortzen dugu, eta horretarako, ezinbestekoa da arreta.

• Garapen entzefalikoa

2-7 urte bitartean, garapen entzefalikoa ematen da. Honekin batera, funtzio exekutibo zein funtzio mentalen kontrol gaitasuna areagotuz.

• 2 urterekin, ezin dute berreskuratuoroimeneangordeta dagoeninformazioa.
• 2 urteko eta 4 urteko haurren arteko desberdintasun nagusia: azkenak mekanismoak nahita jartzen ditu martxan, arreta maila handiagoa lortuz.
• 4 urte inguruan, 4 arreta mota ikusten dira: Iraunkorra, orientazioa, anplitudea eta selektiboa.

Helduek gauzakiak izendatzen dituztenean, haurrak arreta jartzen du horretan, prozesu hori gero eta sistematikoagoa bihurtuz.

• Memoria: oroimena eta errekonozimendua

Arreta etaoroimenaoso lotuta daude, izan ere oroimena, oinarrizko gaitasun kognitibo bat da. Arretaren eta oroimenaren arteko elkarrekintzari esker, beste prozesu kognitibo batzuk garatzen dira. Arreta selektiboarekin berriz,informazioagordetzen dugu buruan. Informazioaren lanketa, urteekin hobera egin eta oroimen estrategiak erabiltzen hasten gara, eta oroimena eta arreta landuta beste prozesu kognitiboak lantzen ditugu.

Informazioa oroimenean gordetzeko prozedura:Lehenik, erregistro sentsorialetik informazioa jasotzen dugu, ondoren informazioa lan oroimenetik pasatu eta azkenik beharrezkoa ez den informazioa galdu egiten da, bestea mantendu eta epe luzeko oroimenean gordez.

Hasiera batean, haurrak ez dira jabetzen biltegiratze horretaz, beraz, hasieran asoziazio sinpleak egin eta ekiditeko modu automatikoak dituzte, baina 2 urtetatik aurrera, gai dira gauzetaz akordatzeko, beraz, gauzak edoinformazioaoroimenetikkontzientziaraekartzen dute.

• Funtzio exekutiboa eta oroitzapen estrategiak

Bi urtetik aurrera, funtsezko hobekuntzak nabariak dira, oroimen estrategiak erabiltzen hasten bait dira. Bost urtetik aurrera, oroimen estrategiak hobetu egiten dira: Errepikapenak, Antolaketa espaziala, (espazioak, lekuak...buruanirudikatu), kategorien araberako antolaketa,...

Gogamenaren teoria

Gogamenaren teoria, gainerako egoera mentalak ulertzeari deritzo,enpatiagaratuz, adibidez.Piagetek,hau ere aztertu zuen, eta norberaren eta gainerakopertsonenburuko prozesuen ingurukokontzientziazondorio hau atera zuen, 6 urtetik beherako umeek ez dute pentsamendu eta ametsen artean bereizten. Baina,ikerketaberriagoek aldiz, 4 urterekin gaitasun hauek garatzen direla ondorioztatu dute

• Gogamenaren teoria guztiz garatzeko faseak
  • Errealitate fisikoa eta mentala ezagutu
  • Pertsonek sinesmen desberdinak izan ditzakete
  • Pertsonek ezagutza-egoerak alda ditzakete
  • Jokabidea sinesmenen araberakoa

Eragiketa konkretuen estadioa (7-11)

Adintarte honetan lortzen diren hainbat ezaugarrien artean,pentsamenduarenetapertzepzioarenarteko independentzia lortzea litzateke, honela aurretik aipatutako faseak, kontserbazioa, erdiratzea, itzulgarritasuna eta egozentrismoa atzean utziz. Esan bezala, hirugarren estadio honetako ezaguarri nagusia eta garrantzitsuena ​pentsatzeko modu berria eskuratzen dute​la izango da. Aurretik ez bezala, hauantolatua,estrategikoaetalogikoaizango da. Hau horrela dela ziurtatzeko hainbat zeinu daude.

Arazoen ebazpena

Arazoak ebaztekoestrategiagehiago barneratzen dituzte. Izan ere, haurrak oso txikiak direnean, arazoen aurrean bururatzen zaizkien irtenbide guztiak eramaten dituzte aurrera. Ez dira gai arazoari aurre egiteko okurritutako estrategia horiek guztiak mentalki errepresentatu eta egokiena aukeratzeko.Gaitasunhau, apurka-apurka garatuz doa, eta adin honetara iristen direnerako, estrategia gehiago erabiltzeko gaitasuna dute. Agian aurretik gertatu zaien antzeko zerbaitekin konparatu irtenbidea eman ahal izateko, arazoaren dimentsio guztiak kontuan izan...

Informazioa jasotzeko prozesua

Informazioaprozesatzeko gaitasun hobea garatzen dute, ​izan ere, informazioa prozesatzea da, azken batean, informazioa jaso eta gureoroimeneangordetzea. Honela, beraien ekintzak kontrolatzeko​ gaitasun gehiago lortzeaz gain, oroimenak kontrolatzeko gaitasun gehiago lortzen dute ere.

Eragiketa konkretuko pentsamenduaren ezaugarriak

• Logika sortzea

Oro har, haurrek 6-7 urte bitartean dituztenean, gai diralogikaerabiltzen hasteko. Horretarako, besteak beste, ​irudikapen mentaletatik abiatzen dira. Adibidez, haurrak hasiera batean, zenbatzen hasten direnean,hatzakerabiltzen dituzte, baina gero, ideia hori barneratu egiten dute, irudikpaen mentalak sortu eta buruz egiteko gai dira. Honen eraginez, bestelako ezaugarri garrantzitsu batzuk agertzen dira:

• Desentrazioa: Eragiketa aurreko estadioan (2-7 urte) ematen zen mugetako bat erdiratzea zen. Honek egoera baten aurrean alderdi bakar batean arreta jartzea eragiten zuen. Eragiketa konkretuen pentsamendura iristen direnean, egoera baten aurrean, alderdi desberdinetan jarri ahal dute arreta, hau da, desentrazioa eskuratu dute.

• Itxuraren etaerrealitatearenarteko bereizketa: Itxuraren eta errealitatearen arteko bereizketa egiten dute. Beraz, badakite desberdintzen norbaitek duen benetakoformaeta une jakin batean dutena. Adibidez,pertsonabatkatuzmozorrotzenbada, badakite pertsona izaten jarraitzen duela eta ez dela katu bihurtu.

• Itzulgarritasuna: Aurreko estadioan, itzulezintasuna ikusten genuen muga bezala, hau da, ez zirela gai eragiketa bat mentalki desegiteko. Eragiketa konkretuen estadioan dagoenean, aldiz, gai da eragiketak mentalki desegiteko eta, beraz, itzulgarritasuna eskuratzen duela esaten da.

• Eraldatzeen jarraipena: Ezaugarri hau eskuratzen dutenean esan nahi du egoera baten aurrean, eraldaketa bat ematen denean, prozesu osoa aztertzen dutela, eta ez soilik hasierakoa eta amaierakoa (aurreko estadioetan bezala). Honen adierazle,plastilinarenesperimentua dugu: izan ere, estadio honetan dagoeneko ulertzen duteplastilinarenforma aldatu arrenplastilinakopuru bera egoten jarraitzen duela. Azken batean, esan bezala, eraldaketa osoa hartu dute kontuan eta ez bakarrikplastilinanola zegoen hasieran eta nola amaieran.

• Kontserbazioaren garapena

Munduahobeto ulertzeko eta ezagutzeko ezinbestekoa da kontuan izatea gauzakien ezaugarri batzuk ez direla aldatzen. Honi,Piagetek,“​aldaezin kognitiboak​” deitu zion. Honekin esan nahi zuena da, ezinbestekoa dela gauzakien ezaugarri batzuk aldatzen ez direla barneratzea.

• Gauzakiaren eta iraunkortasuna: Gauzakiaren zertasuna eta iraunkortasuna, labur adieraziz, zera ulertzean datza: Zertasuna, gauzakien ezaugarriak zeintzuk diren jakitea dela, eta, iraupena, ezaugarri horiek denboran zehar iraupen bat dutela kontziente izatean datzala.

• Kontserbazioa: Gauzen ezaugarri batzuk ez direla aldatzen jakitea, nahiz eta pertzepzio alderdi batzuk aldatu.

• Kontserbazioaren izaera progresiboa: Kontserbazioa ez da egun batetik bestera guztiz menperatzen. Haurrek, apurka-apurka eskuratzen duten ezaugarria da hau. Lehengo,kopuruazer den ulertzen dute, gero,pisuaeta, azkenik,bolumena.Hau, modu progresiboan ulertzen dute:

1. kopuruen kontserbazioa eskuratzen da → 7-8 urte bitartean.
2. pisuaren kontserbazioa eskuratzen da → 9-10 urte bitartean.
3. bolumenaren kontserbazioa eskuratzen da → 10-11 urte bitartean.

Esan bezala, ez da hasieratik kontserbazioa maila guztietan lortzen. Umeak kontserbazio-gaitasuna guztiz eskuratzeko hiru estadio desberdinetatik pasatzen dira:

1. estadioa: ​Haurrak inolako kontserbaziorik ez duenean, estadio honetan kokatuko litzateke. Hau da, zehatzago esanda, haurrak ez duenean kopurua, bolumena eta pisuaren kontserbazioa ulertzen. Beraz, ondorio bezala, eragiketa aurreko estadioan dagoenean, lehenengo estadio honetan egongo litzateke.
2. estadioa:Hemen batzuetan kontserbazioaz konturatzen dira eta beste batzuetan aldiz ez. Gainera, pertsonak egiten dituen galderen edo iradokizunen arabera,iritzizalda dezake. Hau da, adibidez, beste behinplastilinarenesperimentura itzuliz gero, hasieran umeak txurroa eta bola desberdinak direla esan dezake. Baina,helduakhori zalantzatan jarriz gero, iritziz alda dezake.
3. estadioa:​ Kontserbazioaren kontzeptua guztiz ulertzen dute.

• Sailkapenaren garapena

Sailkapena, irizpide ezberdinei jarraituz gauzakiak multzokatzeari deritzo, eta sailkapena menperatu ahal izateko, beharrezkoa izango da, eragiketa konkretuen estadioan, haurrek, sailkapenak egiteko gaitasuna eskuratzea. Baina, gaitasun hori barneratzeko, zenbait ezaugarri jakitea ezinbestekoa izango da:

• Gauzaki bat ez dela izango kontrakoak diren bi multzoren partaide: Adibidez,animaliaksailkatzerakoan, ulertzeanarrastibat dena ezingo delahegaztiaizan.
• Klase irizpidea erabiltzen jakitea: ​Klase jakin bateko gauzaki/elementu edo dena delako guztiek komunean zerbait izango dutela jakitea. Esate baterako, animaliekin jarraituz, ugaztun guztiek ugatzak dituztela ulertzea. Klase bat deskribatzeko horri dagokionelementuguztiak zerrendatzea nahikoa izango litzateke.
• Hierarkia-mailak ulertzea:​ Adibidezlandareakklase bat direla ulertzea, baina, era berean, landareen baitan azpiklase gehiago daudela (loreak,zuhaitzak...).

• Seriazioaren garapena

Estadio honetan eskuratzen den bestegaitasunbat seriazioa izango litzateke. Hau, labur esanda, gauzakiendimentsioak(luzera,tamaina,kolorea...) abiapuntutzat harturik, haien arteko erlazioak ulertzea izango litzateke eta, era berean, erlazio horietan oinarriturik gauzaki horiek antolatzea (motzetik luzera, txikitik handira, argitik ilunera...). Dena dela, aurreko gaitasunetan gertatzen zen modu berdinean, sailkatzea barneratu ahal izateko, ondorengo ezaugarriak ulertzea ezinbestekoa izango da:

• Erlazio asimetrikoak: Adibidez, Luar Iker baino handiagoa bada, Iker ezingo da Luar baino handiagoa izan.

• Erlazio iragankorrak:Adibidez, Luar Iker baino handiagoa bada eta Iker Haizea baino handiagoa bada, orduan Luar Haizea baino handiagoa da.

• Zenbaketa lortzea

Zenbaketa​ eskuratu ahal izateko sailkapena eta seriazioa garaturik egon behar dira.

• Zenbaketari esker lortzen diren gaitasunak:
  • Biderketakegiteko gaitasuna.
  • Zatiketakegiteko gaitasuna.

Hala eta guztiz ere, ez dutezenbakienkontzeptu osoa ulertzen. Aurretik ere, badituzte zenbakien inguruko zenbait ezagutza (oso mugatuak). Estadio honetan, zenbakien inguruko ezagutza hori asko garatzen da. Dagoeneko badakite zenbatzen, eta zenbakiekineragiketasinpleak egiteko gaitasuna dute. Dena dela, ez dute zenbakien osotasuna ulertzen, oraindik apurtxo bat konplexuak egiten zaizkie eta, beraz, hurrengo estadioetan ezagutza hau garatuz jarraituko dute.

Eragiketa formalen estadioa (11 urtetik aurrera)

Eragiketa formalen estadioa

Arrazonamenduhipotetiko-deduktiboa garatzearekin batera garapen moralean aurrerapauso handiak ematen dituzte, eta lau estadio ezberdin ditu: Arrazoitzeko modua, heldutasuna, esperientzia eta garapenaren azken etapa.

• Nerabezaroan garatzen den arrazoitzeko modua​:Piagetekhaurren etanerabeenpentsamenduen artean desberdintasunak zeudela azpimarratu zuen. Haurraren pentsatzeko modua zehatza, enpirikoa eta oinarri materialekoa (ikusi ahal den kontutan soilik oinarritzen dela) den bitartean, nerabearena pentsamenduaabstraktuaeta hipotetikoa izango da.
• Heldutasuna+esperientzia:​ heldutasunaren eta esperientziaren bitartez, eragiketa formalen estadiora iritsi ahal izango da.
• Garapenaren azken etapa: ​bizitzan zehar lortu ahal den pentsamendu mota konplexuena denez,Piagetekgarapenaren azken etapa dela azpimarratu zuen.

Pentsamendu hipotetikoa

Pentsamenduhipotetikoa, azken batean,errealitateaisla dezaketen edo isla ez dezaketen proposizioen inguruan arrazoitzea dakarren pentsamendua da. Aukerak, bizitza propioa hartzen dute, non hemena eta oraina, aukera alternatibo askoren artean bat besterik ez den. Beste era betera esanda, haur txikitxo batentzat, imajinatu ahal diren aukerak beti bere errealitateari loturik egongo dira,nerabeentzat,aldiz, ez.

Esate baterako, nerabe batideologikoki ezkertiarrabada bainaeskuinekopentsamenduaren aldeargudioakemateko eskatzen badiogu, hori egiteko gaitasuna izango du (argumentu horiekin ados egongo ez balitz ere). Aldiz, haur bati hori egiteko eskatuz gero ez da gai izango, bere errealitatean ez duelako hori onartzen. Honetaz gainera, pentsamendu hipotetikoa garatzeari esker hainbat gaitasun garatzen ditugu:

• Abstrakzioaulertzeko gaitasuna:​ Gai abstraktuen inguruan pentsatzeko gaitasuna izatea. Adibidez:maitasuna,justizia,heriotza,politika...

• Hipotesiakegiten jakiteko gaitasuna:​ Premisa edo teoria orokor batetik abiatuta, inferentziak egin eta horien baliozkotasuna egiaztatzea.

Arrazoiketa hipotetikoa

Arrazoiketa deduktiboaeragiketa formalen pentsamenduaren oinarrizko gaitasuna da, aldiz, era hipotetikoan pentsatzeko ahalmena eskuratzean, arrazoiketa deduktiboa erabiltzeko gai dira. Eragiketa formalen estadioan eskuratzen den oinarrizko gaitasunetako batarrazoiketa deduktiboada. Izan ere, dedukzioak egiteko gaitasuna, azken batean, premisa edoteoriaorokor batetik abiatuta, inferentziak egin eta horien baliozkotasuna egiaztatzea izango da. Aintzat hartu behar dugu arrazoiketa deduktiboa eskuratu ahal izateko ezinbestekoa izango dela era hipotetikoak pentsatzeko ahalmena eskuratzea. Hau da, behin era hipotetikoan pentsatzeko gaitasuna garaturik dagoela, nerabeak arrazoiketa deduktiboa erabiltzen hasten dira.

