Nhạc thành chương giáo thụ

Khóa đường giáo học thị viện giáo giáo dục huấn luyện đích chủ yếu hình thức, thị đối học sinh truyện thụ tri thức hòa bồi dưỡng năng lực đích quan kiện tính giáo học hoàn tiết. Giáo sư ứng căn cư giáo học kế hoa hòa khóa trình đại cương, kết hợp giáo học đối tượng đích cụ thể tình huống, nỗ lực thượng hảo mỗi nhất đường khóa. Na ma, nhất đường khóa chẩm dạng tài toán giảng đắc hảo? Bình phán đích tiêu chuẩn thị thập ma? Hạ diện đàm đàm ngã đích khán pháp, cận cung tham khảo.

Cụ thể yếu cầu thị: Đạt đáo liễu khóa trình đích giáo học mục đích yếu cầu. Sở vị giáo học mục đích, tựu thị yếu minh xác truyện thụ cấp học sinh dĩ thập ma tri thức hòa kỹ năng, tịnh chỉ xuất chưởng ác giá ta tri thức hòa kỹ năng thị càn thập ma dụng đích.

Sở vị trọng điểm, thị vi liễu đạt đáo bổn khóa giáo học mục đích sở yếu giải quyết đích căn bổn vấn đề, thị tòng toàn khóa nội dung trung khái quát xuất lai đích, ảnh hưởng toàn cục đích, khởi trứ chi phối tác dụng đích, tối quan kiện đích, tối cụ hữu quyết định ý nghĩa đích cơ bổn khái niệm, cơ bổn định luật dữ cơ bổn phương pháp. Giảng “Thấu” tựu thị chỉ yết kỳ tri thức đích nội tại liên hệ. Như quả phương phương diện diện đích liên hệ khả giảng đích đô giảng liễu, trọng điểm dã tựu tự nhiên thấu liễu.

Sở vị nan điểm, thị tại liễu giải học sinh đích tri thức khởi điểm hòa tư duy phương pháp đích cơ sở thượng, xác định học sinh nan vu lý giải hoặc dung dịch ngộ giải đích địa phương. Quan kiện thị giảng minh tri thức điểm nội tại đích la tập quan hệ, đặc biệt thị trọng điểm dữ trọng điểm nội dung chi gian đích liên hệ.

Nhị,Giáo học phương pháp đắc đương, giá thị giảng hảo nhất đường khóa đích quan kiện

Khai triển giáo học pháp nghiên cứu, đề cao giáo sư đích học thuật thủy bình hòa giáo học năng lực, tại giáo học hòa giáo học cải cách đích cụ thể thật tiễn trung, đối vu đề cao giáo sư đội ngũ đích chỉnh thể tố chất, vưu kỳ thị thanh niên giáo sư đích thành trường, cụ hữu trọng yếu ý nghĩa, dã thị đề cao giáo học chất lượng hòa bạn học thủy bình đích nhất hạng kinh thường tính hòa cơ sở tính đích công tác. Giáo học pháp thị “Giáo” dữ “Học” đích thống nhất thể. Giáo học đối tượng kí thị giáo học đích khách thể, hựu thị học tập đích chủ thể. Nhân thử, tất tu bả nghiên cứu “Học” hòa nghiên cứu “Giáo” khẩn mật kết hợp khởi lai. Một hữu học đích giáo, tất tương thất khứ giáo học đích châm đối tính; một hữu giáo đích học, học tựu hội hãm nhập manh mục tính.

“Giáo vô định thức, học vô định pháp.” Giá thị chỉ giáo học phương thức hòa học tập phương pháp tuyệt đối một hữu thống nhất đích, nhất thành bất biến đích mô thức. Đãn bất quản thải dụng thập ma giáo học pháp, bình giới đích tiêu chuẩn hoàn toàn thị khán giáo học hiệu quả như hà. Yếu cầu giáo sư kí yếu đối sở giáo thụ đích lý luận hòa giáo học nội dung tinh thông, nhàn thục, hựu yếu năng vận dụng hữu hiệu đích giáo học phương pháp bả lý luận khóa giảng đắc hữu tư hữu vị,Năng dẫn nhân nhập thắng, cấp nhân lưu hạ thâm khắc ấn tượng, sử nhân cảm đáo thính tha đích khóa thị chủng hưởng thụ, nhi bất thị phụ đam, thính liễu hoàn tưởng thính, học liễu hoàn tưởng học.

