Escola

Prédio escolar naInglaterra,em 2007.

Aescola(dogregoscholé,através do termolatinoschola) tinha como significado, “discussão ou conferência”, mas também “folga ou ócio”. Este último significado, no caso, seria um tempo ocioso onde era possível ter uma conversa interessante e educativa.Hoje é umainstituiçãoconcebida para o ensino dealunossob a direção deprofessores.A maioria dos países tem sistemas formais deeducação,que geralmente são obrigatórios. Nestes sistemas, os estudantes progridem através de uma série de níveis escolares e sucessivos. Os nomes para esses níveis nas escolas variam por país, mas geralmente incluem oensino fundamental(ensino básico) paracriançase oensino médio(ensino secundário) para osadolescentesque concluíram o fundamental.Uma instituição onde oensino superioré ensinado, é comumente chamada defaculdadeouuniversidade.

Além destas, os alunos também podem frequentar outras instituições escolares, antes e depois do ensino fundamental. Apré-escolafornece uma escolaridade básica para as crianças mais jovens. Asprofissionalizantes,faculdadesousemináriospodem estar disponíveis antes, durante ou depois do ensino médio. A escola também pode ser dedicada a um campo particular, como uma escola deeconomiaou demúsica,por exemplo.

As escolas podem serpúblicasou particulares. Podem ser mistas,femininasoumasculinas.Podem sercolégios de aplicação.Podem ser exclusivas para crianças comnecessidades especiais.Podem serescolas religiosas.Escolas para adultos incluem instituições dealfabetização,detreinamento corporativo,militar eescolas de negócios.Porém os modelos de escola e de ensino que ocupam maior espaço no debate político e pedagógico atual, são o público e o privado, suas disparidades, disputas e contradições, além da necessidade da defesa do ensino público como aponta Hypolito e Da Rocha na publicação: Disputas pela escola pública: contribuições históricas para pensar o trabalho docente.

História e desenvolvimento das escolas

Missionárioscristãosdesempenharam um papel central na criação de escolas modernas naÍndia.Foto de 2007.

O conceito de unir estudantes em um local separado para a aprendizagem existe desde aAntiguidade Clássica.O ensino fundamental existe provavelmente desde aGrécia antiga,Roma antiga,Índia antigaeChina antiga.OImpério Bizantinotinha um sistema de ensino criado a partir do nível primário. De acordo com Bentley (2006), a fundação do sistema de educação primária começou em 425 quando "...o pessoal militar geralmente tinha pelo menos o ensino primário... ". Apesar de Bizâncio ter perdido muito da grandiosidade da cultura romana, o Império enfatizou a eficiência nos seus manuais de guerra. O sistema de ensino bizantino continuou até ocolapso do império em 1453.

OIslãfoi outra cultura que desenvolveu um sistema escolar, no sentido moderno da palavra. Na Europa, foi durante os séculos XIV e XV que ocorreu a expansão das escolas devido, em grande parte, aos esforçoscatequistasdaIgrejana busca de fiéis."(...) é preciso estudar aBíbliapara chegar aDeus,e as palavras daliturgianão toleram imprecisão. Cabe à Igreja atrair fiéis, que devem conhecer asprecese os preceitos. ".Assim, os dois últimos séculos daIdade Médiapresenciam a expansão daescrita,tanto emlatimquanto nalíngua vulgar.

Escola primária nas áreas liberadas peloPAIGC,emGuiné-Bissau,em 1974.

Destinadas as crianças entre sete e quatorze anos, aos poucos a escola traz o livro do domínio eclesiástico e político para o uso quotidiano. Expande-se para os estabelecimentos comerciais ( "livros de contas") e chega à zona rural noscontratosde venda oulocação,mesmo para posses pequenas. Também nas profissões, a escola exerce grande influência: frequentar a escola constitui uma prova de honradez, útil para conseguir um bom casamento, tornar-se administrador dos bens da paróquia ou magistrado municipal:scolae scalae( "a escola é uma escada" ).

Estas escolas eram presididas por um eclesiástico,scholasticus,subordinado aobispado,daí o nome deescolásticadado à doutrina e à prática de ensino. Há uma forte demanda por elas, mais para moços, citadinos e mercadores do que para moças, camponeses e pequenos vendedores. Apesar do estímulo à formação declérigosporCarlos Magno(768-814) e da referência às escolas em 1215 noConcílio de Latrão,não há uma estrutura escolar uniforme, como uma escola porparóquia.