Arrazoiketa deduktiboa

Haurrekmunduareningurukoideiakeraikitzeko beraienerrealitatetikabiatuta orokortzeak egiten dituzte.Nerabeek,aldiz, teoria orokorrago eta integratzaileagoak sortzen ahalegintzen dira, aniztasun guztia kontuan izanik (ez bakarrik beraien errealitatea). Horren eraginez, nerabeek sortutakoteoriakosatuagoak izaten dira eta, beraz, orokortzeko egokiagoak izan daitezke. Era berean, sortutako teoria bat egokia ez dela konturatzen badira, berriak sortzeko gaitasuna izango dute. Hala eta guztiz ere, hau guztia ez da nerabezaro hasieratik dutengaitasuna.Apurka-apurka garatzen da etahelduaroraarte luzatzen da. Azken batean, honetan guztian esperientziak eragina izango du.

Teoria eraikuntza

Nerabezaroanagertzen den ezaugarri garrantzitsuenetako bat, ​introspekzioa(autoazterketa) ​egiteko gaitasuna garatzen dutela da. Hau, azken batean,pertsonabatek bere kontzientziara edo gogo-aldarteari buruz egiten duen behaketa izango da, hortik abiatuta gogoeta egin ahal izateko. Hau positiboa den arren, badira nerabeen bestelako ezaugarri batzuk horren egokiak ez direnak. Estadio honetan beste​egozentrismo​mota bat agertzen da (ez da aurretik ikusi dugunaren berdina). Honen eraginez,nerabeekberaiek besteak baino garrantzitsuagoak direla pentsatzen dute eta hiru ezaugarri agertzen dituzte:

• Garaiezintasunaren alegia:​ Beraiei ezer txarrik gertatu ezin zaiela pentsatzea. Honen adibide litzateke norberak minbizirik izango ez duela pentsatzea.
• Alegia pertsonala:​ Beraienbizitzakparegabeak direla pentsatzea, besteen aldean desberdina dela. Laburbilduz, bereziak direla pentsatzea. Honen adibide litzatekemaitemindurikdagoennerabebatek “ez nauzu ulertzen, zuk ez duzu hau sentitu" esateaheldubati.
• Irudizko entzuleria:​ Gainerako pertsonakdenboraguztian arreta beraiengan jartzen ari direla pentsatzea. Hau, nerabeek ez ezik, helduek ere badute.

Haurra legalki

Haurren eskubideen guneko eskulturaVienan.

Haurraren izate juridikoaestatubakoitzekolegediakzehaztu dezakeen zerbait da; hala ere, ondare ondorio zibiletarako jaiotzen denetik nagusitasun adin zehatz bat bete arte edo bere independentzia lortu arte bizi dengizakigisa identifikatu ohi da.Nazioarteko Zuzenbidearentzat«18 urte bete arteko gizaki guztiak dira haur, legearen araberaadin nagusitasunalehenago lortu duena izan ezik».

Haurren eskubideak

Haurren eskubideak,jendea adin jakin bat arte babesten duten arau juridikoek osatzen duten multzoa da. Haurren eskubide guztiak besterenezinak eta utziezinak dira. Inork ezin ditueskubidehauek urratu.

1924ko Genevako Haurren Eskubideei buruzko Aldarrikapena

Haurren Eskubideei buruzko Aldarrikapena haurren eskubide espezifikoak etahelduekhaienongizatearengainean dutenerantzukizunaaitortzen dituen lehentestuhistorikoa da. Hala ere, testu honek ez zuen indar loteslerik estatuentzat. Testuaren egileaEglantyne Jebb,Save the Childrenerakundearensortzailea, da.Lehen Mundu Gerrarenostean Eglantynek haurrak babesteko beharra zegoela sumatu zuen.

1923kootsailaren 23anSave the Children erakundearen IV. Kongresu Orokorrean onartu zen testua eta1924kootsailaren 28aneginiko V. Kongresu Orokorrean berretsi egin zen. Urte horretan EglantynekNazioen Ligara,Nazio Batuen Erakundearenaurrekarira, bidali zuen testua, eta hauek onartu egin zuten.Dokumentuhonek ez du jasotzen zein adin tarterartekogizakiakhartu daitezkeen haurtzat. Testuak eskubide soizialak batzen ditu soilik,eskubide zibilakalbo batera utziz. Testuak bostartikuluditu bakarrik:

1. Haurra ikuspegi materialetik eta espiritualetik garatzeko moduan jarri behar da.
2. Goseak dagoen haurra elikatu egin behar da; gaixo dagoen haurra sendatu egin behar da; gaizki dagoen haurra lagundu egin behar da; desegokituta dagoen haurra berriz hezi behar da;umezurtzaeta abandonaturiko haurrak jaso eta lagundu egin behar dira.
3. Hondamendikasuan haurrak lehena izan behar du laguntza jasotzen.
4. Haurra bizimodua ateratzeko moduan jarri behar da, eta edozein esplotaziotik babestu behar da.
5. Haurra bere ezaugarri onenak hurkoaren zerbitzura jartzeko duen betebeharraren sentimendua emanez hezi behar da.

Giza Eskubideen Aldarrikapen Unibertsala

1948koabenduaren 10eanNazio Batuen ErakundeakGiza Eskubideen Aldarrikapen Unibertsalaonartu zuen. Bertangizakiguztieneskubideakbiltzen dira, eta beraz haurren eskubideak ere barnebiltzen ditu inplizituki. Adibidez, 16. artikuluakhaur-ezkontzakdebekatzen ditu. Hala ere, haurren eskubideak modu zehatzago batean lantzeko beharra ikusi zen, eta bide horretatik1959koHaurren Eskubideen Aldarrikapenaribidea ireki zitzaion.

Haurren Eskubideen Aldarrikapena

Haurren Eskubideen Aldarrikapena1959anNazio Batuen Erakundeakonarturikodokumentuada. Bertan haurrek dituzteneskubideakbiltzen dira.1924koGenevakoHaurren Eskubideei buruzko Aldarrikapenean oinarritzen da.Dokumentuhonek ez du jasotzen zein adin tarterartekogizakiakhartu daitezkeen haurtzat.Hamar printzipio biltzen ditu dokumentuak:

1. Berdintasunerakoeskubidea,arraza,erlijioaedonazionalitateakontuan hartu gabe.
2. Babes berezia jasotzeko eskubidea, fisikoki, mentalki eta sozialki osasuntsu eta libre haz daitezen.
3. Izenbat etanazionalitatebat izateko eskubidea.
4. Elikadura,etxebizitzaetaosasun-arretaegokia izateko eskubidea.
5. Urritu fisiko edo psikikoekhezkuntzaeta arreta bereziak jasotzeko eskubidea.
6. Familiaketagizarteakmaitatua eta ulertua izateko eskubidea.
7. Doakohezkuntzabaterako eskubidea. Ongi pasatzeko eta jolasteko eskubidea.
8. Arrisku-egoeratan arreta eta laguntza jasotzen lehenak izateko eskubidea.

   

   Haurren eskubideekin grabatutako plaka,Santiago (Txile).

9. Abandonatua eta lanean esplotatua ez izateko eskubidea.
10. Munduko pertsona guztien artekoelkartasuna,adiskidetasunaetajustiziasustatzen duenhezkuntzajasotzeko eskubidea.

Haurren Eskubideei buruzko Hitzarmena

1975etikaurrera, eta urte horretan Haurren Nazioarteko Urtea zela aprobetxatuz, printzipio berrietan oinarritutako haurren eskubideen aldarrikapen berri bat eztabaidatzen hasi ziren. Horrek,1989anNazio Batuen Erakundearenkide direnestatuekHaurren Eskubideei buruzko Hitzarmenasinatzeaekarri zuen. Hitzarmenak 54artikuluditu.

Hitzarmen honek garrantzi handia dauka, lehen aldiz haurrak zuzenbideko subjektu modura aitortu zituelako.Adinez nagusidirenak erantzukizun subjektu bilakatzen ditu. Beste alde batetik formak ere garrantzi handia ematen dio. Aldarrikapena izan beharrean hitzarmena denez,sinatudutenestatuekhitzarmenean bilduriko puntuak betetzera beharturik daude. Estatuek Haurraren Eskubideen Komitearitxostenakaurkezteko konpromisoa hartzen dute. Txosten horietan konbentzioan aitortutakoeskubideakgauzatzeko hartzen dituzten neurriak eta hartutako neurriekin eginiko aurrerapenak azaldu behar dira. Lehen txostena hitzarmena sinatu eta bi urtetara aurkeztu behar da, eta hortik aurrera bost urtean behin.

Aipatu beharrekoa da, Haurren Eskubideei buruzko Hitzarmena berrespen kantitate handiena duen nazioarteko tratatua dela. Egun, Nazio Batuen Asanblada Orokorrak errekonozituriko 196 estatuk berretsi dute hitzarmena.Estatu Batuekkenduta gainontzekoestatuguztiek onartu dute,2015eanSomaliakonartu ostean.

Haurren babesaz arduratzen diren erakundeak

UNICEF

Haurren Laguntzarako Nazio Batuen Funtsa(ingelesezUnited Nations International Children's Emergency Fund,UNICEF)Nazio Batuenagentzia bat da, mundu osoko haurrei laguntza humanitarioa eta garapenerako laguntza emateaz arduratzen dena.New Yorkendu egoitza, Nazio Batuen Erakundearen egoitzan, eta munduko gizarte-ongizateko erakunde hedatuenen eta ezagunenen artean dago, 192 herrialde eta lurraldetan presentzia duelarik. UNICEF Haurren Laguntzarako Nazioarteko Funtsaren (ingelesezInternational Children’s Emergency Fund,ICEF) ondorengoa da.Erakundehori1946ansortu zen,Bigarren Mundu Gerrakeragindako haurrei etaameiberehalako laguntza emateko.

UNICEFen jardueren artean daude immunizazioak eta gaixotasunen prebentzioa,HIESaduten haur etaamentzakotratamendua ematea, haurren eta amennutrizioahobetzea, saneamendua hobetzea,hezkuntzasustatzea etahondamendieierantzuteko larrialdiko laguntza ematea.

Save the Children

Save the Children Funtsa, Save the Children izenez ezaguna,Eglantyne Jebbek1919anErresuma Batuansorturikogobernuz kanpoko erakundeada. Hasiera batean haurren bizitzahezkuntza,mediku-arreta eta aukera ekonomiko hobeen bidez hobetzeko; etahondamendi naturaletan,gerraneta beste gatazka batzuetan larrialdikolaguntzaemateko sortu zen. Egun, 120 herrialdetan lan egiten duen 29 erakunde nazionalek osatutako mugimendu globala da.

Erakundeakgazteentzateskubidegehiago lortzeko politika aldaketak sustatzen ditu, batez ereNazio Batuen ErakundearenHaurren Eskubideen Adierazpena betearaziz. Save the Childreneko kideek larrialdiko laguntza-ahaleginak koordinatzen dituzte, haurrak gerraren eta indarkeriaren ondorioetatik babestuz.

Humanium

Humanium haurrak babesteko nazioartekogobernuz kanpoko erakundebat da,munduosoan haurren eskubideen urraketak geldiarazten dituena.2008koazaroaren 20anGenevansortu zen. Humaniumen helburuek hiru ikuspegi osagarri dituzte: Urtero bost milioipertsonabaino gehiagohaurren eskubideeiburuz kontzientziatzea, haurren eskubideen urraketen biktimentzako lege-laguntza, haurrei laguntzeko proiektuak dituzten tokiko kideei laguntza ematea.

Adopzioa

Adopzioa,egintza juridiko baten ondoren, legalki adin nagusitasuna lortu ez duten haurrektutore legalakizateko prozesu baten ondoren gertatzen da. Horren bitartez,amatasunedoaitatasunharreman bat ezartzen da, eta hauek haurrataz arduratuko dira. Prozesu honetan haurraren abizenak aldatzen dira. Munduan zehar kultura eta sistema ezberdinak daudenez, lurralde bakoitzaklegeezberdinak ditu adopzioaren inguruan, adibidezEspainianadingabeen Babes Juridikoaren Lege Organikoa, adoptatu ahal izateko erakunde publikoak onartu behar izango du.Arlo honetan garrantzia handia izango duteumezurztegiak,gurasolegalik ez duten haurrak bertan bizi bai dira.

Haurren estatusa

Familia

Familiakfuntsezkoak dira haurrek heziketa amultsua jaso dezaten etagizartearenparte izateko behar dituzten trebetasunak garatzeko. Afektu honen garapena ez dagenetikanoinarritzen, harreman esanguratsuetan baizik, eta horregatik esan dezakegu "familia"guraso biologikoetatikharatago doala. Familia bat, haurren oinarrizko premiak (elikaduraetaarropa) asetzeaz arduratzen den instituzio bat baino askoz gehiago da,munduaikusten, pentsatzen eta besteenbizitzabaloratzen laguntzen baitute.

Familiariesker, haurrak nor diren ikasten eta haiennortasunalarrutzen laguntzen die, eta laguntza emozionala ematen die. Haurrak hazten diren giroak bizitza osorako funtsezko elementuak definitzen ditu. Funtsezkoa da haurrak familia giro babesle batean haztea, non afektua,errespetua,zaintza,maitasunaetababesaerabateko garapena ahalbidetuko baitiete bizitza independente etaautonomoalortu arte.

Familia giza taldeko bi elementuren edo gehiagoren (gurasoaketaseme alabak) barne unitatea da,bikotebaten batasunetik abiatutakomunitatebihurtzen dira, eta arreta berezia behar duten gizarte taldeetako bat da.

Familia bakoitza bakarra da, bere kideak desberdinak diren aldetik, pentsatzeko eta sentitzeko modu desberdinekin, baina familiaren forma edo egitura, baita papera ere, aldatu egiten dagizartearenarabera. Dena dela,familia nuklearra(bi heldu,gizonetaemakume,berensemealabekin) da gizarteetako unitate nagusia. Beste erkidego batzuetan, nukleoafamiliahandi bat bezala dago integratuta,aitona amonekineta bestesenidebatzuekin. Hirugarren familia unitatea,gurasobakarreko familia da. Familia horretan, seme alabak ezkongabe, alargun edo dibortziatuta dauden aitarekin edo amarekin bakarrik bizi dira.

Familia egitura aldatu egin da gurasoen funtzioei, osaerari, bizi zikloari eta rolari dagokienez tradizionalagoa den formari dagokionez, batez ereemakumearenrolagatik; izan ere, emakumearen egoera ekonomikoa aldatu egin denez, familiaren sostengu bila etxetik atera behar izan du. Era berean, haurrak hainbat familia gune desberdinetan hazi daitezke.

In vitro

In vitro prozesua

In vitroernalketak(FIV) konplexutasun txikiagoko lagundutako ugalketako bestetratamendubatzuk bainohaurdunalditasa handiagoak eskaintzen ditu. Metodo hauemakumebatenobuluaetagizonbatenespermatozoidealaborategiko plater batean elkartzean oinarritzen da.In vitrohitzakgorputzetikkanpo esan nahi du,ernalketaaldiz, espermatozoidea finkatu egin dela eta obuluan sartu dela.Prozesu hau emaile baten edo bikotearenespermarekinegin daiteke, eta ernalketa prozesua errazteko aukera ematen digu, hura zailtzen duten beste arrazoi batzuk daudenean.

Haurduntza subrogatu

Haurdunaldi subrogatuazedo umetoki subrogatuaz ari garenean,emakumeenernalezintasun arazoak konpontzeko sortu den metodoaz ari gara; izan ere, hainbat arrazoi direla medio, ezin dutehaurdunaldirikizan. Horregatik,bikotehorrek bere obuluak eta espermatozoideak ematera jotzen da. In vitro sistemaren bidez ernaldu ondoren, haurdunaldiari aurre egiteko ardura izango duen hilobi batera transferi daitezen, hau da, beste emakume batekerditzekoekintza aurrera eramango du.

Emailearenobuluakernaltzen dituztenespermatozoideakdituenenbrioibat sortzen da emakumearenumetokianjartzeko helburuarekin haurra jaio arte. Baliteke haurdunaldi subrogatua kimioterapia eta erradioterapia modukominbiziarenaurkako tratamendu jakin batzuk jaso zituzten gizon eta emakumeentzat, hauek batzuetanantzutasunaeragiten bai dute.

Haurrak historikoki

Haurrak hezteko eta hazteko interesa,historiabezain zaharra da, aldi historiko bakoitzean asko aldatu da haurrak hezteko modu ideala. Era berean, betidanik izan da, bizitzaren ibilbidea, etapa edo aro ezberdinetan banatzeko joera,jaiotzatikheriotzara.Garai horiek banatzeko erak, zerikusia zuengizarteeta une historiko bakoitzaren ikuskera nagusiarekin. Adibidez, badirudiXVII. menderarteez zela “haurtzaro” kontzepturik izan, ez behintzat gaur egun ulertzen dugun moduan; beti ere, haurrek merezi duten garrantzi eta errespetuarekin.