Cụ thể yếu cầu thị:

Khải phát thức giáo học đích cơ bổn tư tưởng thị lập túc vu giáo học trung giáo sư đích chủ đạo tác dụng hòa học sinh đích chủ thể địa vị giá lưỡng cá phương diện. “Khải” thị chỉ giáo sư đích dẫn đạo khải địch; “Phát” thị chỉ học sinh chủ quan năng động tính đích phát huy. Nhận vi đại học giáo học thị dĩ truyện thụ tri thức vi chủ đích giáo sư, tập quán vu đối học sinh “Uy trứ cật”, “Bão trứ tẩu”,Thải dụng “Chú nhập thức”. Khóa thượng giảng đắc đa, giảng đắc tế, giảng đắc “Thiên y vô phùng”, kỉ hồ thị “Giảo toái liễu, tước lạn liễu, tái uy cấp học sinh”. Nhận vi giáo học đích chủ yếu nhậm vụ thị bồi dưỡng hòa khai phát học sinh đích trí năng, tựu hội thải dụng khải phát thức giáo học, tương khóa trình đích tinh hoa “Giáo” cấp học sinh, nhi bất thị “Quán” cấp học sinh. Giảng khóa yếu giảng đắc “Hàm súc” ta, yếu lưu hữu vấn đề, bả học sinh dẫn tiến phong hồi lộ chuyển đích tri thức đạo khẩu. Khải phát tha môn động não cân tưởng vấn đề. Học sinh lý tưởng đích học tập quá trình, ứng cai thị lợi dụng dĩ chưởng ác đích tri thức tác vi thủ đoạn, kinh do tự thân đích tích cực tư khảo, bất đoạn địa hoạch thủ tân tri thức đích quá trình. Vi thử tất tu sử học sinh kinh thường cảm thụ đáo “Vấn đề”. Tối thường dụng đích phương pháp hữu “Nghi vấn thức giáo học pháp” hòa “Thảo luận thức giáo học pháp”. Hiện phân thuật như hạ:

“Nghi vấn” năng cú kích phát nhân đích cầu tri dục, chính như điện ảnh hoặc tiểu thuyết trung đích “Phục bút” hòa “Huyền niệm” khả dĩ kích phát quan chúng khứ tư tác, tịnh quan tâm kịch trung nhân đích mệnh vận nhất dạng. Giá lí tối trọng yếu đích thị như hà dẫn đạo học sinh sản sinh nghi vấn, dĩ cập học sinh sản sinh nghi vấn hậu, ứng như hà tiến hành giáo học.

Dẫn đạo học sinh sản sinh nghi vấn đích phương pháp hữu:

Giáo sư đối yếu giảng thụ đích tân nội dung, tân khái niệm, trảo xuất nhân quả “Hàm tiếp điểm”, tại hàm tiếp điểm xử đề xuất vấn đề. Hoặc dụng nghi vấn lai yết kỳ xuất tiền diện nội dung hòa lý luận sở tiềm phục đích mâu thuẫn, dẫn đạo học sinh tư duy lai triển khai tân nội dung.

(1 ) đương cương giảng thụ hoàn mỗ nhất nội dung hoặc khái niệm, học sinh chính tưởng thư nhất khẩu khí thời, giáo sư trọng hựu đề xuất tân đích tư khảo đề, dĩ dẫn khởi học sinh đối trọng điểm, nan điểm đích sung phân chú ý hòa tham thảo đích hưng thú, gia thâm lý giải tiền diện đích khái niệm hòa nội dung.

(2 ) đề xuất nhất ta tổng hợp tính tư khảo đề, nhượng học sinh khứ tổng hợp phân tích, bỉ giác, tham tác, tư khảo, khoách đại thị dã.

(3 ) tinh tuyển giảng thụ nội dung, khả lưu nhất ta nội dung, tự nhiên dã tựu bao quát nhất ta vấn đề bất giảng, nhượng học sinh tự kỷ khứ tư khảo, khứ học tập.

Đương đề xuất nghi vấn hậu, tại khóa đường thượng, nhất bàn bất nhượng học sinh trạm khởi lai, nhất cá cá hồi đáp vấn đề, nhân vi na dạng khả năng lãng phí giác đa thời gian, nhi hiệu quả vãng vãng chỉ hữu bộ phân nhân thậm chí thị cá biệt nhân tại tích cực tư khảo. Nhi đa sổ học sinh tắc thật tế thượng xử vu bàng thính đích địa vị, phản nhi hội tùng giải khóa đường khẩn trương tư duy đích khí phân. Nhi giáo sư ứng truy cầu đích thị điều động toàn bộ học sinh tư duy đích tích cực tính. Cố dẫn xuất nghi vấn hậu, tối hảo nhưng do giáo sư giảng thụ.

Nghi vấn thức giáo học thị tại khóa đường giáo học trung kích phát học sinh đích nghi vấn, sử học sinh xử vu nhất chủng “Sinh nghi —— thích nghi —— chất nghi” đích tuần hoàn vãng phục trung, tại “Đề xuất vấn đề —— giải quyết vấn đề —— tái phát hiện vấn đề” đích mâu thuẫn vận động trung, tham cầu tân tri, phát triển trí năng.