Omagistériotem maior concentração nas regiões mais desenvolvidas. Osmosteirosbeneditinosrecebem rapazes e moças e os jovens pensionistas sempre se tornammonges.Os conventos e confrarias também podem manter escolas, assim como hospitais eorfanatos.Fundar,subvencionare manter uma escola constitui um ato demisericórdia.A escola pode funcionar ainda, sobretudo naItália,comoempresa privadasubvencionada pelacomuna.Em uma escala mais reduzida, os mercadores ensinam, a seusaprendizes,as bases daescritae docálculo.

A oferta assume várias formas, bem adaptada à demanda dos pais e inserida na continuidade da educação familiar, centrada na aprendizagem dosvalores,nasocializaçãoe na aquisição decompetênciasprecisas. Este tipo de oferta tem seus inconvenientes: a flexibilidade de suas estruturas resulta em um funcionamento aleatório; se o pároco muda ou o mestre decide viajar, a escola para de funcionar.

NaFrança,as escolas elementares só surgiram na segunda metade doséculo XIII,e se multiplicaram entre1350e1450.As escolas rurais são relativamente bem conhecidas no norte, naChampanhae naNormandia,ou em toda região rica e urbanizada que tem muitos clérigos a formar e muitos monges para formá-los. No norte, em1449,das 156 aldeias deFlandres,152 possuem uma escola. Nazona rural,a escola raramente ensina a escrever: "saber ler é uma função intelectual valorizada, saber escrever é uma habilidade manual vagamente desprezada". Na cidade, há todos os tipos de escola (cursos em latim ou em língua vulgar), assim como todos os níveis de ensino. No norte,LilleeSaint-Omerpossuem trinta escolas, quase uma porparóquia,eDouaipossui sete escolas. EmValenciennes,que conta com vinte escolas em1337e 49 em1388,há, nessa data, 516 crianças (145 meninas) escolarizadas entre sete e dez anos.

Componentes da maioria das escolas

Quadra daEscola 7 de SetembroemRondônia,noBrasil,em 2015.

Local de eventos de uma escola municipal deGoiânia,emGoiás,noBrasil,em 2009.

As escolas são espaços organizados propostos para o ensino e a aprendizagem. Assalas de aula,onde osprofessoresensinam e os alunos aprendem, são de importância central, mas as escolas típicas têm muitas outras áreas, que podem incluir:

• Cantinaourefeitório,onde os alunosalmoçamoulancham;
• Quadra de esportes ouginásio,local onde os alunos participam emesportesoueducação físicaprática;
• Auditórioou sala onde acontecem eventos, tais como assembleias;
• Escritórioou coordenação, onde o trabalho administrativo da escola é feito;
• Biblioteca,onde os alunos consultam livros e revistas e muitas vezes usamcomputadores;
• Salas de aula especializadas, incluindolaboratóriosde ciência;
• Laboratórios deinformática,onde o computador cominterneté usado para trabalhos.

Segurança

A segurança dos funcionários e alunos é um problema crescente para as comunidades escolares e a maioria das escolas está tendo que aprimorar seus sistemas de segurança. Para evitar fatos como omassacre de Realengo,estão sendo criados planos para proteger alunos e funcionários em caso de umtiroteiona escola. Algumas escolas têm tomado medidas como a instalação dedetectores de metalou devigilânciaporvídeo.

Outros problemas de segurança enfrentados pelas escolas incluematentados terroristas(como o caso doMassacre na escola de Beslanemsetembrode2004),gangues,vandalismosebullying.

Ver também

• Adaptação escolar
• Biblioteca escolar
• Cheque escolar
• Educação a distância
• Educação escolar
• Ensino
• Ensino doméstico
• Ensino técnico
• Internato
• Sala de aula
• Transporte escolar
• Universidade

Ligações externas

• Commons
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• Wikiquote
• Wikcionário

• "Modelos de Escolas na Idade Média"^{[ligação inativa]}
• O que verificar em relação à educação de seu filho – Ensino Fundamental e Médio - Ministério da Educação (mec.gov.br)