Grezia eta Erroma

Grezia

Greziansortu zen lehen aldizhezkuntzaliberalaren eta pertsonaren garapen "integralaren" kontzeptua (gorputz-arima).Filosofobatzuek, hezkuntza giza izaerara egokitzeko beharra plazaratzen dute.

• Plutarkok:Haurren heziketari buruz.

• Platonek:Errepublika.
• Aristotelesek:Etika Nikomakori buruz.

Era berean, garatzen hasten damedikuntzaeta haurrenosasunarekikointeresa (medikuntza hipokratikoa eta galenikoa). Interesgarria da pertsonaianerabeenpresentzia greziarantzerkietan(Sofokles,Euripides).Aristotelesek,askotan adierazten du hezkuntza arazoekiko interesa bere idazki askotan, gizon libreen prestakuntzan laguntzeko.

Haur hezkuntzakoaldi ezberdinak aipatzen ditu: "2 urtera arte (lehen aldia) haurrak gogortzen joatea komeni da,hotzarenmoduko zailtasunetara ohituz; hurrengo arora arte, 5 urte bete arte, denbora horretan, oraindik ez da komeni azterketa batera edo lan bortxazkoetara bideratzea, horrek hazkundea eragotz ez dezan; hala ere, nahikoamugimenduaahalbidetu behar zaie gorputz-inaktibotasuna saihesteko; eta ariketa hori hainbat sistemaren bidez lor daiteke, batez erejokoagatik.AristotelesekPolitikaliburuan esan zuenez "Haurtzaroko jolas gehienek etorkizuneko adineko zeregin serioen imitazioak izan beharko lukete”

Grezia klasikoan,gizonak eskolarazteko beharra defendatzen da, lehenik eta behin instrukzio informal bat jasoz (pubertarorarte:irakurtzea,idaztea,heziketa fisikoa), eta ondoren instrukzio formal bat:literatura,aritmetika,filosofia,zientzia.

Erroma

Erroman,garrantzia galtzen duhezkuntzaliberalak, eta askoz arreta gutxiago jartzen zaiogorputz hezkuntzarietakirolari.Hezkuntzaren helburuahizlarionak prestatzea da, "Erretorikarenbidezgazteenarima edertzeko ".

Eskolatzea hiru etapatan banatzen da:

• "Ludus" edo oinarrizko eskola (7-12 urte).

• "Gramatika" (12-16 urte):Prosa,antzerkia,poesia.

• "Erretorika" (16 urtetik aurrera):oratoriaeta deklamazio ikasketa teknikoak (oso gutxi iristen dira azken hezkuntza etapa honetara).

Herritar libreek eskuratzen dute soilikhezkuntza.12 urte bete arte, eskolakmistoakziren eta, adin horretatik aurrera, haurren patua banatu egiten zen (aberatsenaetapobreenabezala).Familiaaberatsetakogizoneketa, salbuespen gisa,irakaslepropioa zuenneskarenbatek bakarrik jarraitzen zuten ikasten (horiaitarenborondatearen mende zegoen soilik). Baina, oro har,emakumeakfilosofiaedo antzeko edukiak ikastea bide "arriskutsutzat" jotzen zen, libertinajetik hurbil.

Kristautasuna eta erdi aroa

GreziaetaErromarentzat,gizarte erakunde garrantzitsuena etahezkuntzazarduratzen zenaestatuazen, baina, aldiz,Erdi Aroan,kristautasunareneraginez,elizada hezkuntza erlijiosoa zein sekularra kontrolatzen duen instituzioa. Erdi Aroan zehar, erabat desagertu zen hezkuntza liberalaren ideia. Hezkuntzaren helburua ez zenlibrepentsalariakprestatzea, haurrak prestatzea baizik,Jainkoazeinelizaeta bere ordezkariak zerbitzatzeko, modu horretan elizarenautoritatearimen eginez.Gorputz heziketaezabatzen da, gorputzabekatuiturri dela uste bai da. Oro har, tradizio judu-kristaua "jatorrizko bekatuaren"kontzeptuaren ingurukoa da. Kontzeptu hori dela eta, haurra izaki gaizto eta ustel gisa ulertzen zen, eta sozializatu egin behar zuen,diziplinarenetazigorrarenbidez berrerosiz.

XVII. mendeanAbad Berullek hau idatzi zuen: "Ez dago haurtzaroa baino egoera txarragorik eta zitalagorik, heriotzaren ondoren". Ez da ikusten haurtzaroari buruzko kezkarik, eta heziketa ez da haurrari egokitzen. Izan ere, eduki erlijiosoen irakaskuntza guztialatinezda (ama hizkuntzaerabat desegokitzat jotzen da ezagutza transmititzeko). Haurrahomunkulu(miniaturazko gizaki) gisa ulertzen da, ez dago ez garapenik, ezta aldaketa kualitatiborik, gaztetasunetikheldutasunerainokoaldaketa baizik. Hori guztia honakoesaldihonetan islatzen da: "Denbora bakarrik senda daiteke haurtzarotik eta bere akatsetatik". Beraz, haurra "eraberritu" ahal izateko hezi egin behar da. Hezteak eta hazteak zaintza fisikoa, diziplina, obedientzia eta Jainkoarekiko maitasuna eskatzen zutela uste zuten, baina ez zegoen haurren garapen onerako maitasunaren beharrari buruzko erreferentziarik.Gizonakbakarrik sartzen ziren hezkuntzan, ezemakumeak.Erdi Aroosoan zehar, haurra, eskulan gisa erabiltzen da.

Errenazimendua eta XVII. mendea

Errenazimentuan,haur-hezkuntzari buruzko ideia klasiko ugari berpizten dira. Haurra ez dazintzoaala gaiztoa jaiotzen; are gehiago, izatera edo egitera iristen den guztia bere esperientzien araberakoa izango da.

Adibidez,Erasmokhaurren izaerarekiko nolabaiteko interesa adierazten zuen.Luis Vivesekaldiz, haurraren bilakaerarekiko interesa erakutsi zuen, desberdintasun indibidualengatik eta heziketa haurren egoera anitzetara egokitzeko beharragatik. Derrigorrezko eskolatzea defendatzen du, gutxienez 12 urte bete arte (aurreko etapetan erabat baztertutako ideia), etalatinarenordez, oinarrizko irakaskuntza,ama-hizkuntzanemateak dituen abantailak adierazten ditu.

Garai honetakoa da Héroard,Luis XIII.a Frantziakoarentutore izan zena, eta bere haurtzaro eta gaztaroari buruzkoegunkaribat idatzi zuena, garaiko ideia interesgarriak azalduz.Henri IV.akadibidez, beresemeahezteko eman zion aholkua aipatzen du: "Zigor fisikoa behar adina aldiz aplika dezala, nire esperientziaz, bizitzan hoberen funtzionatu didan metodoa dela ziurta dezakedalako". Giza izaeraren eta, ondorioz, haurraren ikusmoldeen aldaketa garrantzitsu bat, filosofiako korronteenpiristatikdator.

John Lockekesperientziarenetaohiturengarrantzia azpimarratzen du, eta jaioberriaren ikuspegia proposatzen dutabula rasaedo arbel zuri gisa; non esperientziak arrastoak utziko dituen. Hau da, haurra ez da ona edo txarrajaiotzen,baizik eta egiten eta bizitzen duen guztia bere esperientzien araberakoa izango da.

Industria iraultzarekinetaburgesiarenlarrialdiarekin, haurren eskulanaren beharra nabarmen murrizten da, eta, beraz, haur askok lanera joan behar izateari uzten diote, eta "aisialdikoordu gehiegi "geratzen zaizkie, jardueraren batekin bete behar dituztenak. Hori dela eta, eskolaratze beharra funtsezko helburu bihurtu da. Bestalde, bizitza sozialean eta familia bizitzetan izandako aldaketek gurasoen eta seme-alaben arteko harreman estuagoa sustatzen dute.

XVIII-XIX.mendeak

Jean-Jacques RousseauXVIII. mendekoirudi garrantzitsuenetako bat da. BereÉmile ou de l 'éducation(1762) lanak, haurrak hezteko zuen erari buruzko oinarrizko printzipio batzuk biltzen ditu, eta liburu zinez ospetsua bihurtzen daFrantziakogoi mailako gizartean. Haurra berez ona dela, bereideiabai garrantzitsu, bai ezagunetariko bat da. Bere ustez, horrela jaiotzen omen da haurra, gutxienez, etagizarteada haurraren joera onak galtzera irits daitekeena. Kontuan izan behar da honetan alde handiak daudelaRousseauetakorronte enpiristenartean (Lockeeta enpirismoingelesosoa, oro har). Bestalde, sendotasunez defendatzen du,ezagutzalortzeko,hezkuntzaoro egokitu behar dela haurraren mailara, ekintzaren eta esperientziaren garrantzira, baina ez soilik hitzaren bitartez. Memoria-praktika hezitzaileegiak kritikatzen ditu. HaurrarenErdi Arokoikuspegiaren aurrean,Rousseauk,ezaugarri propioak dituen izakia dela dio, garapen fisiko, intelektual eta moral bati jarraitzen diona, eta ideia hauek laburbiltzen ditu esaldi honetan: “Gizakiaren txikia ez da soilik gizon txikia.”

Rousseaurenustez, hezkuntza derrigorrezkoa izan beharko litzateke, etaemakumeabarne hartu beharko luke.Pedagogoetafilosofoenbeste ideia berritzaile batzuk,Pestalozzi,Tiedemann eta Froebelenak dira. Azken horrek "Kindergarten" (eskolaurreko eskola) ideia sustatzeaz gain eskola-etxeen arteko hezkuntza-jarraitutasuna,haurren jolasakbere garapenerako duen garrantzia etagurasoeneta seme-alaben arteko elkarrekintzaren eta harremanaren beharra nabarmentzen ditu.

Bi mende hauetan (XVIIIetaXIX) haurren behaketak ugaritu egiten dira. Hauek gero eta sistematikoagoak dira, pedagogoek, filosofoek eta zientzia-gizonek egiten dituztelarik, horietako asko beren seme-alabekin. Horrez gain monografia biografiko ugari argitaratu ziren: Taine (1876),Darwin(1877), Preyer (1882), etab. Garai honetan interes ikaragarria dago "salbuespen" edo "bereziak" diren haurrengatik:

- ItardekAveyrongo haur basatiariburuz egindako ikerketa;

- Supergaituen azterlana (Mozart)

- Jaiotzez itsuak diren, baina ondoren ikusmena berreskuratzen duten haurrak.

Charles DarwinekEspezieen Jatorriaz(1859) argitalpenarekin, iraultza kontzeptuala eragin zuen, baizientzietaneta baita gizakiaren ikuskeran ere.Psikologianduen eragina berantiarragoa bada ere, bere teorian funtsezko kontzeptuak daude, hala nola animali-gizon eta haur-gizonen jarraitutasuna, giza garapenerako hurbilketa naturalista, eta psikologia konparatua.

Esan daiteke haurraren ikerketa zientifikoaXIX. mendearenbigarren erdian hasten dela. Gainera, mende horren amaieran zenbait arazo praktiko planteatzen ziren, haurren hazkuntza etahezkuntzateknikei dagokienez.Herrialdebatzuetan derrigorrezko hezkuntza orokorra beharra planteatu zen, eta eztabaida sozial eta politiko handiak sortu ziren gaiari buruz. Planteatzen diren arazo zehatzen artean, garapen "normala" duten haurrak identifikatzeko beharra dago, "atzeratuetatik" bereiziz. Horrek, garapena neurtzeko lehen tresnak garatzea dakar, adibidez Binet eta Simonen lehen inteligentzia-testa. Hala ere,XIX. mendeanoraindik ez dago haurtzaroaren etahezkuntzarenikuskera bateraturik.

Egun,Europa kontinentalean,Rousseaurenpentsamenduareneraginak bere horretan dirau, haurraren berezko ontasuna eta heziketa permisiboaren ideia defendatzen baititu.Ameriketako Estatu BatuetanetaIngalaterran,aldiz,kalbinismoarentradizioa da eragin handiena duena: haurra eraberritu egin behar da, zigor fisiko eta publikoa erabiliko duenhezkuntzaautoritario baten bidez.

Umeen inguruko datu historikoak

Infantizidioa

Infantizidioasarri praktikatzen zen, akats fisiko edo deformidaderen batekinjaiotzenzen haurretan; gehienetan,seme-alabaez-legitimoekin edoemakumearenharremanadulteroenondorioz; baita horiek mantentzekobaliabide ekonomikorikez izateagatik ere (kasu horretan,jaioberriabizilagun edo senideei "ematea" ere aukeratzen zen); eta, batzuetan, arrazoierlijiosoilunengatik (eskaintzak, etab.). Seme-alabak onartu eta aitortzeko prerrogatibaaitarenazen. Honek uko egiten bazion, jaioberriakaleanuzten zen, eta nahi zuenak jaso zezakeen, edo ez. Honi haurraren "erakusketa" deitzen zitzaion. Praktika hori ohikoagoa zenneskekin,balio sozial txikia zutelakomutilekinalderatuta. Infantizidioa ez zen hilketatzat hartuIV. mendera arte,Erdi Aroanzehar asko praktikatzen zen arren.Helenarbatek kristo aurreko lehen urtean bereemazteariidatzitakoeskutitzbatean "Haur bat izatera iristen bazara, utzi bizitzen; haurra bada, bota ezazu haurra"irakur daiteke.

Kontrazepzioa

Kontrazepzioaohiko eta legezko praktikak zenGrezianetaErroman.Kontrazepzioaren barruankoitoosteko garbiketa,diafragmakedo droga espermizidak bezalako metodoak aurkitu zitezkeen. Metodo guztiakemakumeekgauzatzen zituzten, ezgizonek.Abortuaere praktikatzen zen,haurdunaldiarenune oso aurreratuetan ere gauzatuz.

Haurren heriotza tasa antzinatasunean

Antzinatasunean etaErdi Aroan,arrazoi naturalengatik hildako haur tasa oso handia zengaixotasunak,elikaduratxarra etaistripuakoso ohikoak zirelarik. Hori dela eta, bularreko haurrak ez zuen balore handirik gizarte hauetan; 5 edo 6 urtetik gorakoek bakarrik hartzen zutelarik balioa. Arrazoi hauengatik, haurtzaroa "oso adin hauskor" bezala deskribatzen zen, eta, gainditzen zutenentzat, trantsizio garai bat bezala zen.

Seme alabekiko tratua historikoki

Seme-alaben tratuari dagokionez,mendeetanzehar oso zabalduta dagoen ideia bat daaiteketaamekpaper desberdinak hartu behar dituztela beren gain. Aitaren zorrotza eta adierazpen afektibo ia ezekoa izan behar da, eta ama berriz bihozbera eta maitekorra. Ideia horiekin batera, mendeetan zehar, amarekin erlazio afektibo baten eragin luzea mantentzea, haurraren garapenerako kaltegarria dela uste zuten.

Haur txirotasuna Europan

Europakobiztanleriaren sektore handienpobreziareneskutik zioan 5 urte baino zaharrago zen haurralaneansartzearekin (XIV. mendera arte,familiapobreetakoneskaasko sei urterekin ematen dira zerbitzari gisa). Haurra nolabait "helduarenesklaboa"zen,gurasoekberea zuten. Entregatu, utzi edota saldu zezaketen.XII. mendeanelizakesaten zuensemebat ezin zitekeela saldu baldin eta zazpi urte baino gehiago bazituen.Errusianguzti hau ez zen legez debekatuXIX. mendera arte.

Maltusianismoa:

XVIII. mendeanantisorgailuekhaurren heriotza-tasa murriztea zuten helburu. Haurra ez da jada "galera saihestezin" bat, eta pixkanaka desagertu egiten da haurraren lehenagoko ideia, hau da, haur asko sortu behar izatea batzuk helduarora iristea lortzeko. Garrantzitsua da gogoratzeamendeetanzehar haurra "hezteko" interesa zegoela (batez ere arrazoi praktikoengatik), ez haren garapenagatik, etaXVII. mendeanagertzen ziren zenbait pentsalarihezkuntzahaurrari egokitzeaz arduratzen zirenak etapraktika pedagogikotradizionalak kritikatzen zituztenak; adibidez,eskolastika.Hala ere,XX. mendera arte,haurtzaroa ez da erabat zein esplizituki aintzatesten gizaldi gisa, bere ezaugarri eta beharrekin, haurrapertsonagisa, nortasun pertsonalerako, duintasunerako eta askatasunerako eskubidearekin.