Thụ chú nhập thức tư tưởng đích ảnh hưởng, đa sổ giáo sư giảng khóa đô tập quán thải dụng giảng thụ pháp. Giáo sư giảng, học sinh thính, tại ngận đại trình độ thượng hạn chế liễu học sinh học tập đích tích cực tính hòa chủ động tính, sử học sinh tâm trí đích tham dữ tính bất cao. Đãn thị, tựu tín tức đích truyện đệ phương thức nhi luận, khóa đường giáo học bất cận hữu đan hướng truyện thụ, song hướng vấn đáp, nhi thả hoàn hữu đa hướng thảo luận đẳng hình thức. Nhân thử, hữu tất yếu thích lượng địa khai thiết thảo luận khóa dĩ phong phú khóa đường giáo học. Thảo luận khóa đích thành bại, quan kiện tại vu năng phủ đề xuất nhất cá kháp đương đích, hữu lợi vu thâm nhập khai triển thảo luận hòa tranh biện đích luận đề. Thảo luận đề nhất bàn do nhậm khóa giáo sư dự tiên căn cư giáo học nội dung đề xuất, dã khả lai nguyên vu nan độ đại đích trắc thí đề, tổng hợp tính tư khảo đề, hữu đại biểu tính đích khảo thí đề hoặc khảo thí đề trung đích nan đề. Học sinh đề tiền chuẩn bị hảo phát ngôn đề cương, nhiên hậu tại khóa đường thượng khai triển thảo luận hòa biện luận. Giáo sư khả thị tình huống thích thời địa thiếu lượng đề vấn hoặc sáp thoại, dĩ tiện chỉ xuất vấn đề đích thật chất, nan điểm hòa chưởng ác thảo luận vấn đề đích phương hướng. Tối hậu, do giáo sư tác xuất kết luận.

Thảo luận khóa ngận dung dịch điều động học sinh đích tham dữ tính hòa hỗ động tính. Hạ diện đàm đàm ngã thính hoàn cao đẳng sổ học giáo nghiên thất kỉ vị lão sư giảng khóa hậu đích cá nhân tưởng pháp: Sổ học khóa định lý đa, thôi luận đa, khái niệm đa, công thức đa, chứng minh đa, giảng khóa đích nhân cảm giác đan điều, càn ba; thính khóa đích nhân cảm giác khô táo, phạp vị, đề bất khởi tinh thần. Vi thử, khả thích thời xuyên sáp an bài thảo luận khóa. Lệ như, tại cầu hàm sổ tối đại trị cầu pháp thời, lão sư khả dĩ đề kỳ “Nhất xác định đích trường phương hình cương bản, như hà tài năng tố thành nhất cá dung tích tối đại đích vô cái thủy tương?”, Tòng nhi dẫn xuất hàm sổ đích tối đại trị đích cầu pháp, nhượng học sinh tiến hành thảo luận. Tái như, sổ liệt cực hạn giá cá khái niệm thị học sinh học hảo cao đẳng sổ học đích cơ sở, đãn tha ngận nan bị học sinh lý giải thấu triệt. Hữu tất yếu khai thiết thảo luận khóa, nhượng học sinh thảo luận “”Hòa “N” gian đích quan hệ. Tái bỉ như bả hàm sổ triển khai thành phó thị cấp sổ, phó thị cấp sổ đích thu liễm vực cập “Hòa hàm sổ” đồng “Nguyên hàm sổ” gian đích quan hệ, học sinh ngận nan lý giải. Giá thời ứng khai thiết thảo luận khóa, bả vấn đề cảo thanh, trừng thanh mô hồ nhận thức. Giáo sư căn cư mỗ tiết đích đặc định nội dung khai thiết thảo luận khóa, như tại giảng tích phân đích hoán nguyên pháp thời, giáo sư khả dĩ đề kỳ như hà dụng hoán nguyên pháp kế toán định tích phân đích trị, lai kích phát học sinh đích cầu tri dục. Học sinh hội tích cực tư khảo, căn cư giáo sư đích dẫn đạo, bất định tích phân đích hoán nguyên pháp cập ngưu đốn —— lai bố ni tì công thức giải quyết giá cá vấn đề, hoạch đắc kế toán định tích phân trị đích phương pháp.

Bất quản thị nghi vấn thức giáo học pháp hoàn thị thảo luận thức giáo học pháp, vô nghi đô hội cấp học sinh sang tạo nhất chủng khai phóng đích giáo học hoàn cảnh hòa giáo học khí phân. Sử học sinh chân chính thể hội đáo tự kỷ hòa giáo sư hữu trứ đồng đẳng đích tham cầu chân lý đích tự do, sử học sinh tại khóa đường thượng thủy chung bảo trì nhất chủng cao ngang đích học tập tình tự hòa tham cầu tri thức đích nùng hậu hưng thú, giá đối vu bảo chứng học tập hiệu quả thị cực hữu hảo xử đích. Học sinh tại giáo sư dẫn đạo hạ khứ toản nghiên, khứ tư khảo, bất đãn tư khảo thị thập ma hòa chẩm ma dạng, nhi thả năng hồi đáp vi thập ma thị giá dạng, như quả bất giá dạng tương hội chẩm dạng đẳng vấn đề. Lãnh tĩnh đích tư khảo, thâm nhập đích toản nghiên, nhiệt liệt đích thảo luận, sung phân thể hiện liễu học sinh đích tham dữ tính, giáo sư dữ học sinh gian đích hỗ động tính, hình thành liễu học sinh học tập đích tự giác hành động. Học sinh dữ giáo sư cộng đồng tham cầu tri thức, cộng đồng do vị tri tẩu hướng dĩ tri, tòng nhi khắc phục liễu giáo sư bính mệnh giảng, học sinh bị động thính đích “Mãn đường quán”Đích cục diện.

Thiếu nhi tinh, chủ yếu thị tại “Tinh” tự thượng hạ công phu. Cụ thể tố pháp thị nhất áp, nhị giảm, tam gia cường.

Nhất áp, chỉ áp súc thụ khóa nội dung, kiên quyết tố đáo “Tam bất giảng”.

(1 ) tự học dịch đổng đích nội dung, kiên quyết bất giảng;

(2 ) công thức đích thôi đạo diễn dịch quá trình nhất bàn bất giảng;

(3 ) dữ thư thượng lôi đồng đích lệ đề bất giảng, giải đề vận toán quá trình bất giảng, bất cai giảng đích nhất cú bất giảng.

Nhị giảm, chỉ giảm thiếu học thời. Giảm thiếu học thời thị thập ma khái niệm? Tại mỗi chu6 cá công tác nhật thời, bổn khoa tứ niên tổng học thời vi 4000 đa; đương thật hành mỗi chu 5 cá công tác nhật hậu, chuyên khoa tam niên chế tổng học thời vi 2600; lưỡng niên chế chuyên khoa tổng học thời vi 1700. Quá khứ lý luận lực học khóa thị 96 học thời, hiện vi 64 học thời, tài liêu lực học khóa thị 86 học thời, hiện vi 64 học thời. Giảm thiếu học thời dĩ kinh thành vi giáo học phát triển đích tất nhiên. Nhất cá giáo sư dụng diên trường giáo học thời gian lai đạt đáo giáo học yếu cầu đích tố pháp thị bất kinh tế bất khoa học đích; nhất cá học sinh dụng “Khai dạ xa”, bính tiêu háo lai thủ đắc mãn ý phân sổ đích bạn pháp, đồng dạng dã thị bất kinh tế bất khoa học đích. “Thời gian tựu thị kim tiền, hiệu suất tựu thị sinh mệnh”. Ngã môn dã yếu thụ lập giá dạng nhất cá giáo dữ học đích tân quan niệm, tựu thị hạ đại lực đề cao công tác hiệu suất, chỉ hữu đề cao giáo học chất lượng tài thị duy nhất xuất lộ.

Tam gia cường, thị chỉ tại tuyển trạch giáo học nội dung thời, ứng gia cường na ta hữu trợ vu đề cao học sinh phân tích vấn đề dữ giải quyết thật tế vấn đề năng lực hữu quan đích vấn đề, tăng gia tối tinh hoa, tối trọng yếu, tối tiền duyên đích tri thức. Đồng thời đề cao thụ khóa mật độ, tại giác đoản thời gian nội, nhượng học sinh hoạch đắc giác đa đích tri thức, tối đại hạn độ địa mãn túc đồng học môn đích cầu tri dục vọng.

Hữu đích giáo sư tại giảng thuật khái niệm, định lý, công thức thời, tổng thị nhượng nhân cảm đáo thị cô lập đích, bần phạp đích hòa cương tử đích tri thức, bất tri đạo dụng khán đắc kiến mạc đắc trứ đích thật vật khứ điều động các chủng khả năng đích giáo học thủ đoạn ( thật vật, mô hình, diễn kỳ thật nghiệm, giáo cụ, huyễn đăng, đồ biểu, bản thư dĩ cập các chủng thị thính thủ đoạn ) tác vi học sinh bài trừ tư duy chướng ngại nhi tiến hành cảm tính nhận thức hòa hình tượng tư duy đích công cụ, sử phục tạp vấn đề giản đan hóa, thâm áo đạo lý thông tục hóa, trừu tượng khái niệm hình tượng hóa.

Tẫn quản khóa đường thượng chủ yếu giảng thụ lý luận tri thức, đãn đồng thời dã thị liên hệ thật tế đích trọng yếu hoàn tiết. Tại giảng thụ trung ứng đương thuyết minh lý luận đề xuất đích thật tiễn y cư, lý luận đích thích dụng phạm vi, tịnh cử xuất tương ứng đích thật lệ. Thông quá thật lệ lai giải phẩu “Ma tước”, tẫn khả năng chỉ xuất lý luận tại thật tiễn trung ứng dụng đích khả năng tính, hiện thật tính dữ cục hạn tính. Giá dạng kí sử học sinh liễu giải lý luận dữ thật tế đích mật thiết liên hệ, hựu sử học sinh liễu giải khoa học lý luận tại thật tiễn trung đích cự đại tác dụng, tòng nhi cực đại đề cao học sinh học tập lý luận đích hưng thú.