Haurren hezkuntza

Jaiotzen direnlurraldearenarabera haurrekhezkuntzaetakulturaezberdinak jasotzen dituzte. Hezkuntzak berebiziko garrantzia hartzen du haurrarenetorkizunean.Gizartebakoitzak duenhezkuntza sistemaezberdina da, gizarte ezberdinetako haurren arteanezberdintasunaksortuz. Badira gizarte batetik at hazi diren haurrak, hauekhaur basatiizena jasotzen dute.

Euskal Herria

Euskal Herrianikasten duten haurrek bihezkuntzaoso ezberdin jaso dezakete. Euskal Herria biestaturenartean banaturik dagoenezhezkuntzaere bi sistema ezberdinetan banatzen da,EspainiakoaetaFrantziakoa.

Hego Euskal Herrianikasten duten haurrakhezkuntza sistemaespainiarrarenmende daude.Euskal Autonomia ErkidegoaketaNafarroakhezkuntza eremuan arauak sortzeko gaitasuna daukate. EAE osoan eta Nafarroako zenbait zatitaneuskarakofizialtasun estatusa dauka, haurrek euskaraz ikasteko berme guztiak dituztelarik.Ipar Euskal HerrianFrantziakez ditu hezkuntza eskuduntzak bertako lurraldeekin partekatzen etaeuskarakez du inolako ofizialtasunik bertan, euskaraz ikasteko aukera badagoen arren.

Euskal Herriosoan hezkuntza prozesua antzerako egituretan antolatzen da;haurtzaindegiak,haur hezkuntza,lehen hezkuntzaetabigarren hezkuntza.Hala ere, Frantziako eta Espainiako sistemek ezberdintasun ugari dituzte egitura horien barruan. Euskal Herrianikastetxemota ezberdinak aurki daitezke. Hauek publikoak, itunpekoak edo pribatuak izan daitezke. Itunpekoetan aipamen berezia merezi duteikastolek,haurrei euskara eta euskal kultura sustatzeko sortu ziren ikastetxeak.

Europa

1957tikaurrera,Europakoestatuaklankidetza sustatzen hasten dira, batik bat alorekonomikoan.Hala ere,Europakohaurrenhezkuntzaez da aipatu ere egiten1992koMaastrichteko itunera arte.Europar Batasunakhezkuntza arlorako helburu komunak ezarri eta hezkuntza-programak finantzatzen baditu ere, hauek ez dira inposatzen, etaherrialdehoriek askatasunez antolatzen dute beraienhezkuntza sistema.Gaur egun,Europakosistemak oso ezberdinak dira, eta zaila izango litzateke epe laburrean politika bateratua lortzea.

Europakohezkuntza sistemakkonparatuz gero, antolakuntzan eta kudeaketan desberdintasunak daudela ikusten da. Sistema zentralizatuak eta deszentralizatuak aurki daitezke. Esan genezake herrialde bakoitzean sistema horien ezarpena baldintza historiko edo politikoen araberakoa izan dela.Espainiak,adibidez, tarteko eredu bat du. Oinarrizko hezkuntza eskumenakestatuarenesku daude, bainaautonomia erkidegoekeskumen propioak dituzte.Frantziaeredu zentralizatu baten adibide garbiena da, nongobernuaantolaketaren,curriculumedukiaren,langileenkudeaketaren eta administrazio-kontrolaren arduraduna den.Alemaniaberriz eredu deszentralizatu baten adibide onena da, nonländerreksubiranotasunosoa dutenhezkuntzaeremuan.

Bestelurraldebatzuekin alderatuz,Europakohaurrek jasotzen duten hezkuntza ez da horrenlaikoa.Erresuma BatuaedoGreziamoduko estatuetan ez daerlijioaematen ikastetxeetan, bainaAlemania,EspainiaedoItaliamoduko lurraldeetanikastetxepublikoetan erlijioa ikasgai modura daukate, derrigorrezkoa ez den arren.

Afrika

Afrikakoherrialdeaskotan 10 eta 11 urte inguruko haurren % 10ak baino gutxiagokirakurdezakeparagrafobat. Egoera soziopolitiko eta ekonomikoaren eraginez afrikako herrialde ugarik arazo asko dituzte hezkuntzan.

Iparraldeko Afrikakohaurrek jasotzen dutenhezkuntzakgarapen handia jaso du azken urteetan. Lurralde garatuagoekin alderatu ezkero lurralde hauetako hezkuntzak hobetzeko asko dituen arren, aurrerapen handiak egin dira, batik bat hezkuntzaren unibertsalizazioan. Hala ere, familiaaberatsetatxiroetakohaurren artean ezberdintasun handiak ematen dira,gizonezkoetaemakumezkoenartean ematen diren moduan.Egiptonadibidez irakaskuntzaren derrigortasuna eta doakotasuna 6 eta 15 urte bitartekoa da. Derrigortasuna gorabehera,eskolauzten duten haurren portzentaia oso altua da. Honen arrazoiapobreziaizan ohi da.

Saharaz hegoaldeko Afrikan,non biztanleriaren erdiamuturreko pobrezia,HIESAeta bestelakogaixotasunakedogerrakoso ohikoak diren, hezkuntzak gabezia ugari ditu.Analfabetismotasak oso handiak diralurraldehonetan eta haur ugarikhezkuntza sistemauzten dute, batik batemakumezkoek.Haur-ezkontzakdira emakumezkoek hezkuntza uztearen arrazoi nagusietako bat. Hezkuntzakolonizatzaileenhizkuntzanematea oso ohikoa da, eta horrek zailtasun ugari sortzen dizkie haurrei.Erdialdeko AfrikanetaMendebaldeko Afrikanbizi denbiolentziatestuinguruan oso ohikoa da talde beligerante ezberdenekeskolakerasotzea.2019koekainerako9.272eskolaitxi ziren, 1,91 milioi haurrei eta 44000irakaslerieraginez. Egun 40,6 milioi haur daude eskolaratu gabe lurralde hauetan.

Hala ere,Saharaz hegoaldeko Afrikaguztian egoera ez da berdina. Badirahezkuntzagaratuagoa duten lurraldeak. Honen adibide diraHegoafrika,Kenya,ZimbabweetaKongoko Errepublika.Hegoafrikan adibidez, hezkuntzakolonizatzaileenhizkuntzaneman beharren bertako hizkuntzetan ematen da, haurrei erraztasunak emanez, beraien ama hizkuntzan ikasteko aukera bai dute.Hegoafrikan,hezkuntza publikoa edo pribatua izan daiteke, eta derrigorrezkoa da 7 eta 15 urte bitartean.

Asia

SarriAsiahartzen dahezkuntzahoberena duenkontinentetzat.Honen arrazoia nazioartean egiten diren txostenetan, adibidezPISA txostenean,jaso dituen emaitza onak dira.2015ekoPISA txosteneanSingapurrekohaurrek jaso zuten emaitza onenaeta2018koanhaurtxinatarrek.Japonia,VietnamedoHego Koreamoduko lurraldeek ere emaitza onak lortu zituzten. Zhu Xiaohu, Shanghaiko Unibertsitate Normaleko Nazioarteko Hezkuntza Institutuko ikertzaileak dioenez emaitza on hauen arrazoiak hiru dira:Asiakoirakasleekmendebaldekoek baino denbora gehiago pasatzea eskolak prestatzen, Asiakoaazterketakegitera bideratutako ikaskuntza izatea eta ikasgelakodiziplinaazpimarratzea.

Hala ere,Asiaosokontinentehandi etahetereogeneoada. Lurralde askok arazo ekonomiko handiak dituzte, etaekonomiaketahezkuntzaknorabide bera dute: zenbat eta hezkuntza hobea, orduan eta ekonomia hobea, eta alderantziz. Hori dela etaAfganistanetaPakistanmoduko lurraldeekanalfabetismotasa handia daukate.

Ozeania

Ozeaniakohezkuntzak ospe handia dauka.Zelanda BerrikoetaAustraliakohaurrek jasotakohezkuntzakbalorazio oso onak jaso izan dituzte nazioartean. Australiarrentzat hezkuntzak garrantzia handia hartzen du. Hezkuntza eskuduntza estatu eta lurralde desberdinek daukate. Estatuko edo lurraldeko gobernu bakoitzak eskola publikoak eta pribatuak finantzatzen eta arautzen ditu bere gobernu-eremuan.Ingelesada Australiakohizkuntzaofiziala, eta hizkuntza hori erabiltzen dute haurrekhezkuntza sisteman.Zelanda Berrianbi hizkuntza ezberdin dituzte,ingelesaetamaoriera,baina hezkuntza prozesuan haurrek ingelesa bakarrik erabiltzen dute.

Haurrei zuzendutako zientziak

Pedagogia

Pedagogiaedo hezkuntzarenzientzia,hezkuntzarenteoria eta praktikaren jakintza da. Hezkuntza fenomeno konplexua izanik, pedagogiak ere maila eta ezagutza arlo anitz bere baitan hartzen ditu. Horrela, banakoaren zeingizartearenikuspegitik azter daiteke eta ondorioz,psikologiarenetasoziologiarenkontzeptu,teoriaeta metodoak biltzen ditu bere baitan.

Bestalde, ikuspegi teoriko etaideologikobatetik, (filosofiarenetapolitikarenbitartez) zein berehalako ikuspegi praktiko batetik azter daiteke (didaktikaizeneko arloa osatuz) pedagogia, modu horretan hezkuntzarako metodo eta teknika ezberdinak garatuz.Hezkuntzarenkonplexutasuna estaltzeko, beste zenbait diziplina ere jasotzen ditu, hala nolaantropologia,historiaetaekonomia.Pedagogiaren helburua, hezkuntza deskribatu eta ezagutzeaz gain,hezkuntza sistemaaldatu eta hobetzea da,pedagogiatikbertatik ezarritako norabideei jarraituzpertsonaetagizarteagaratuz.Didaktikarekinduen harremana kontrajarria da; eredu soziologiko gehienek didaktikaren alde agertzen diren arren, eredu psikologikoek pedagogia tresna onena dela uste dute,Piageteta beste pedagogo batzuek adierazi dutenez.

Zenbait definiziotanpedagogiahaur hezibidearekin, hau da, haurrak hezteko jakintzarekin, lotzen da. Hala ere, zabalduago dago pedagogia irakaskuntza ofiziorekin lotzea, irakaskuntza zentzu zabalarekin, eta ez bakarrik haurren heziketan ematen den irakaskuntzarekin. Merriam-Webterhiztegiak,esate baterako, pedagogia "the art, science, or profession of teaching"bezala definitzen du, hau da" irakaskuntzarenarte,zientziaedo ofizioa ".

Pedagogoaikasleenprestakuntzaz, ebaluazioaz etabaliabideenkudeaketaz arduratzen den profesionala da.Hezkuntzaarloko aditua.EHUkoPedagogia Graduko arduradunen arabera, pedagogoaren egitekoa "erakunde,gizarte,kulturaeta lan arloetangiza eskubideenerrespetuan oinarritutako hezkuntza inklusiboa,eleanitza,komunitarioa eta pertsonen bizi osoan zeharreko gizarte-ongizateari begirakoa gauzatzera zuzenduta egongo da ". Haurrek, adin ezberdinetan, beren trebetasunak adierazteko modu desberdinak dituzte, eta haurren pedagogoen betebeharra da trebetasun horiek indartzen laguntzea.

• 0-7 urteko trebetasunen garapena: Etapa honetan, konfiantza eta segurtasun sentsazioa funtsezkoa da trebetasunak garatzeko.
• 0-12 hilabete: Haurrei inguruko aukeren erabilera hobetzen lagunduko dieten mugimen-trebetasunak landu behar dira, hazteko askatasuna eman ahal izateko. Jarduera handiak egiteko oraindik oso gazteak direnez pedagogoa haurren zaintzapean egon behar da, izaki egonezinak baitira eta beti egongo baitira gauza berriak ikertzen eta deskubritzen.
• 12 hilabetetik 4 urtera: Aurrerapenak gertatzen dira haurraren alderdi mental gehienetan, hala nola adierazpenean, autonomia orokorrean,psikomotrizitatean,gorputz-irudian eta, bereziki,hizkuntzan,horrek aukera ematen baitie gainerako haur eta helduekiko harremanak zabaltzeko.
• 4-7 urtera: Irakurle-idazle plan bat abian jartzea, trebetasun motor eta kognitiboak garatzen has dadin.

Ikuspegi pedagogikoak

Pedagogia kritikoa:Pedagogia kritikoa ikuspegi pedagogikoa zeingizarte-mugimenduzabalagoa da. Pedagogia kritikoakhistoriakinpugnatu eta moldatzen dituela hezkuntza-praktikak,eskolakez direla politikokineutralaketairakaskuntzapolitikoa dela onartzen du. Ikuspegi honek dionez ikasketa planari,diziplinapraktikei,ikasleenprobei,testuliburuenhautaketari,maisuakerabilitakohizkuntzarieta gehiagori buruzko erabakiek boterea eman edo kendu diezaiokete ikasleei. Hezkuntza-praktikek ikasle batzuei laguntzen dietela beste batzuen aldean, eta praktika batzuek ikasle guztiei egiten dietela kalte onartzen da. Halaber, hezkuntza jardunbideek, askotan, ahots eta ikuspegi batzuk errazten dituztela uste da, beste batzuk baztertzen dituzten bitartean. Aztertutako beste alderdi batirakasleakikasleengan duen boterea eta honen inplikazioak dira. Helburua,ikasleakherritar aktibo eta konprometitu bihurtzea da, beren bizitza etakomunitateakaktiboki hobetu ahal izan ditzaten.

Praktika pedagogiko kritikoek ikasgelako ikasleen ezagutza etaperspektibakbarne har ditzakete. Gainera,eskolareneta, oro har, komunitatearen arteko lotura egin dezakete, eta arazoak planteatu ahal dizkie ikasleei, modu horretan bereganatutako ezagutzak eta ulermena zalantzan jartzera bultzatzeko. Ikasleei arazoak planteatzearen helburua beren arazoak planteatzen hastea da.Maisu-maistrekautoritate-posizioa aitortzen dute, etaautoritatehori erakusten dute ikasleei laguntzen dieten ekintzen bidez.

Ikaskuntza dialogikoa:Ikaskuntza dialogikoaelkarrizketarenbidez egiten den ikaskuntza da, normalean berdintasunezko elkarrizketaren emaitza da. Bestehitzbatzuetan esanda, pertsona ezberdinek baliozkotasun-aldarrikapenetan oinarritutakoargudioakematen dituzten elkarrizketa baten ondorioa da, ezboterealdarrikapenetan oinarritutakoa.

Ikaslea ardatz duen ikaskuntza:Ikasleaardatz duen ikaskuntzak, irakaslearen eta ikaslearen arteko irakaskuntzaren ikuspegia aldatzen duten metodoak hartzen ditu. Jatorrizko erabileran, ikuspegi pedagogiko honen helburua ikaslearen autonomia eta independentzia garatzea da, ikaskuntza ibilbidearen erantzukizuna ikasleen eskuetan jartzen baitu. Ikaslea ardatz duenirakaskuntzaketengabeko ikaskuntza eta arazoen konponbide independentea ahalbidetzen duten trebetasunak eta praktikak ditu ardatz.

Pediatria

Pediatriahaurrengarapen normalaz, eta hauekin lotutako gaixotasunetazarduratzen den espezialitate medikoada. Hitzagrezierazko"paidos"(haurra) eta"iatrea"(sendaketa)hitzetatikdator, baina bere edukia haurrengaixotasunaksendatzea baino askoz handiagoa da, pediatriak haurosasuntsuazein gaixoa aztertzen baititu.

Kronologikoki, pediatriak haurra jaiotzen denetiknerabezarorairisten den arte aplikatzen da, normalean 18 urte bete arte. Horren barruan hainbat aldi bereizten dira: jaioberria(0-6 egun), jaioberria (7-29 egun), bularreko haurra (1-12 hilabete), bularreko adinekoa (1-2 urte), eskolaurrekoa (2-5 urte), eskolaurrekoa (6-12 urte), nerabe aurrekoa (10-12 urte) eta nerabea (12-18 urte). Umezaintza medikuntzarenespezialitateetako bat da. "Haurren zaintza" esan nahi du, eta latinezko puer/pueris (umearen/umearen) eta kulturako "kultiboa" esan nahi du, hau da, umearen artea. Gaur egungo joera adiera horiek guztiak termino bakar batean batzea da: pediatria.

Helduen medikuntzaren eta medikuntza pediatrikoaren arteko aldeak

Gorputztamainaren aldeak heltze-aldaketekiko paraleloak dira.Jaioberribaten gorputza,fisiologikoki,helduarenaren ezberdina da. Sortzetiko akatsek, bariantza genetikoak eta garapen-arazoek gehiago kezkatzen dituztepediatrakmediku helduak baino.Medikuakhaurraren fisiologia heldugabea kontuan hartu behar dusintomakkontuan hartzean,botikakagintzean eta gaixotasunakdiagnostikatzean.