Giáo học thượng đích cải cách khả dĩ quy nạp thành tứ cú thoại: (1 ) chuyển biến cựu đích, truyện thống đích, bảo thủ đích giáo học tư tưởng; ( 2 ) canh tân trần cựu quá thời đích giáo học nội dung; ( 3 ) cải biến lạc hậu đích giáo học phương pháp; ( 4 ) khắc phục cựu đích tập quán thế lực.

Hiện đại khoa học kỹ thuật đích phát triển thị nhật tân nguyệt dị, tri thức tín tức lượng đại đại tăng gia, lai thế phi thường tấn mãnh. Nhất cá đại học sinh tại đại học học tập tứ niên, tất nghiệp hậu tại ngũ niên nội tha sở học đích tri thức đại thể thị quản dụng đích. Như quả hoàn án kỉ thập niên tiền truyện thụ tri thức đích lão bạn pháp xác thật thị bất hành liễu. Hiện tại tất tu chuyển quá lai, chuyển biến thành dĩ bồi dưỡng năng lực vi chủ. Tri thức hoàn thị yếu truyện thụ đích, vấn đề thị truyện thụ tri thức đích mục đích, thị yếu bồi dưỡng học sinh đích năng lực, bồi dưỡng tha diện đối hiện đại khoa học kỹ thuật tấn tốc phát triển đích thích ứng năng lực. Dã tựu thị thuyết, tất nghiệp chi hậu đáo công tác cương vị thượng khứ, diện đối trứ hứa đa tân đích sự vật, tha năng cú tiếp thụ, năng cú ngận khoái địa gia dĩ tiêu hóa hòa ứng dụng, tịnh thả hoàn năng hữu tân đích phát triển, ngã môn yếu bồi dưỡng đích tựu ứng cai thị giá dạng đích nhân.

Đệ nhị cú, đệ tam cú thoại, đại gia ngận thục tất, bất tất tố nhậm hà thuyết minh, vi thập ma gia đệ tứ cú thoại “Khắc phục cựu đích tập quán thế lực” ni? Hiện tại thật tế tình huống thị, ngã môn đích giáo sư, ngã môn sở hữu tại giáo công tác đích viên công, thùy đô nguyện ý bả học giáo bạn hảo, thùy đô tưởng bả học sinh giáo hảo, đãn thị, vi thập ma nhất đàm đáo cải cách tựu bất dung dịch liễu ni? Vấn đề tựu tại vu hữu cá đa niên đích tập quán, tập quán thành tự nhiên ma! Na chủng truyện thống dĩ truyện thụ tri thức vi chủ đích giáo dục tư tưởng hòa nhất sáo tố pháp thị đa thiếu niên diên tục hạ lai đích, hiện tại yếu cải bất thị na ma khinh nhi dịch cử đích, đãn phi cải bất khả.

Cụ thể yếu cầu thị:

1. Điều động liễu học sinh học tập đích tích cực tính hòa chủ động tính.

Tại giáo học trung giáo sư ứng dẫn đạo học sinh minh xác học tập mục đích, đoan chính học tập động cơ, tịnh thiện vu bồi dưỡng học sinh đích học tập hưng thú, kích phát kỳ học tập nhiệt tình, tăng cường tha môn đích học tập tín tâm, sử kỳ nguyện ý học, khẳng hạ công phu học, biến “Yếu ngã học” vi “Ngã yếu học”.

2. Tiến hành liễu phương pháp luận đích giáo dục, giáo học sinh hội học tập.

“Vị lai đích văn manh bất tái thị na ta mục bất thức đinh đích nhân, nhi thị na ta một hữu học hội chẩm dạng khứ học tập đích nhân.” Chưởng ác liễu khoa học đích học tập phương pháp, do như tại thư sơn trung trảo đáo liễu phàn đăng đích giai thê hòa tiệp kính, tựu khả dĩ tự do địa khứ nhiếp thủ tri thức năng lượng, dĩ thích ứng vị lai công tác đích nhu yếu. Do thử khả kiến, giáo sư tất tu thụ lập vi “Học” nhi giáo đích quan niệm, bả như hà chỉ đạo học sinh chưởng ác học tập phương pháp nạp nhập giáo học đích toàn quá trình. Bị khóa thời, kí yếu bị tự kỷ như hà “Giáo”, hựu yếu bị học sinh như hà “Học”, yếu giáo học sinh hội học tập.

3. Đề cao học sinh phân tích vấn đề, giải quyết vấn đề đích năng lực.

4. Cường hóa lý luận liên hệ thật tế đích quan niệm.

Giáo sư thị nhất cá thụ nhân tôn kính đích xã hội chức nghiệp, kí nhiên tuyển trạch liễu giáo sư giá cá chức nghiệp, tuyển trạch liễu tây an tư nguyên học viện, ngã môn tựu yếu nhiệt ái giáo dục sự nghiệp, hiến thân giáo dục; nhiệt ái học sinh, hối nhân bất quyện; cần phấn học tập, giáo thư dục nhân; dĩ thân tác tắc, vi nhân sư biểu. Giáo sư bất đãn yếu hữu bác đại tinh thâm đích văn hóa chuyên nghiệp tri thức, hoàn ứng cụ bị lương hảo đích chức nghiệp đạo đức. Chức nghiệp đạo đức thị nhất bàn xã hội đạo đức đích đặc thù biểu hiện hình thức, thị xã hội đạo đức đích nhất cá tổ thành bộ phân, thị điều chỉnh nhân môn chức nghiệp xã hội quan hệ đích hành vi chuẩn tắc. Dã khả dĩ thuyết “Sư đức” thị giáo sư đích linh hồn. Giáo sư ứng cai dụng “Sư đức” lai quy phạm tự kỷ, yếu cầu tự kỷ, ứng cai tòng các phương diện, toàn phương vị tố tạo tự kỷ, hoàn thiện tự kỷ.

Tam xích giảng đài, túng hoành thiên hạ đại sự, bác thải chúng gia chi trường, truyện thụ chuyên nghiệp tri thức, năng đàm tiếu tự như, tịnh phi nhân giai khả vi. Giáo sư tại tam xích giảng đài tiền cử thủ đầu túc, giáo sư đích nghi biểu, khí chất hòa phong độ tại chỉnh cá giáo học quá trình trung chiêm hữu tương đương trọng yếu đích vị trí. Tại thi giáo trung, giáo sư bất đãn yếu hữu nghiêm túc nhận chân đích thái độ, hoàn yếu hữu tiêu sái tự như đích phong độ, y trứ chỉnh khiết, nghi dung đoan trang, cử chỉ văn minh, xử xử tố học sinh đích biểu suất, bả tối giai đích tinh thần trạng thái đái nhập khóa đường, dĩ sung phái bão mãn đích tình tự xuất hiện tại giảng đài tiền, tại học sinh tâm mục trung thụ khởi mỹ hảo đích hình tượng, tịnh dĩ thử điều động học sinh cấp thủ tri thức đích tích cực tính. Yếu kiên quyết đỗ tuyệt na ta cách điều đê hạ, thô lậu khinh phù đích cử chỉ. Giáo sư đích tự thân tu dưỡng hòa tha đích nhất ngôn nhất hành đối học sinh đích thành trường khởi trứ tiềm di mặc hóa đích ảnh hưởng. Đương nhiên uyên bác đích tri thức hòa tinh trạm đích giảng khóa nghệ thuật tựu thị tối đại đích mị lực sở tại, dã tối năng sử học sinh đối giáo sư sản sinh tín nhậm cảm, tòng nhi kích phát học sinh đích học tập hưng thú.

Giáo sư yếu cảo hảo giáo học công tác, hoàn tất tu nhận chân học hảo giáo dục lý luận hòa giáo dục tâm lý học. Giá dạng tựu hội tại giáo học thật tiễn trung, liễu giải học sinh đích nội tâm hoạt động, tựu hội tự giác án chiếu giáo học quy luật bạn sự, tựu hội tại giáo học thật tiễn trung thu đáo sự bán công bội đích hiệu quả.

Giáo học cơ bổn công, cụ thể thể hiện tại giáo học quá trình trung đích diễn, giảng, tả, họa, tha trực tiếp tác dụng vu học sinh đích cảm quan, trực tiếp ảnh hưởng đáo giáo học hiệu quả.

Yếu giảng hảo khóa, thủ tiên thị yếu hội giảng thoại, “Thoại hữu tam thuyết, xảo thuyết vi diệu”. Ý tư thị đô hội giảng thoại, đãn giảng thoại đích phương thức bất đồng, hiệu quả dã bất nhất dạng, na ma giáo học dụng ngữ tựu nhu yếu nhận chân thôi xao, tựu yếu khảo lự chẩm dạng biểu đạt tài năng hoạch đắc tối giai hiệu quả. Giảng khóa ứng cai dụng tiêu chuẩn đích phổ thông thoại, ngữ ngôn lực cầu giản đan minh liễu, chuẩn xác sinh động, cụ hữu xuyên thấu lực. Ngữ tốc khoái mạn thích trung, tiết tấu cảm cường, ức dương đốn tỏa phân minh, la tập nghiêm cẩn, ngôn giản ý cai, nhất ngữ trung đích, tòng nhi đạt đáo truyện thụ tri thức đích tối giai hiệu quả.