Fisiologiapediatrikoak zuzenean eragiten die gorputzean sartzen direnfarmakoenpropietate farmakozinetikoei. Sendagaien xurgapena, banaketa,metabolismoaeta deuseztapena desberdinak dira garapen bidean dauden haurren eta helduhelduenartean. Azterketak eta berrikuspenak egin diren arren, etengabekoikerketabehar da hobeto ulertzeko faktore horiek nola eragin behar duten mediku-arretarenhornitzaileenerabakiek pediatriako biztanleei sendagaiak agindu eta administratzean.

Xurgapena

Pediatriako populazioaren eta helduen artean farmakoenxurgapen-desberdintasun askourdailareninguruan daude.Jaioberrieketa haur txikiek urdailekopH-ahanditzen dute jariatze azidoa gutxitzen delako, eta horrela ingurune oinarrizkoagoa sortzen da ahotik hartzen direnmedikamentuentzat.Azidoafuntsezkoa da ahozko zenbait farmako xurgapen sistemikoaren aurretik degradatzeko. Beraz, haurrengan botika horien xurgapenahelduenganbaino handiagoa da, deskonposizioaren murrizketaren eta kontserbazioaren areagotzearen ondorioz, azido gutxiagoko espazio gastriko batean. Haurrek ere urdail-hustuketaren tasa hedatua dute, eta horrek atzeratu egiten du botikaren xurgapen-tasa.

Botikaren xurgapenaentzimaespezifikoen mende ere badago, eta entzima horiek ahoko botikarekin kontaktuan jartzen dira gorputzetik bidaiatu ahala. Entzima hauen hornikuntza handitu egiten da haurrek traktu gastrointestinala garatzen jarraitzen duten heinean. Pediatriako pazienteek proteina azpigaratuak dituzte, eta horrek metabolismoa gutxitzea eta farmako espezifikoen kontzentrazio serikoak handitzea dakar. Hala ere, profarmakoek kontrako efektua jasaten dute entzimak beharrezkoak direlako euren forma aktiboa zirkulazio sistemikoan sar dadin.

Banaketa

Gorputzekourarenehunekoak etazelulazkanpoko likidoaren bolumenak behera egiten dute haurrak hazten eta garatzen diren heinean. Beraz, paziente pediatrikoek helduek baino banaketa-bolumen handiagoa dute, eta horrek zuzenean eragiten dio farmako hidrofilikoen administrazioari, hala nola antibiotiko betalaktamikoei,ampizilinarikasu. Beraz, sendagai horiek pisuan oinarritutako dosi handiagoetan ematen dira edo haurren dosifikazio-tarteak doituta, gorputz-konposizioan dagoen funtsezko diferentzia hori kontuan hartzeko.

Haurtxoek eta jaioberriek ereproteinaplasmatiko gutxiago dituzte. Beraz, proteinekin lotura handia dutenfarmakoekproteinekin lotzeko aukera gutxiago dituzte, eta horrek banaketa handiagoa eragiten du.

Metabolismoa

Farmakoaren metabolismoa, nagusiki,gibelekoentzimen bidez gertatzen da, eta garapenaren etapa espezifiko batean eragiten zaienentzimaespezifikoen arabera alda daiteke. I. eta II. faseetako entzimek heltze eta garapen tasa desberdinak dituzte, beren ekintza-mekanismo espezifikoaren arabera (adibidez,oxidazioa,hidrolisia,azetilazioa,metilazioa, etab.). Entzima-gaitasuna, argitzea eta erdi bizitzea haurren eta helduen arteko desberdintasun metabolikoak eragiten dituzten faktoreak dira. Drogen metabolismoa desberdina izan daiteke pediatriako biztanleen artean,jaioberriakhaur txikietatik bereiziz.

Ezabapena

Farmakoagibelarenetagiltzurrunenbidez deuseztatzen da batez ere. Haurtxoen eta haur txikien kasuan, giltzurrunen tamaina erlatiboakgernuarenbidez ezabatzen diren medikamentuen giltzurrun-argitzea areagotzen du. Jaioberrietan eta bularreko haur goiztiarretan, berengiltzurrunakumotzeko motelagoak dira, eta, beraz, ez dira gai erabat garatutako giltzurrunak adinadrogadeuseztatzeko. Horrek nahi ez diren sendagaiak pilatzea eragin dezake; beraz, garrantzitsua da kontuan hartzeadositxikiagoak eta dosifikazio-tarte handiagoak daudela populazio horrentzat. Giltzurrun-funtzioari modu negatiboan eragiten diotengaixotasunekere eragin bera izan dezakete, eta, beraz, antzeko kontsiderazioak justifikatu.

Paidologia

Paidologia gizakia haur etagazteengarapen egoeran aztertzen duen zientzia da. Ez dapedagogiarekinidentifikatzen, pedagogia hori irakaskuntza-ikaskuntza prozesuen azterketan zentratzen baita. Garapenaren Psikologiarekin ere ez da identifikatzen, haurrenpsikologiazharaindiko beste alderdi batzuk hartzen baititu.Pediatriarekinere ez da identifikatzen, ez bai da osasun alderdietara mugatzen.

Egile greko-erromatar klasikoetatik haurtzaroarekin lotutako tratatuak aurki ditzakegun arren,1896raarte Oscar Chrismanestatubatuarrakez zuen Paidologia hitza erabiltzen, haurrenbizitzakofenomeno guztiak, eta ez soilik hezteko ekintzarekin lotutakoak, xede dituenzientziabati izena emateko.

Bere "fundazioaren" ondoren, bere garapenean gehien lagundu zuen egileetako bat, ikuspegi psikologiko eta sozio-historikotik,Lev Vigotski(1896-1934)errusiarraizan zen. Printzipioz,Vigotskirenustez, gizakia eta haren garapen psikologikoa ulertzeko, ezinbestekoa da bizi direngizarte-harremanakulertzea eta aztertzea. Paidologian graduatu bat eskaini zuenAEBetakolehenunibertsitateaMarylandeko BowieUnibertsitatea izan zen.

Gehiegikeriak

Haurren tratu txarrak

OMEk, honela definitzen duhaurren tratu txarra:18 urtetik beherakoek jasaten dituzten abusuak eta arreta eza, eta barnean hartzen diren tratu txar fisiko edo psikologiko, sexu abusu, arreta eza, zabarkeria eta merkataritza esplotazio edo bestelako mota guztiak. Haurraren osasunari, garapenari edo duintasunari kalte egiten duten tratu txarrak, haurraren biziraupena arriskuan jarriz, eta ohikoa da erantzukizun, konfiantza edo botere harreman baten testuinguruan gertatzea.Bikotearen indarkeriarekikoesposizioa, haurren tratu txarren artean ere sartzen da batzuetan.

Haurren tratu txarrak sufrimendua eragiten die haurrei eta familiei, eta ondorioak izan ditzake epe luzera; adibidez,estresaeragitean,burmuinarengarapen goiztiarreko nahasmenduekin lotzen da,nerbioetaimmunitatesistemen garapena aldatuz. Ondorioz, haurtzaroan tratu txarrak jasan dituzten helduek, jokabide arazoak, arazo fisikoak eta buruko arazoak izateko arrisku handiagoa dute.

Nazioarteko azterketen arabera, heldu guztien laurdenek adierazten du, tratu txar fisikoak jasan dituztela haurtzaroan.5 emakumetik 1ek eta 13 gizonetik 1ek adierazi dute sexu abusuak jasan dituztela. Gainera, haur asko, tratu txar psikologikoak eta arreta ezaren biktimak dira.

Haurren trafikoa

Haurren trafikoanaritzen diren pertsonek, nerabeak lekualdatzen eta erreklutatzen dituzte haiensalerosketarakogeroago lan ezberdinetan erabiltzeko haurren eskubideak urratuz.Nazio Batuen Gutunakdefinizio hau ematen du: "Esplotaziohelburuekin haur bat atzitzea, garraiatzea, lekualdatzea, hartzea edo jasotzea ". Mundu osoko milioika umek, lan egiten dute beren hezkuntzarako, garapenerako eta etorkizunerako oztopo diren baldintzetan. Kalte fisiko eta psikologiko itzulezinak eragiten dituzten lanetan aritzen dira, eta arriskuan jartzen dituzte haien bizitzak.Lanaren Nazioarteko Erakundeakdioenez, urtero 1,2 milioi adingabe salerosketen biktima dira.

Haurren eskea

Behartutakohaurren eskekotasuna,hamazortzi urtetik beherako haurrek hertsapen psikologiko eta fisikoagatik,eskeanegin behar izaten duten eskekotasun mota bat da.Buffalo Human Rights Law Reviewkeskea "kalean dirua eskatzeko jarduera" bezala definitzen du.Frogatuta dago behartutako eskea dela haur trafikatuak xurgatzen dituen industrietako bat, etaUNICEFekberriki egindako ikerketa baten arabera, Europako hego ekialdeko trafikoko biktimen %13 salerosketaren xede izan dira behartutako eskean ibiltzeko.Nazio Batuen protokoloakdioenez, "Haur bat atzitzea, garraiatzea, lekualdatzea, hartzea edo jasotzea" pertsonen salerosketatzat hartuko da.

Haurren eskea

Trafiko mota horren larritasuna mundu osoan ari da errekonozimendua lortzen, eta nazioarteko hainbat erakundek, hala nola, MigrazioetarakoNazioarteko Erakundeak,Europar Batasunak,Lanaren Nazioarteko Erakundeak (LANE) etaNazio Batuek,besteak beste, haren egokitasuna nabarmentzen hasi dira. Europar Batasunaren salerosketaren aurkako prebentzioari eta borrokari buruzkoBruselako Adierazpenakdioenez, haurren eskea, "Pertsonen Salerosketa fenomeno higuingarria eta kezkagarria da, eta hertsatzeko sexu esplotazioa, lan esplotazioa esklabotzaren antzeko baldintzetan jardutea, eskearen etagazteen delinkuentziarenbidezko esplotazioa eta etxeko zortasuna barne hartzen ditu ". Arazo hori bereziki zaila da erregulatzea, kontuan hartuta behartutako eskekotasuna familiako kideek ezartzen dutelako askotan, eta gurasoek haur batengan duten boterea, eskekotasuna gauzatzen dela ziurtatzen dute.

Legez kanpoko adopzioa

Adingabe batenlegez kanpoko adopzioanparte hartzen, sustatzen, toleratzen edo dirua irabazten duten pertsonek edo erakundeek egindakodelituada legez kanpoko adopzioa. Legez kanpoko adopzioa eta haurren trafikoa honako delitu hauekin lotuta egon ohi dira: pertsonen trafikoa,dokumentuak faltsutzea,nortasuna aldatzea,bahiketa,eroskeria,adingabeen abusuaeta, batzuetan, adingabeensexu abusuaetahaurren prostituzioa.

Datu estatistikoak egiaztatzea zaila da. Ia mundu osoan ezagutzen daumeen trafikoa.Nazioarteko adopzioari buruzko akordioek eta adopzio enpresen gaineko estatu kontrolek, murriztu egin dituzte legez kanpoko adopzio kasuak, baina, oraindik existitzen dira. Munduko eskualde batzuetan, adopzioen %90 ere legez kanpokoa izan liteke.

Ume explotazioa

Aktibistaestatubatuarrakhaurrenesklabotzarenaurka protesta egiten1900.urtearen hasieran.

Sarritan,haurren salerosketarenhelburua haurren lan behartua da. Haurren lana, ezarritako gutxieneko adina baino gutxiago duten adingabeei dagokie, orokorrean, hamalau urtetik behera iristen ez dena.UNICEFen arabera,2011n5-14 urteko 150 milioi haur zeuden haurren lanean sartuta garapen bidean dauden herrialdeetan.Kopuru horretatik, Lanaren Nazioarteko Erakundeak (LANE) dio langile adingabeen %60k nekazaritzan lan egiten dutela. Halaber, LANEren arabera, 115 milioi haurrek lan arriskutsuak egiten dituzte, besteak beste, sexu lana eta droga trafikoa.

Haurren lanak forma asko har ditzake: etxeko morrontza,nekazaritzako lana,zerbitzuen sektoreaetamanufaktura industriak.Ikerlari batzuen arabera, adingabe gehienakeskulanmerkera behartuak dira, eta etxeetan, baserrietan, lantegietan eta jatetxeetan lan egiten dute, besteak beste. Trafikoaren biktima diren adingabeak sexualki esplotatuak izan daitezke, indar armatuetan, droga trafikoan eta haurren eskean erabiliak.

LANEren arabera, mundu mailan, haurren lana gutxitzen ari da,Saharaz hegoaldeko Afrikanizan ezik; izan ere, herrialde horretan, 5-17 urte bitarteko 4 haurretatik bat, lan egiten du. Beste joera orokor garrantzitsu bat 15-17 urteko taldean dauden langile adingabeen kopuruari dagokio: azken bost urteetan, adin horretako haur langileen kopurua %20 igo da.

Sexu esplotazioa

Haurren salmentari,haur prostituzioari etahaur pornografiariburuzko hautazko protokoloa,Haurren Eskubideeiburuzko Hitzarmenaren protokolo bat da, Nazio Batuek2000.urtean formalki onartu zutena. Funtsean, protokolo horrek formalki eskatzen du estatuek haurren salmenta, haur prostituzioa eta haur pornografia debekatzea.Lanaren Nazioarteko Erakundearen (LANE) arabera, haurren sexu esplotazioak praktika eta jarduera hauek barne hartzen ditu:

• "Ordaindutako sexu jardueretan haurrak erabiltzea kalean, establezimenduetan,burdeletan,diskoteketan,masaje aretoetan,tabernetan,hoteletanetajatetxeetan,besteak beste "
• "Sexu esplotaziorako haur eta nerabeen salerosketa"
• "Haurren sexu turismoa"
• "Haurrak eta nerabeak barne hartzen dituenpornografiarenekoizpena, sustapena eta banaketa "
• "Haurrak sexu ikuskizunetan (publikoak edo pribatuak) erabiltzea"

Praktika horren irismena neurtzea zaila bada ere, bere izaera kriminal eta ezkutuagatik, Lanaren Nazioarteko Erakundeak uste du gehienez 1,8 milioi haur direla munduko sexu trafikoaren biktimak,eta UNICEFek, berriz, 2 milioi haurren estimazioa aipatzen du 2006ko Haurren Mundu Egoera txostenean.Hainbat iturrik, LANEk barne, diote Interneten erabilera eta eskuragarritasuna areagotzea baliabide garrantzitsua izan dela trafikatzaileentzat, eta haurren sexu salerosketaren intzidentzia handitzea ekarri duela.

Haurrak droga trafikoan

Haurrak, askotan,droga garraiatzaileedo trafikatzaile bezala esplotatzeko salerosten dira, eta, ondoren,drogekin"ordaindu" egiten diete; ondorioz, drogazale bihurtzen dira.Droga trafikoarenizaera ez zilegia dela eta,atxilotzendituzten adingabeak askotan delitugile gisa tratatzen dira, baina, egia esan, askotan lege laguntza behar izaten dute.

Praktika horren prebalentziari buruzko estatistika global osorik ez dagoen arren, zenbait eskualde azterlan erabilgarri egin dira. Adibidez, LANEk duela gutxi ikerketa batzuk egin zituenAfganistangohaurrakheroinarentrafikoan erabiltzeari eta haurrekBrasilgodroga trafikoan parte hartzeari buruz.Rio de Janeiron,Brasilen, adin txikikoek droga trafikoan duten inplikazioari buruzko ikerketa baten arabera, droga trafikoan parte hartzen duten haurrek askoz arrisku handiagoa duteindarkeriarekinzerikusia izateko, bereziki, hilketarekin.

Haurrak indar armatuetan

Indar Armatua

Haurrekgatazka armatuetanparte hartzeari buruzko hautazko protokoloa, Nazio Batuek 2000. urtean formalki onartutako Haurren Eskubideei buruzko Hitzarmenaren zati bat da. Funtsean, protokoloak dio hamazortzi urtetik beherako boluntarioak, indar armatuekin, borondatez bat egin dezaketen arren, ezin direlaerrekrutatuakizan. Protokoloak honako hau ere ezartzen du: "Estatu alderdiek, ahal diren neurri guztiak hartuko dituzte beren indar armatuetako kideek, hemezortzi urtetik beherakoek, liskarretan zuzenean parte har ez dezaten".Hala eta guztiz ere, LANEren arabera, dozenaka mila haur, indar armatuetan indarrez errekrutatuta daude gutxienez 17 herrialdetaneta era ezberdinetara erabiltzen dituzte:

• Liskarretan parte hartzea (borroka rolak)
• Laguntza funtzioak (hala nola mezulariak edoespioiak)
• Abantaila politikoak lortzeko (propagandarako,adibidez)

Haur Soldaduen Erabilerarekin Akaberako Koalizioak,berriki egindako ikerketetan, nabarmendu zutenneskato soldaduekerrekonozimendu berezia jaso behar dutela, bereziki zaurgarriak baitira sexu indarkeriako ekintzen aurrean.

Haurren jaiotza eta heriotza tasa

Haurren heriotza tasa "haurren heriotza tasaren"bidez neurtzen da; hau da, haurren urteko heriotza kopuruari, eskualde jakin bakoitzean jaiotzen diren haur kopuruaren zatiketa da. Horren bidez, herrialde bateko haurren osasun baldintzei buruzko informazioa lortu daiteke.

Jaiotza tasa

Jaiotza tasakontzeptua erabiltzen da biztanleria eta denbora tarte jakin batean gertatzen diren jaiotzen kopuru proportzionala aipatzeko.Demografiarenikuspegitik, jaiotza tasaugalkortasunmailak kuantifikatzea ahalbidetzen duen neurria da.Jaiotza tasa kalkulatzeko, urte bateko denbora tartea hartzen da erreferentziatzat, komunitate batek mila biztanleko zenbat erditze dituen oinarri hartuta. Ugalkortasuna kalkulatzeko beste aukera batzuk ugalkortasun tasa orokorra etaugalkortasun tasa globaladira.

Lurraldea	Jaiotza tasa
	2000	2001	2002	2003	2004	2005	2006	2007	2008	2009	2010	2011	2012	2013	2014	2015	2016	2017	2018
Euskal Herria	8,7	8,9	9,0	9,5	9,6	9,6	9,8	9,9	10,2	9,9	9,9	9,9	9,7	8,9	9,1	8,8	8,6	8,1	7,7
Europar Batasuna (27 herrialde)	10,5	10,2	10,2	10,2	10,3	10,3	10,4	10,4	10,7	10,5	10,4	10,1	10,0	9,8	9,8	9,8	9,8	9,7	9,5

Jaiotza gordina,urte jakin batean jazotako jaiotza kopuruaren eta urte horretarako batez besteko biztanleriaren arteko erlazioa da.

Lurraldea	Jaiotza gordina
	2000	2001	2002	2003	2004	2005	2006	2007	2008	2009	2010	2011	2012	2013	2014	2015	2016	2017	2018
Euskal Herria	25.440	26.097	26.659	28.260	28.606	28.707	29.482	29.922	31.168	30.619	30.795	30.749	30.207	27.944	28.421	27.650	26.927	25.512	24.181
Europar Batasuna (27 herrialde)	4.487.745	4.393.825	4.364.928	4.384.916	4.441.177	4.454.301	4.515.537	4.551.180	4.675.051	4.622.368	4.603.858	4.458.387	4.417.656	4.303.313	4.361.239	4.330.922	4.379.549	4.320.121	4.245.710

"Jaiotza tasa lehertzea"esamoldea1946tik1964rabitartean,Bigarren Mundu Gerrarenondoren, jaiotza tasa izugarri hazi zenean, gertatu zenfenomeno demografikoadefinitzen saiatzen da.

Heriotza tasa

Heriotza tasarenintentsitatea neurtzen du bizitzako lehen urtean. Kalkulua egiteko, aldi batean urtebete baino gutxiagoko haurren heriotza kopuruaren eta aldi berean bizirik jaiotako haurren guztizko kopuruaren arteko zatidura egiten da, bider mila.

India,Nigeria,Kongoko Errepublika Demokratikoa,EtiopiaetaTxinamunduko haurren heriotza guztien erdia baino gehiago dira. 5 urtetik beherako 9 milioi haur hiltzen dira urtero, hau da, 4 segundotik behin ume bat hiltzen da munduan. Hala ere, zifra kezkagarri horen egoera hobetzen ari da.

Urtea	Haurren urteko heriotza kopurua
1960	18’900’000
1970	17’400’000 (-8%)
1980	14’700’000 (-15%)
1990	12’700’000 (-14%)
2000	12’400’000 (-2%)
2010	8’100’000 (-35%)

Haurren heriotza tasak 6 arrazoi nagusi ditu:Pneumonia(%19),beherakoa(%17),jaiotza goiztiarra(%10),infekzio neonatalak(%10),malaria(%8) etaoxigeno faltajaiotzean (%8). Baina arrazoi ezberdinek ere gauzatzen dute haurren heriotza tasaren handitzea. Kalkuluen arabera, urtero 15 urtetik beherako 41.000 adingabe hiltzen dirahilketarenondorioz. Kopuru horrek arazoaren benetako garrantzia gutxiesten du; haurren tratu txarren ondoriozko heriotzen proportzio handi bat oker egozten baitzaie, eta erorikoak, erredurak, itoak eta beste arrazoi batzuei dagokie.

Hala ere badaude beste gaixotasun batzuk, heriotza tasa nabarmenki igotzen dutenak; horietako batBularreko haurraren bat-bateko heriotzaren sindromea.Inzidentzia tasaren arabera jaiotzen diren 0-6 hilabeteko denbora duten haurren 3/1000a gaixotasun ezezagun honek jota hiltzen dira. Umea bat-batean hiltzen da, eta ezin da aurreikusi.

Haurrentzat garaturiko arloak

Literatura

Haur-literatura kontzeptuak tinta asko zabaldu du genero horri buruzkoliteraturazientifikoaren hasieratik. Hasiera batean, Juan Cerverabezalako adituek, bere definizioan, HGL( Haur eta Gazte literatura)ren ikerketarako erabiltzen ari zencorpusasartzen saiatu ziren, eta horrela, definizio integratzailea sortu zuten, non, noizbait literatura dei zitekeen ia guztia sartzen zen. Bestalde, "Soiltasuna" bezalako ezaugarri batzuk definitzea zaila da, izan ere, baliteke soiltasun formal bat ez etortzea bat kontzeptu-sinpletasun batekin, eta alderantziz.

Badira beste saiakuntza batzuk ere HGLren existentzia bera ukatzen dutenak.Espainian ospetsuak diraRafael Sánchez Ferlosioren adierazpenak, baina ez dute sostengu sendorik izan ikerketa akademikoan. Badirudi literatura batez ere bere erabileragatik eta bere kontsiderazio sozialagatik definitzen dela. Hau da, literatura erakundeek literaturatzat hartzen dutena da. Irakurleari garrantzia ematen dioten lanen garrantzia gehitu beharko litzateke, hala nola harreraren estetikarena. Ikuspuntu honetatik HGL haur irakurle bati zuzentzen zaion literatura da.

Haur eta gazte literaturaren historia

XX. mendearen hasierarekin batera hasi ziren sortzen eskola elebidunak Euskal Herrian, eta zentro horien babesean eta euskarazko materialen premiaren babesean hasi zen haurrentzako argitalpen batzuk. Aurrerapen txiki horiek gorabehera, gutxi ziren euskarazko irakurleak: euskaldunen gehiengoa analfabetoa zen beren hizkuntzan, eta ezaugarri hori mende osoan zehar mantenduko zen.

XX. mendekolehen hiru hamarkadetan zehar, Callejaargitaletxeak gaztelaniazko testuekin egiten duen bezala,Tolosanbizi den editore bat zegoen, Lopez de Mendizabal,urte hauetan zehar haurrentzako euskarazko irakurgai eta testu liburu sorta asko argitaratzen zuena. Horretaz aparte ipuin herrikoi batzuk eta euskaraz idatzitako haurrentzako lehen antzezlana ere argitaratu ziren, haurrentzako liburu erlijiosoekin batera. Horrela,1911n umeentzako beste katixima bat argitaratu zen,UmiakAutortuten eta Jaunartuten,Imanol Arriandiagak idatzia. Haur literatura sortzen lagundu ez zuten arren, haur hizkuntza literarioa sortzeko eta haurrentzako argitalpenak indartzeko balio izan zuen. Haurrentzako mezak, ebanjelioak edo santuen bizitzei buruzko liburuak arrakasta handiz argitaratu ziren lehen urte hauetan Euskal Herri osoan zehar.

1914an Grijelmo argitaletxe bilbotarra haurrentzako literatura lanak argitaratzen hasi zen. Jon Gauzekaitzek hiru lan argitaratu ditu "Umientzako ipuñak" bilduman, non, haurrak protagonista dituzten narrazio laburren bidez,Sabino Aranaren ideia nazionalistak irakasten saiatzen den. Margarite 'ren ames ixukorra (1914) ipuinean, adibidez, protagonistaren sentimendu nazionalisten deskribapena askoz ere garrantzitsuagoa eta lortuagoa da, bere deskribapen fisikoa baino. Obraren unerik latzenetako batean ere, Margaritaren ama hiltzen denean, haren eta Karmele lagunaren arteko elkarrizketa eskaintzen da, nonMargaritek bere lagunari galdetzen dion euskarari dion maitasunaz: "Esan egidan, ba; zergatik mate-don ainbeste euzkerea?" (Gauzekaitz, 1914:16) ( "Esaidazu: zergatik maite duzu hainbeste euskara?" ). Egileak ekintzaren dramatismoa erabiltzen du bere ideiak irakurleengan indar handiagoz sar daitezen. Urte horretan bertan, 1914an, beste idazle batek, Karmele Erraztik, “Amesa?” argitaratu zuen, "Gozatuz kontzientziatzea" deitu diogun joera berri horren barruan kokatzen den ipuin moralizatzailea.Ipuinlaburrak umetxoentzat (Garitaonandia, 1922) edo Nekane edo Neskazioaren babesa (Tene Mujika,1922) bezalako beste obra batzuetan ere aurki dezakegu.

3-6 urteko haurrentzako testuak

3 eta 6 urte bitarteko haurrei eskaintzen zaizkien testuak folklorean oinarrituta daude.Folkloreahaurrak jaiotzatik bizi izan duen eta sentitu duen zerbait da, beraz, harengandik oso hurbil dagoen zerbait da. Lanerako tresna gisa balioko du, eta kolektibitateko testuak direnez, bere testuinguru kulturaletik sortzen denez, haurrak bere zerbait ikusiko du bertan, ez arrotza, eta, beraz, ez du baztertzera bultzatuko.

Folklorea batez ere ahozkoa bada ere, ez du eragozten idatzira aldatzea. Bestela, ahozko hizkuntzaren eta idatzizko hizkuntzaren arteko harremana modu arbitrarioan zatikatuko genuke. Folklorea da literaturak adin hauetan izan behar duenaren oinarri nagusia. Bertsozko testuek abantailak dituzte, finkoak direlako etajolasteko eta buruz ikasteko gaitasun handiagoa dutelako.Prosazko testuek, batez ere ipuinek, entzuteko aukera handiagoa dute, nahiz eta bertsoek baino finkotasunlinguistikotxikiagoa izan, eta, gainera, narratzaileak egokitzeko erraztasun handiagoa dute. Adin horietan, ikusmenak garrantzi handia du ipuinei dagokienez. Haurrak ilustrazioak behatzen ditu eta ilustrazio horrekin batera doan testua berrsortzen du.

Haurrentzako literatura gizarte-hezkuntzako mekanismo gisa

Umeentzako literaturak,tradizioz, moral espezifiko batentransmisioan arreta handia jarri izan du. Urteak joan ahala, "Moral"horiek egokitu egin dira, eta, horregatik, ipuin tradizional askotan amaierak edoargumentu-muinaere aldatu egin dira. Jean Piagetek erakutsi duenez, haurrak bere ingurunea ezagutzeko mekanismo natural gisa "sortzen" du.

Haur-literatura motak

• Komikiak:Komikiak erraz irakurtzen ikasteko aukera ematen dietenak eta hitzenortografiazuzena irakasten dietenak irudien marrazkia letren irudiekin lotzean.
• Literatura tradizionala:Literatura tradizionala oso zabal eta garatua denez azpigenerotan bana daiteke: mitoak, fabulak, baladak,musikafolklorikoa, maitagarrien ipuinak, fantasia, zientzia fikzioa, komedia, erromantzea, etab.Literatura tradizionalaren hamar ezaugarri daude:
  1. Egile ezezaguna
  2. Sarrera konbentzionalak eta ondorioak
  3. Doikuntza lausoak
  4. Pertsonaia estereotipatuak
  5. Antropomorfismoa
  6. Kausa eta efektua
  7. Heroiarentzako amaiera zoriontsua
  8. Magiagauza normaltzat hartzen da
  9. Argumentu sinple eta zuzenak dituzten istorio laburrak
  10. Zatirik handiena ipuin tradizionaletan datza, elezaharrak, aduana, sineskeriak eta, batzuetan, iragandako pertsonen sinesmenak garraiatzen dituztenak.
• Egokitzapenak:Ipuin eta istorio ezberdinen egokitzapenak egin daitezke haurren gustuetara moldatuz eta lexikoa eta sintaxi konplexua saihestuz (puntu bateraino bakarrik, literaturak didaktikoa ere izan behar bai du). Mitoak, elezaharrak, alegiak, ipuin laburrak edo laburtuak biltzea (askotarikoak, haurrak bere gustua findu ahal izateko) da gomendagarriena.
• Herri-literatura:Kultura ofizialak gutxiesten dituen generoak, baina merkeak direnak eta haurren gusturako eta hizkera errazerako eskuragarriak: abenturazko nobelak, espioienak, gerrakoak, mendebaldekoak, zientzia-fikziozkoak, polizia-nobela, beldurrezkoak, pulp, tebeoak, fotonobelak...
• Fikzioa
• Poesia eta bertsoak
• Haur-antzerkia:Haurrentzako antzerkia (helduek egina eta hartzaile hutsa den haurrei zuzendua) eta haurren antzerkia (txikiek antzezteko sortua) sartuko lirateke hemen. Antzezle errealekin edo panpinekin egin daitezke.

Ezaugarriak

• Gaiak:Haurrentzako literaturak gai oso ezberdinak lantze ditu. 0-3 urte bitartean manipulatzeko liburuak eta gai monografikoak eta errealistak dituztenak dira nagusi. 3-6 urte biratean protagonistatzat animaliak dituzten anekdota txikiak, gaitzat pertsonaia eta egoera fantastikoak (sorginak, maitagarriak, erraldoiak etab.) dituzten ipuinak edo ipuin klasiko eta herrikoiak izan ohi dira nagusi. 6-8 urte bitartean berriz, fantasia eta irudimenezko ipuinak.

• Hizkuntza eta estiloa:Istorioa eta hizkuntza ulerterraza izan behar da, baina aldi berean magikoa. Deskribapen argiak, arinak eta laburrak. Hiztegi askotarikoa, egokia, zehatza eta irudimentsua. Azken batean, erraza izan behar du esaldi laburrekin, eta garrantzitsuena, pertsonaiek errealitatean bezala hitz egin behar dute.
• Egitura:Sinplea eta lineala izan behar du, hau da, planteamenduarekin,korapiloarekin eta amaierarekin.Egituralineal hori normala, metagarria eta zirkularra izan daiteke.
• Espazioa:Haurrak ezagutzeko modukoa izan behar du. Ezagunak zaizkion lekuei egin behar die erreferentzia. Argi eta garbi ezagutu behar ditu.
• Denbora:Finkoa izan behar du, hau da, ezin da orainetik iraganera edo etorkizunera jauzi egin. Hori horrela balitz, haurrak istorioaren haria galduko luke.
• Pertsonaiak:Ezagunak izan behar dira haurrarentzat, eta protagonistarekin identifikatuta sentitu behar dira.
• Formatua eta edizioa:Liburuekerresistenteak eta malguak izan behar dute, irudi eta letra handi eta deigarriekin. Orriek testurak eta testu gutxi izan ditzakete.
• Balioak:Kontzeptu unibertsalak eta positiboak landu behar dira, hala nolaautokontzeptuaeta autoestimua, besteak beste.

Musika

Haurrentzako abesti bat haur eta haurtxoentzako helbururen batekin egindako abesti bat da. Letra oso sinplea eta errepikakorra izaten da, erraz ulertzeko eta buruz ikasteko. Gerta daitekeen dibertimenduaz gain, gurasoek modu onean sartzen dituzte seme-alabak musikaren munduan. Tradizioz, haurren abestiak belaunaldiz belaunaldi transmititzen dira eta herri-kulturaren parte dira, nahiz eta azken hamarkadetan haurrei zuzendutako musika eta ikus-entzunezko ikuskizunak ekoizten espezializatutako artista ugari sortu diren. Haur kantak haurrek jolastuz eta beste batzuk melodia ezberdinak abestuz ikasten duten jarduera bat da, ingurugiroari buruz dituzten ezagutzak zabaltzen laguntzen duten askotariko gaiekin.