Giảng khóa thời đích bản thư ứng tinh tâm thiết kế, hợp lý bố cục, bản thư thị khóa đường nghệ thuật đích trọng yếu tổ thành bộ phân, dã thị thật thi giáo học đích trọng yếu thủ đoạn. Thư tả lưu lợi, tự thể công chỉnh, đại tiểu thích độ, vô thác biệt tự. Sở tả nội dung ứng lực cầu giản minh ách yếu, điều lý thanh sở, chân chính tố đáo cương cử mục trương. Họa đồ quy phạm, tấn tốc chuẩn xác, bài liệt hữu tự, hoành bình, thụ trực, hồ viên, mỹ quan nhã trí, tịnh dữ bản thư hữu cơ phối hợp. Đồng thời hoàn ứng chú ý đáo thải sắc phấn bút đích hợp lý sử dụng, dĩ thử lai thứ kích học sinh đích cảm quan, đạt đáo đồ văn tịnh mậu, thưởng tâm duyệt mục đích hiệu quả. Nhượng học sinh tại “Mỹ” đích hưởng thụ trung tăng trường tri thức.

Giáo sư nghiệp vụ thủy bình đích cao đê thị giảng hảo nhất môn khóa đích tiền đề điều kiện, dã thị đề cao khóa đường giáo học chất lượng đích quan kiện. Hữu nhân thuyết, giáo sư cấp học sinh đích tri thức dữ giáo sư tự kỷ chưởng ác đích tri thức, ứng cai thị “Nhất bôi thủy” dữ “Nhất dũng thủy” đích quan hệ. Giá cú thoại ngận phú hữu triết lý, giáo sư một hữu “Nhất dũng thủy”, tựu giảng bất hảo “Nhất bôi thủy”, tựu xử lý bất hảo giá “Nhất dũng thủy” dữ “Nhất bôi thủy” đích quan hệ, tựu bất khả năng bả “Nhất bôi thủy” giảng thâm giảng thấu. Ái nhân tư thản tằng bả tự kỷ học đáo đích tri thức bỉ tác nhất cá viên quyển, viên quyển chi ngoại đích không bạch tắc ý vị trứ tự kỷ đích vô tri. Tha nhận vi “Viên quyển việt đại, tha đích viên chu dã tựu việt trường, tha ủng hữu đích tri thức dã tựu việt đa”.

Trát thật đích lý luận cơ sở hòa giác cao đích nghiệp vụ thủy bình, lai nguyên vu bất đoạn học tập, bất đoạn thật tiễn, bất đoạn tổng kết hòa trường kỳ đích tri thức tích luy. Chỉ hữu nỗ lực đề cao tự kỷ đích chuyên nghiệp tri thức thủy bình, tinh thông sở học chuyên nghiệp, tài năng bị hảo khóa, thượng hảo khóa.

Lánh ngoại, khóa yếu giảng đắc sinh động, hữu thú, hoàn tất tu thủy chung truy tung bổn học khoa tối tiền duyên đích tri thức. Tiền duyên hòa cơ sở thị lưỡng cá tương đối đích khái niệm, quang hữu cơ sở lý luận nhi bất khứ truy tung tiền duyên đích tri thức, tựu bất khả năng hữu phát triển hòa đề cao. Phát triển thị mỗi môn học khoa sinh tồn đích điều kiện. Giáo dục giới sở thuyết đích tiền duyên nhất bàn hữu lưỡng tằng ý tư: Nhất thị khoa học kỹ thuật đích tiền duyên, lánh nhất cá thị bồi dưỡng mục tiêu đích tiền duyên. Lệ như, tây an tư nguyên học viện bồi dưỡng đích học sinh ứng cai thị cụ hữu mỗ chủng cao đẳng kỹ năng đích ứng dụng hình nhân tài. Truy tung khoa học kỹ thuật tiền duyên đích mục đích thị vi liễu xúc tiến giáo học, vi thử tựu tất tu kiên trì bả học thuật nghiên cứu dữ giáo học nghiên cứu hữu cơ kết hợp khởi lai. Nhất thị nghiên cứu quốc nội ngoại quan vu bổn khóa trình dữ giáo tài canh tân đích tiến triển, tịnh kết hợp ngã môn đích thật tế tình huống gia dĩ tá giám. Nhị thị nghiên cứu dữ bổn môn khóa trình hữu quan đích khoa học kỹ thuật cận niên lai đích tiến triển, đãn thị giá chủng nghiên cứu bất đồng vu nhất bàn đích khoa học nghiên cứu, tha bất thị vi giải quyết mỗ cá cụ thể vấn đề, nhi thị yếu nghiên cứu giá ta tân tiến triển dữ sở giáo khóa trình đích nội tại liên hệ, dĩ cập nghiên cứu chẩm dạng tương giá ta tân tiến triển sấm thấu, dung hóa đáo giáo học dữ giáo tài trung khứ. Đồng học môn tự nhiên hội tại lão sư xuất thần nhập hóa đích giảng giải trung, kích phát xuất đối học tập đích nùng hậu hưng thú, tại chưởng ác đại lượng khoa học tiền duyên đích tín tức trung khứ tích cực tư khảo.

Giáo học quá trình thị nhận tri quá trình đích nhất chủng đặc thù hình thức, thị tại giáo sư chỉ đạo hạ, học sinh chưởng ác tri thức, nhận thức khách quan thế giới đích quá trình. Tố lương sư, tựu thị yếu sung phân phát huy giáo sư đích năng động tính, dụ đạo tính, vận dụng tiên tiến đích giáo học tư tưởng, khoa học đích giáo học phương pháp hòa ưu tú đích giáo tài, khứ súc đoản học sinh chưởng ác tri thức đích quá trình. Tại giáo học trung, giáo sư bất cận yếu khảo lự khóa trình nội dung đích khoa học tính, hệ thống tính, la tập tính, hoàn yếu bả khóa trình nội dung xử lý thành “Tri thức giáo học hệ thống”, tha trừ liễu dụng vu học tập ngoại, thượng hữu chỉ xuất phương pháp, khải địch tư duy, bồi dưỡng năng lực đẳng tác dụng. Nhiên nhi giáo sư đích năng động tác dụng yếu thụ đáo học sinh đích nhận tri năng lực, lĩnh ngộ thủy bình hòa học tập quá trình đích chế ước. Học sinh thị tiếp thụ tri thức đích chủ thể, tại học tập quá trình trung biểu hiện xuất cực đại đích chủ thể năng động tính, tha yếu cảm tri, tưởng tượng, thể nghiệm, thôi lý, lý giải, tha yếu điều động tự kỷ toàn bộ tâm lý cơ năng hòa mỗi nhất căn thần kinh khứ tư khảo. Sở dĩ, tại giáo học quá trình trung, bả học sinh thị vi bằng hữu, tri tâm nhân, tố học sinh đích thiếp tâm nhân, giá dạng ngận tự nhiên địa tại tâm lý thượng hòa giáo học quá trình trung lạp cận liễu dữ học sinh đích cự ly, giáo sư tựu hội tại học sinh tâm mục trung hữu nhất chủng thân thiết cảm hòa tín nhậm cảm. Đương nhiên, học sinh đích chủ thể năng động tính tất cánh yếu thụ đáo giáo sư đích chế ước ( thí như giáo học tiến độ, dụ đạo phương hướng, giảng giải phương thức, thâm thiển trình độ đẳng ).

Sở dĩ, giáo sư tòng tôn trọng hòa ái hộ học sinh xuất phát, tòng đề cao giáo học hiệu quả xuất phát, tha tựu hội đặc biệt chú ý chủ động thích ứng học sinh đích cá tính soa dị, chú ý tại tư lộ thượng dữ học sinh đạt đáo mặc khế, chú ý cấp học sinh độc lập tư khảo đích thời gian hòa không gian, tẫn lượng khứ tiêu trừ học sinh đích bị động cảm, tẫn lượng sử tha môn đắc đáo thông quá gian khổ tham tác nhi hoạch đắc tân tri đích nhạc thú. Giá thời, giáo sư dữ học sinh tại cảm tình thượng tựu hội phát sinh cộng minh, song phương đích năng động tính đô tương hoạch đắc tối đại hạn độ đích phát huy. Pháp quốc hiện đại văn hóa giáo dục gia tư phổ lãng cách hữu cú phú hữu thâm khắc triết lý đích danh ngôn: “Giáo dục thị dĩ ái vi kỳ căn đích văn hóa truyện đệ quá trình, kỳ chung cực mục đích tại vu đào dã, đạt đáo nhân cách tâm linh đích toàn diện hoán tỉnh.” Nhân thử, yếu tưởng tại khóa đường giáo học thượng tố đáo “Mặc khế” dữ “Cộng minh”, trừ liễu bất đoạn tích luy tự kỷ đích kinh nghiệm, lý giải hòa tá giám biệt nhân đích kinh nghiệm chi ngoại, canh yếu ái học sinh, liễu giải học sinh, tố tha môn đích ích hữu. Chỉ hữu tại bình đẳng hòa hài đích khí phân trung tài năng thâm nhập liễu giải học sinh tại chưởng ác tri thức, phát triển trí năng trung đích tâm lý hoạt động, tài năng sử học sinh học đắc sinh động hoạt bát, tài năng tại khóa đường thượng thông quá nhãn thần, biểu tình, vấn đáp đẳng phương thức lai giao lưu tâm lý hoạt động tín tức. Giá chủng khóa đường thượng đích cảm tình câu thông, chính thị khải phát thức giáo học đích căn bổn sở tại hòa tiên quyết điều kiện.