Musikak eragin positiboak ditu txikienengan.Musika-tresnabaten, kantuaren edo dantzaren bidez memoria, arreta eta kontzentrazioa hobetu daitezke. Musika-prestakuntza askotarikoa eta etengabea duen edo bere helburuak lortzeko musika erabiltzen duen haurrak errazago buruz ikasteko joera du.Honetaz gain, musikak harreman estua du goi-mailako zeregin akademikoekin. Musikarekiko esposizio goiztiarrak jarduera neuronala errazten du eta irakurketarekin eta matematikarekin lotutako garunaren zatia aktibatzen du. Musikak beste hainbat onura ekar liezaioke haurrari, adibidez sormena sustatzea, Osasuna hobetu eta mina baretzea eta estresa, beldurra eta tristura arinduz autoestimua indartzea. Haurrentzako abestiak bere funtzioaren arabera sailkatu daitezke, baina litekeena da abesti bat hainbat kategoriatan sailkatu ahal izatea, hainbat funtzio betetzen baititu:

• Jolas egiteko kantak
• Sehaska kantak

• Trebetasunezkoak

• Didaktikoak

• Ludikoak

Haurren abestiek letra sinple, errimatu eta oso errepikakorrak dituzte, eta, oro har, mugimendua, keinua edo jolas motorrak izaten dituzte lagun. Erraz ulertzeko modukoak dira, buruz ikasteko errazak, eta letra barregarriak dituzte. Haur kantua jarduera ludiko bat da, non haurrak jolastuz ikasten duen eta, aldi berean, ondare kultural unibertsalaren kontserbazioan eta gozamenean parte hartzen duen.

Marrazki bizidunak

Marrazki bizidunaanimazio-lanen barruko kategoria bat da, eta bi dimentsiotan egindako ikus-sekuentziei dagokie. Obrak osatzen dituzten fotograma bakoitza sekuentzialki marraztuz lortzen dira, mugimenduan dauden irudien sekuentzia eta irudikapena sortuz. Animazio teknika zahar eta ezagunena da,2D animazioa,animazio tradizionala edo animazio klasikoa bezala deitua. 3Dko animaziotik bereizten da, batez ere ekoizpen moduagatik.

Marrazki bizidunak zinema baino lehenago jaio ziren.Emile Reynaudek1877anPraxinoskopioa sortu zuen. Reynaudek egoera onean zeuden irudi animatuak proiektatzea eta mugimendu ez-ziklikoak proiektatzea lortu zuen. 1940-1950 urteetan marrazki bizidunek beren urrezko aroa bizi zuten.Garai honetan ekoizpenaren hazkunde handia ematen da eta telebista masifikatzen hasten denez marrazkiak ikusle gehiagorengana iristen dira. Urte horretatik gaur egunerarte animazioaren industria sendotu egin da.

Hasiera batean haurrei zuzendutako programazioa ordu-tarte txiki batera mugatu zen. Denborarekin, goizez edo arratsaldez bete zituen ordutegiak, eta, geroago, larunbat guztiak hartu zituen. Gaur egun, haurrentzako programazioa aparteko mailatan hazi da. Ordu-tartea handitzeaz gain, mota horretako programaziora soilik bideratutako kanalak sortu dira. Haurrentzako marrazki bizidunen artean besteak beste, Alex eta Alexis, Avatar: Azken aire maisua, Berebiziko espioiak, Doraemon eta Shin Chan aurki ditzazkegu.

Marrazki bizidunetako filmak

Animazioa marrazki bizidunetako filmak egiteko erabiltzen den teknika da.Animatzaileizeneko pertsona batek ekintzaren zati nagusiak erakusten dituzten irudi gakoak marrazten ditu, eta mugimenduenfasebakoitzean irudi giltzarri baten eta hurrengoaren artean erakusteko behar diren bineten kopurua adierazten du. Segundo bateko mugimendua lortzeko 24 bineta behar dira, bitartekari izeneko marrazkilariak egiten dituztenak. Hondo gehienak bereizita marrazten dira, eta mugimenduan dauden banakakomarrazkiakhondoko leku egokian jarriko dira, filma osatzeko argazkiak ateratzeko. Azkenik,filmasegundoko 24 binetatan proiektatzen da, etengabeko mugimenduaren sentsazioa eragiteko. Gaur egun, animatzaileek ordenagailuak erabil ditzakete marrazketa prozesua bizkortzeko.

Jolasak

Haurraren adinaren eta garapenaren arabera, hainbat jolas egiten dira, mundua ezagutzeko eta bertan integratzeko dituen beharrak kontuan hartuta. Horrela, jolasten den haurraren nortasunaren adierazgarri da jolasa, jolasak azaleratzen dituen bizipen eta sentimenduen eta jolasaren beraren sinbologiaren bidez. Gainera, haurrak errealitatea eraldatzen dute jolas sinbolikoen bidez, panpinak balira bezala jolastuz, baina aldi berean, eta horregatik, inguratzen duen kulturaren adierazgarri ere badira. Jostailua ere garrantzitsua da trantsizio-gauzaki gisa.

Haurrak garai eta kultura guztietan jolastu direla baieztatu izan da sarri. Axioma honen inguruan, ikuspuntu ezberdinak daude haur-jolasak historian izan duen bilakaerari buruz. Zenbaitek ikerketa arkeologikoek berreskuratutako jostailuak egungo haurrenjostailuere badirela erakutsi eta haur-jolasak gizakiaren berezko jarduera direla frogatu nahi izan dute horrela. Beste batzuek haur-jolasen bilakaeran aldaketa nabarmenak hauteman dituzte, batez ereXVIII. mendetik,eta haur-jolasa gizartearen harreman produktiboen emaitza gisa hartzen dute, ikuspuntumarxistabatetik: jolasa produktiboa,pedagogikoa,didaktikoaizan behar da.

Antzinako kulturetan haurrak jokatzen zuen rolari buruz informazio eskasa badago ere, jolasalanarekinduen lotura estua planteatu dute ikerlari batzuek. Antzinako eta egungo gizarte primitiboetan aurki daitezkeen jostailuek hezkuntzaren helburua argi eta garbi erakusten dute: helduen lanen errepikapena eta ikaskuntza izaten da kasu askotan, horretarako lanabesa txikiak erabiliz. Gizarte hauetan haurren berezko jolasa ordea ere agertzen da, askotan helduak imitatuz (ezkontzak antzeztuz edo helduen kirolak praktikatuz). Haurra eta jolasa lotzen dituztenErdi Arokoerreferentzia eskasak daude. Jolasei buruzko aipamenetan haurrak helduen jolas berdinetan aritzen dira, musikan eta dantzan eta baita borroka-joko eta sexu-jolasetan, haurra eta heldua bereizi gabe. Erakusgarri moduan, Erdi Arokoikonografianikus daitekeenez, haurrak helduak bezala irudikatzen dira, baina tamaina txikiagoan.

XVI. mendetikhasten da haurra eta heldua bereizten,janzkerazetajostailuz,batez ere mutilak, neskatoek emakumeek bezala janzten jarraitzen baitute. Aldi berean, haurren jolasa kontrolatu beharra dagoela hautematen da eta jolasa moralaren barnean kokatzen da.Josulagunenikastetxeetan, esaterako, lotsaren kontzeptua agertzen da jolas jakinen inguruan, haurraren garbitasunaren ideia indartuz horrela. Jolas askea baztertu eta jolasa botere-tresna moduan ikusten da. Hortik, jolas pedagogiko eta didaktikoaren ideiak sortu diraXVIII. mendetikaurrera. Ideia horiek indarrean jarraitzen dute egun ere: haur-jolasak naturaltasun eta berehalakotasuna galdu etahezitzaileenesku utzi da haur-jolasa. Nabarmena da ildo horretatik Euskal Herriko herrietan ugaldu direnaisialdi taldeak.XX. mendeanzehar, haustura berri bat gertatzen da: lehen bere jolasetarako haurrak heldua eredutzat hartzen bazuen ere, egun telebista, bideo-joko eta Internetek ematen dizkiote ereduak. Telebistak pertsonaia sinpleak eskaintzen dizkie eredu gisa, kontsumorako malguak izan eta hausnartu gabekopultsiobatez joka dezaten. Aldi berean, haurraren munduaren goraipamena egiten da. Horrela, haurraren alaitasun, zintzotasuna eta inozentzia berreskuratzeko, helduei haurrak bailiran bizitzeko deia egiten zaie, hau da, azken batean kontsumitzerakoan nahikeriaz jokatzeko. Haurra eta heldua continumm batean kokatzen dira, jolasakontsumobilakatuz.

Jean Piaget haurren jolasen esparruko pertsonaiarik aipagarrienetako bat izan da, haurren jolasetan garai ezberdinak bereiziz. Maria Montessorik eta beste hezitzaile batzuek jolasak haurraren garapenean duen garrantzia ere azpimarratzen da. Haur-jolasa jarduera unibertsala da mundu osoan eta historian zehar. Mundu zabaleko haur-jolasak berdintsuak dira kasu askotan, herri bakoitzeko berezitasunak bereganatzen baditu ere. Mendeetan zehar izandako haur-jolasak egun ere badaude, ezkutaketa, puxtarriak eta panpinak esaterako. Haur-jolasen garrantziaz eta unibertsaltasunaz jabeturik, Nazio Batuek 1989 urtean plazaratutako Haurren Eskubideei buruzko Hitzarmenean haurrek jolasteko duten eskubidea bermatzen da: Partaide diren estatuek haurrak atseden, aisia, jolas eta bestelako jarduera jostagarrietarako eskubidea onartzen dute, bere adinarekin ados eta kultura- eta arte-bizitzan aske parte hartzeko eskubidearekin batera. Egungo gizarte teknikoaren konplexutasunak arriskuan jartzen du, ordea, haurraren jolasa: jolas tradizionalak baztertu eta telebista eta joko elektronikoak bultzatzearekin batera, haurra produktibismoaren gurpilak harrapatu eta lehiazko hezkuntza-sistema batean sarturik, pertsona moduan benetan garatuko dute jolasetarako.

Haur-jolasen sailkapen anitz dago irizpide ezberdinen arabera. Jolasa lantzen duen gaitasuna zein den (kognitiboa, soziala, emozionala, sensomotorea) sailka daitezke alde batetik. Adinari eta urtesasoiari buruz ere sailka daitezke. Ikuspuntu deskribatzaile batetik, jolasaren berezko ezaugarriak kontuan hartuz ere biltzen dira. Azken irizpide honi jarraiki osatzen diren jolas-sailak adin guztietan jolasten dira, baina goraldi eta beheraldiak dituzte haurraren garapenari buruz:

• Mugimendu-jolasakhaurrak bere gorputzaren gaitasunak aztertzeko egiten dituen lehen jolasak dira, baina jolas nagusia izaten jarraitzen dute. 3 eta 6 urte bitartean gehien jolasten da mugimenduko jolasetan: bizikletan ibiltzen da, salto sokan jolasten da eta jolas-parkeetako kulunka eta txirristetan trebeak eta azkarrak dira, harrapaketan ere jolasten dira. Indar-jokoak oso garrantzitsuak dira haurraren sozializaziorako; izan ere, jolastuz egin daitekeena eta egin ezin dena bereizi behar ditu, hau da, ez dela iletik tira egin behar edo kolpeak eman behar, gelditu egin behar dela jolasaren seinaleak interpretatzen direnean, haur bat serio jartzen denean edo negar egiten duenean, adibidez, txorrotan edo harrizko borroketan. Bestalde, korroan jolastu daiteke, zirkulu baten inguruan dantzatuz eta kantatuz, erregelak izan ditzakeen jokoekin batera.adibidez. Beste alde batetik,korrukaere jolas daiteke, haurrak zirkulu baten inguruan dantza egin eta abestuz, erregelak izan ditzakeen jolasekin batera.
• Manipulazio- eta eraikuntza-jolasetan,haurrak material eta gai desberdinekin lantzen ditu bere sormena eta eskuzko trebetasuna. Jolas horien bidez, halaber, haurra ekintzailea dela ikasten du, ingurunearekin harreman berri bat sortuz. Pentsamendu abstraktua garatzen dutela ere aipatu da, haurrak bere irudimenean sortutako irudiei forma ematen baitie, errealitatearen elementuak erlazionatuz eta bateratuz.
• trebetasun-jokoak,4-6 urtetik gorako haurrek jostailuak erabiliz jolasten dituzten trebetasun-jolasak. Trebetasun jolaserako beste jostailu batzuk deabrua edo peonza dira, baina jostailurik gabeko trebetasun jokoak daude, txaloka jolastea bezala, non abestiak edo olerki txikiak erabiltzen diren, erritmoa landuz.
• jolas imitatzaile eta irudikatzaileetan errealitatea eraldatu egiten da.4 eta 8 urte bitarteko haurrak jolasten diren jolasak izaten dira; adibidez,amatanpanpinekin jolasten da, eta gerran, dastatzean edo sukaldean. Kultura batzuetan, jolas imitatzaileen helburua haurrak helduen zereginetarako prestatzea izan da; adibidez, ehiza-jarduera garrantzitsua den herrietan, haurrak ehiza-jolasetan aritu dira.
• erregelak dituzten jolasetan,haurra beste haur batzuekin erlazionatu eta integratu daiteke, gizartean errespetatu beharreko arauak txertatuz. Zenbait adituk defendatu dute modu jakin batean hasi eta bukatu behar dela, sekuentzia zehatz bat jarraitu behar dela eta joko izaera galdu behar dela galtzaile-irabazle izatean eta jokoen kategorian sartzean. Arau-jokoetan taula-jokoak, karta-jokoak eta bildumazaletasuna ere biltzen dira.
• hizkuntza-jolas eta jolas-kantetantradizioakjasotakoigarkizun,aho-korapilo,zotz egiteko formulak,abestiaketaolerkiakbiltzen dira. Haurrak bere adimena frogatu (igarkizunen kasuan), bere hizkuntza-trebezia erakutsi (aho-korapiloak), jokoaren txandak erabaki (zotz egiteko formulak) edo besterik gabe erritmoaren liluraz gozatu (jolas-kantak) egiten da jolas hauetaz.

Jolasa oinarrizko elementua da haur baten bizitzan, eta dibertigarria izateaz gain, beharrezkoa da haur hori garatzeko. Jolasaren bidez, haurrek mundua beren kabuz bilatu, esploratu, probatu eta deskubritzen dute, hezkuntzarako tresna eraginkorra izanik. Jolasa hizkuntza oraindik bereganatu ez duten haurrengan beren barne-munduaren ispilu da, eta honako hauek ahalbidetzen ditu:

• Nork bere burua ezagutzea
• Mundua ezagutzea eta esploratzea
• Sentimenduak adieraztea
• Gatazkak sortzea
• Sozializatu
• Partekatzen ikastea
• Ikertzea

Adina	Jolasak
0-6 hilabete	Oin eta eskuekin jolastu. Bistaz koloretako gauzakiak jarraitu. Ezkutatu-agertu jolasak (kukuka).Txintxirrineta antzekoak.
6-12 hilabete	Urarekin jolasak. Kaxak ireki eta gauzak atera eta sartu. Inguruaren esplorazioa: arrastaka eta oinez ikasten. Kulunkatu, din-dan eta antzeko mugimendu errepikakorrak.
1-2 urte	Pilotak.Peluxeak.Gauzak bata bestearen gainean jarri. Margoketan. Ibilgailuei tiraka eta bultzaka. Hizkuntza-jolasak.
3-5urte	Mugimenduzko jolasak:txirrista,kulunka, lasterka,trizikloa,panpinaketa bestelako joko sinbolikoak. Eraikuntza-jolasak. Buruhausgarria sinpleak. Musika sortzen. Hondar-jolasak.
6-10 urte	Adimen-jokoak. Erregela-jokoak. Mahai-jokoak. Kirolak eta mugimenduzko talde-jolasak.

Haur jolasak ezaugarri bereziak ditu:

• Jolasa jostagarri, gozagarri eta dibertigarria da.
• Jolasa berez sortu eta gogoz egiten da.
• Jolasak ez du jolasteaz gainera bestelako helbururik.
• Jolasa ekintza da.
• Jolasa errealitatearekin loturiko fikzioa da.
• Heldua izateko gogoa agertzen da jolasetan.
• Jolasa errepikapena da.
• Jolasa ikaskuntza eta aurrerabidea da.
• Jolasa jarduera fisiko bizia izan daiteke.

Haurrek ez dute ezer behar jolasten hasteko.Haurrak askatasun osoz elkartzen dira eta jolasten dira etxetik kanpo. Etxeko espazio ludikoa mugatua da eta, bere buruarekin eta gurasoekin jolasez aspertuta, etengabe esperientzia berrien bila, etxetik kanpoko jolasen bila joaten da. Kanpoan jolasteko beste haur batzuekin elkartzeko aukera du. Naturan, haurrek jolasteko ingurune ezin hobe batera hurbiltzeko, jolasetarako material ugari aurkitzeko eta animaliekin harremanetan jartzeko aukera dute.

Hirien garapenak haurren izaera urruntzera behartu du, eta jolas-parkeak diseinatzera, haurrak elkartzeko eta jolasteko premia asetzeko. XX. mendeko azken hamarkadetan, ordea, jolas-parke tematikoak ugaritu egin dira, The Walt Disney Company markaren pean. Parke horiek haurrak liluratzen dituzte, baina, aldi berean, fantasia jakin bat ezartzen dute, haien kulturen eta balioen kalterako eta sormena bideratzeko. Telebistak eta bideo-jokoak ugaritu egin dira, eta, horren ondorioz, haurrek jolas-parkeak, kaleak eta plazak utzi behar izan dituzte, eta etxean isolatu, beste haur batzuekiko harremana eteteko. Gizarte modernoetan jaso da haurrek eskolan baino denbora gehiago pasatzen dutela telebistaren aurrean, eta horri gehitu behar zaio egin behar dituzten eskolaz kanpoko jarduerek jolasari geratzen dioten denbora.

Haur-jolasa eta generoa

Haurren jolasak sexuaren arabera bereizten diren une hori 4 urte ingurukoa da. Gainera, sexu bereko jolas taldeak bere jolasak sortzen ditu, nesken eta mutilen arteko desberdintasunak nabarmenduz. Sexuaren araberako jolas-bereizketa eragindakoa dela diotenen alde, gurasoen eta gizartearen eragina aipatzen da, sexuaren gainean genero-rol jakin batzuk ezartzen baititu. Biak konbinatuz, diskriminazioak sexu biologikotik sortzen direla baieztatzen da, baina gizarteak berezkoak diren rol horiek bultzatzen eta indartzen ditu, askotan haurrak askatasunez aukeratu ahal izatea eragotziz.

Jolas mota dela eta, nesken eta mutilen jolasak bereizten dira. Haurrak maizago jolasten dira jolas fisikoetan, modu biziagoan edo bortitzagoan. Neskak joko imitatzaile eta adierazgarriagoak egiten dituela egiaztatu da. Jostailuen arloan, mutilek eraikuntzako jostailuak eta mota guztietako ibilgailuak dituzte gustuko; neskek, berriz, panpinak eta eskulanak. Haurrek ere gozatzen dute jolas teknologikoekin. Adibidez, Euskal Herrian ohikoa izan da neskekin jokatzen zuten mutilei maritxu edo maritxika deitzea, eta mutilekin jokatzen zuten neskei mari mutil.

Haur gutxituen jolasak

Haur gutxituek euren jolaserako ahalmen guztiak garatu ezin badituzte ere, jolasteko gogo bizia erakusten dute.Gaigabeziazein den jolaserako izango dituen mugak ezberdinak izango dira, baina gehienetan gainditzen errazak dira, beste haurrekiko integrazioa posible eginez. Gutxitu fisikoek mugimenduzko jolasetan parte hartzeko muga nabarmenak izaten badituzte ere, jolas sinbolikoetan besteak bezalaxe aritzen dira; hala ere inguruan aldaketa sinpleak eginez jolas fisikoetan ere parte har dezakete. Adimen urrikoek, berriz, jolas fisikoetan beste haurrak bezala aritzen dira, erregelak dituzten jolasetarako zailtasunak dituzte baina horietan lagunduta dibertitu eta ikasi ere egin dezake. Ikusmen edo entzumen murritza duten haurrek jostailu jakinekin aritzeko ezintasunak dituzte baina jolasa egokituz berdin berdin goza dezakete (adibidez, haur gormutuak ez du atsegin izango soinu eta musikarekin zer ikusia duten jolasetan arituko, baina jolasa dantzaz lagunduta oso ongi pasa dezake). Nolanahi ere, beste haurrekin jolasetan jarduterakoan, garrantzitsua da gurasoek eta hezitzaileek beste haurrei haurrak dituen zailtasunak eta mugak jakinaraztea eta berarekin nola komunikatu erakustea, keinu eta begiraden bitartez. Haur gutxituekin jolasterakoan, beste haurrek horiek nola lagundu eta errespetatzen ere ikasten dute. Haur gutxitua beste haurrei beraiekin jolastu nahi duela adierazterakoan herabe edo lotsati agertzen denean, horiekin harremanetan nola jarri ere erakutsi behar zaio. Jolasa, beraz, haur gutxituen integraziorako funtsezko baliabidea izan daiteke.

Ildo beretik, badira haurrak portaera-arazoak dituztenak. Adibidez,hiperaktibitateaerakusten duten haurrak beste haurrekin jolasterakoan komeni da aurretik erregelak argi eta garbi jakinaraztea eta heldu bat beti zelatan egotea. Haur hauentzat gehiegizko jolas-estimulazioa ere ez da egokia izaten.Autismoajasaten duten haurrek, berriz, jolas sozialak ekidin eta jolas errepikakor eta bakartiak nahiago izaten dituzte; beraiengan jolasak balio sinbolikoa eta errealitatearekiko lotura galtzen du.Tratu txarrakjasaten dituzten haurrek ere jolas sozialetarako joera txikiagoa eta jolasean ere gutxiago aritzen direla egiaztatu da. Ezberdintasunak nabaritu dira sexu-erasoak eta eraso fisikoak jasan dituzten haurren artean:sexu-erasoakjasandakoak jolasetan pasiboagoak eta bakartiagoak agertzen diren bitartean, tratu txar fisikoak jasan dituztenek agresibitate handiagoa erakusten zuten.

Ospitaleraturikohaurrek ere jolas-arazoak dituzte. Euren jolas-girotik erauziak eta jolaskiderik gabe, euren gaixotasunari jolasik gabe geratzearen tristura gehitzen zaio. Garrantzitsua da egoera horiek hain traumatikoak izan daitezen, etxeko jostailuak ekarri eta familia- eta lagun-giroa sortzea. Ospitaleek haurren jolaserako gelak izateaz gainera, ospitaleetan haurrei irribarre bat ateratzeko lanean dihardutenpailazoenelkarteak ere aipatu behar dira.

Euskal Herriko haur-jolas tradizionalak

Euskal Herriko haur-jolas tradizional gehienak inguruko kulturetan ere aurki daitezke, bainaeuskal kulturakizan dituen berezitasunak haurren jolasetan ere aurkitzen dira. Haur-jolasa haurrakulturaraekarri eta gizarteratzeko tresna izan da Euskal Herrian ere. Jaio bezain laster, euskal kantaz lagundu dira haurrarekiko jolasak. Ezagunak dira ume txikiekin kili-kili, kukuka, belarritik tiraka, hatzamartxoekin edo arre arre mandako jolasteko kantak. Adibidez,Goizuetanjasotako kanta da hau, haurraren eskuko bost hatzamartxoekin jolasteko: "Honek xoxa bildu/honek sua egin/honek arraultza prejitu/honek pixkat jan/honek dana dana"

Euskal kultura tradizionala natura eta baserri-giroan garatu da gehien bat. Haurrak naturako animalia eta landareeekin egindako jolasen arrasto ugari daude:Coccinellidaefamiliakointsektuak,amona mantangorri edo marigorringo alegia, haur-kanta eta jolas ugarietan agertzen dira. Kilker-harrapaketan edo kabietara (txorien kabiak bilatzen) jolastea ere ohikoa izan da. Haurrak beraiek egindako txabola txikietan biltzen ziren batzuetan. Beste alde batetik, elurra egitea aukera bikaina zen haurrak malda behera irrist egiten jolasteko, egun bezalaxe. Euri asko egiten zuenean, putzu eta erreketan ere jolasten ziren.

6 bat urte dituenean, erregelak dituzten jolasetan hasten dira haurrak. Horietarako,zotz egiteko formulaanitz dago euska jolasetan. Hau da ezagunenetako bat, aldi berean antzinakosorginakaireratzean ere esaten omen zutena etaMikel Laboaabeslariaren kanta ospetsu bateko hitzak osatzen dituena: "Xirrixti-mirrixti, gerrena, plat/olio-zopa, kikili-salda / urrup, edan edo klik / Ikimilikiliklik!"

Trebezia-jolasetan aritzen ziren lehengo haurrak:tortoloxak,nonarkumeenhanketako hezur txikiakdadomoduan erabiltzen diren; modu ezberdinetan jira daitekeenzibaedo tronpa; zotz, laban edo antzeko bat erabilizkinkika,kumak,txaloka,puxtarriak,soka saltoanetatxirringolaedo uztaia, besteak beste. Mugimenduzko jolasetan, harrapaketa etaezkutaketazgainera,txorromorrokaasko jolasten zen.

Lehengo haurrak trebeak ziren euren jostailuak egiten: punteria lantzekotiragoma,goitibera,maldan behera joateko ibilgailua, edo petako edo etxekopinball-taula besteak beste. Herriko jaietan, haurrentzako jolas bereziak antolatzen ziren: zaku-lasterketak etaaulki-jokoa,besteak beste.

Haur-jolasen inguruko teoriak

Aristotelesek, halaber, haurren jolasak helduaroko prestakuntzan laguntzeko beharra defendatu zuen. XVIII. mendean jolasa pedagogiaren aztergaia bihurtu zen, jolasa egitura sozioekonomikoetan integratzeko asmoz. Jolasa eskolako gai akademikoak irakasteko eta haurra helduaroan prestatzeko erabiltzen hasten da. Pentsalari horiek modu positiboan ulertzen dute haurren hezkuntza, haurrak bere kabuz ikasten duela defendatzen dute, baina ez zuten praktika bateratu bat sortu haiek sortutako eskoletan.

XIX. mendean sortu ziren haurren jolasei buruzko lehen teoria osoak. Aldi berean, Herbert Spencerrek teoria hau hartu zuen. Ideia hauek Charles Darwinen teoria ebolutiboaren arabera sortu ziren, urte haietan indarra hartzen hasi zena. Groosen teoria honi aurrerapen funtzionalaren teoria deitu izan zaio.

James Mark Baldwin eta Granville Stanley Hall psikologo amerikarrek ontogeniak filogenia irudikatzen duela esan zuten, haur baten jolasak gizateriak historian egindako ibilbidea erreproduzitzen duela. XX. mendearen hasieran John Deweyk eta Maria Montessorik jolasa lanarekin lotu zuten eta beren pentsamendu hezitzailea jolasaren kontzepzioan hezi zuten, hala nola bizitzarako eta lanerako ikaskuntza eta prestakuntza, Jean-Jacques Rousseau filosofoak bezala. Ordurako jostailuen industria garatzen hasia zen, didaktika alde batera utzi eta haurrak erakartzeko helburuarekin, horrela haurren jolasa euren interesetara behartuz. XX. mendeak teoria psikoanalitikoak ere ekarri zituen, haurren jolasa ere jorratu zutenak.

Sigmund Freudek, haurren jolasa, errepikapenerako konpultsio bezala ikusi zuen, tentsioak murrizteko, 1920ko Plazerraren hasieratik haratago bere liburuan. Psikoanalisiak jolasak haurraren garapen emozionalean duen garrantzia nabarmentzen zuen. Zentzu horretan, Melanie Klein psikologoak haur psikoterapia gisa proposatu zuen jolasa The Psychoanalysis of Children liburuan.

Jolasak dakartzan onuren artean hauek aipatzen dira:

• Psikomotrizitatearenaldetik, gorputza eta zentzumenak garatzen ditu, eta indarra, giharrak eta oreka kontrolatu, sentsazio berriak esperimentatu eta gorputzaren irudikapen mentala osatu;
• Adimenaren aldetik, jolasak arrazoimena eta sormena eskatzen dizkio haurrari eta bizipen berriak eskaini;
• Gizarteratzeariburuz, beste pertsonekin harremanetan jartzeko aukerak zabaltzen dizkio, haur-jolasetan gizartearen erregelak eta jokabideak errepikatzen dituzten haur-elkarteak sortzen baitira;
• Jolasak bizipoza, atsegina eta gozamena ematen dizkio haurrari eta horrela bere garapen emozionalerako funtsezko elementua da.

Haurrak fikzioan

Haurrakhedabideezberdin ugaritan irudikatuak izan dira, besteak bestepinturan,literaturan,zinemanetatelebistan.Errepresentazio horietako gehienakestereotipoetanoinarriturik daude. Historian zehar haurrak irudikatzeko moduak ez du aldaketa handiegirik jasan,gizarteakhaurrengan duen pertzepzioa ez bai da gehiegi aldatu.

Tradizioz,haurra inozentziaren, poztasunaren eta samurtasunarensinboloizan da. Hori dela eta, oso ohikoa dapaganismokojeinuakedokristautasunekoaingeruakhaur itxurarekin irudikaturik ikustea. Sinbolismo honen adibide on batWilliam Blakepoetaeta margolariingelesarenThe good and evil angels(Euskaraz, aingeru on eta txarrak)margolanada. Bertan,aingerubat etadeabrubat borrokan ikus daitezke, modu horretan haur batengorputzanork okupatuko duen erabakiz. Babesgabetasuna ere irudikatu dezake haurrak. Errepresentazio hauXIX. mendeanidatzirikoeleberrietansarri ikusten da, garai hartakoerrealitateareneraginez haurren sinbolismo horrek garapen handia izan bai zuten. Honen adibide on bat1839anCharles DickensidazleingelesakidatzirikoOliver Twisteleberria da, haur batprotagonistatzatdueningelesezkolehen eleberria.Haurrak ikusteko modu hauek errealitatearekin harreman handia dute,historianzehar oso ohikoak izan bai diramiserianbizi diren haurrak eta haurtzaro zoriontsua izan duten haurrak.

Zinemakaldaketa handiak ekarri zituen haurrak irudikatzerako orduan. Egia daiturriklasikoetatik asko eraten duela zinemak, eta ukaezina da zineman ikusitako haurren sinbologiakipuin,mito,kondaira tradizionalzeinXIX. mendekoeleberrietatikasko eraten duela. Hala ere, zinemak haurraren irudi propio bat sortzen asmatu du. Haur inozentearen edo haur babesgabearen irudi tradizionalagoei, besteak beste, haur errebelde eta gatazkatsua, haur buruargi eta sortzailea edo haur adoretsu eta eskuzabala gehitu behar zaie zinemari esker. Honen arrazoien artean, arrazoiekonomikoak,ideologikoaketamodakontuak aurki ditzazkegu. Egun, haurren errepresentazio horiek beste hainbat hedabidetan ere aurkitu daitezke, adibideztelebistan.Honen adibide on batThe Simpsons(Euskaraz Simpsondarrak) tellesaila izan daiteke, nonfamiliako3 seme-alabek aurrez aipaturiko errepresentazio horien irudikapen modura ikus daitezke,Barthaur errebeldea,Lisahaur buruargia etaMaggiehaur ausarta izango liratekeelarik.

Zineman oso ohikoa izan da haurra errekurtso narratibo hutsal baten modura erabiltzea.W.D. Griffitheksehaska bat erabili zuen denbora pasatzen zela irudikatzeko.James CameronenTerminator 2filmean haurraamarixantaiaegin ahal izateko elementu bat da.Curtis HansonenThe Hand That Rocks the Cradle(euskaraz Sehaska Kulunkatzen Duen Eskua)filmeanhaurra bi aldiz erabiltzen da elementu narratibo modura; alde batetik ikuslea tentsioan jartzeko erabiltzen da haurra hainbatetan arriskuan jarriz, eta bestetik haurra haurtzainaren presentzia justifikatzeko elementua da.

Fikzioanhaurrak mundu errealean egin ezin ditzazketen ekintzak gauzatzen ikustea oso ohikoa da. Oso ohikoa da pertsona helduen ezaugarriak dituen haur txikiaren pertsonia, honen adibide diraEtxekaltetxoaktelesailekopertsonaiak edoThe Boss Baby(euskaraz Haurtxo Nagusia)filmekoprotagonista.Justiziarenalde borroka egiten duen haurra ere sarri ikus daitekeenpertsonaiada.Batmanpertsonaiaren laguntzaile den Robin izan daiteke mota honetako pertsonaien adibidea.

Kanpo estekak

• Datuak:Q7569
• Multimedia:Children/Q7569