1, bản tóm tắt giáo dục tâm lý học nghiên cứu đối tượng.
Đáp: Giáo dục tâm lý học có được tự thân độc đáo nghiên cứu đầu đề, đó chính là như thế nào học, như thế nào giáo cùng với học cùng giáo chi gian hỗ trợ lẫn nhau. Cụ thể mà nói, giáo dục tâm lý học chỉ có lý giải học sinh học tập tâm lý, như học tập thực chất, động cơ, quá trình cùng điều kiện chờ, cùng với căn cứ này đó lý giải sáng lập hữu hiệu dạy học tình cảnh, như học tập tài nguyên lợi dụng, học tập hoạt động an bài, sư sinh hỗ động quá trình thiết kế cùng học tập quá trình quản lý chờ, do đó xúc tiến học sinh học tập.
2, bản tóm tắt giáo dục tâm lý học nghiên cứu nội dung. (P1)
Đáp: Giáo dục tâm lý học cụ thể nghiên cứu phạm trù là quay chung quanh học cùng giáo hỗ trợ lẫn nhau quá trình triển khai. Học cùng giáo hỗ trợ lẫn nhau quá trình là một hệ thống quá trình, nên hệ thống bao hàm học sinh, giáo viên, dạy học nội dung, dạy học truyền thông cùng dạy học hoàn cảnh chờ năm loại yếu tố; từ học tập quá trình, dạy học quá trình cùng đánh giá / nghĩ lại quá trình này ba loại hoạt động quá trình đan chéo ở bên nhau.
3, bản tóm tắt học cùng giáo ba loại quá trình hình thức. (P5)
Đáp: (1) học tập quá trình. Chỉ học sinh ở dạy học tình cảnh trung thông qua cùng giáo viên, đồng học cùng với dạy học tin tức hỗ trợ lẫn nhau đạt được tri thức, kỹ năng cùng thái độ quá trình. (2) dạy học quá trình. Giáo viên thông qua thiết kế dạy học tình cảnh, tổ chức dạy học hoạt động, cùng học sinh tiến hành tin tức giao lưu, do đó dẫn đường học sinh lý giải, tự hỏi, thăm dò cùng phát hiện quá trình, làm này đạt được tri thức, kỹ năng cùng thái độ. (3) đánh giá / nghĩ lại quá trình. Đánh giá cùng nghĩ lại quá trình tuy là một cái độc lập thành phần, nhưng nó trước sau xỏ xuyên qua ở toàn bộ dạy học trong quá trình. Bao gồm ở dạy học phía trước đối dạy học thiết kế hiệu quả đoán trước cùng bình phán, ở dạy học trong quá trình đối dạy học giám thị cùng phân tích cùng với ở dạy học lúc sau kiểm nghiệm, nghĩ lại. Ở học cùng giáo quá trình hình thức trung, năm loại nhân tố cộng đồng ảnh hưởng ba loại quá trình, hơn nữa ba loại quá trình đan chéo ở bên nhau, lẫn nhau ảnh hưởng.
4, bản tóm tắt giáo dục tâm lý học tác dụng. (P7)
Đáp: Giáo dục tâm lý học đối giáo dục thực tiễn có miêu tả, giải thích, đoán trước cùng khống chế tác dụng. Trong ứng dụng thực tế biểu hiện ở: Trợ giúp giáo viên chuẩn xác mà hiểu biết vấn đề, vì thực tế dạy học cung cấp khoa học cùng lý luận chỉ đạo, trợ giúp giáo viên đoán trước cũng can thiệp học sinh, trợ giúp giáo viên kết hợp thực tế dạy học tiến hành nghiên cứu.
5, bản tóm tắt giáo dục tâm lý học phát triển tình hình chung. (P9)
Đáp: Giáo dục tâm lý học đại khái đã trải qua bốn cái thời kỳ: Mới thành lập thời kỳ (20 thế kỷ 20 niên đại trước kia ), phát triển thời kỳ (20 thế kỷ 20 niên đại đến 50 niên đại mạt ), thành thục thời kỳ (20 thế kỷ 60 niên đại đến 70 niên đại mạt ), hoàn thiện thời kỳ (20 thế kỷ 80 niên đại về sau ).
6, bản tóm tắt học sinh tâm lý phát triển cơ bản đặc thù. (P13)
Đáp: (1) liên tục tính cùng giai đoạn tính;(2) định hướng tính cùng trình tự tính;(3) không cân bằng tính;(4) sai biệt tính.
7, bản tóm tắt thiếu niên kỳ tâm lý phát triển đặc thù. (P14)
Đáp: Thiếu niên kỳ là 11, 12 tuổi đến 14, 15 tuổi giai đoạn, là thân thể từ thơ ấu kỳ hướng thanh niên kỳ quá độ thời kỳ, đại khái tương đương với sơ trung giai đoạn, có nửa thành thục, nửa ấu trĩ đặc điểm. Toàn bộ thiếu niên kỳ tràn ngập độc lập tính cùng ỷ lại tính, tự giác tính cùng ấu trĩ tính rắc rối mâu thuẫn. Thiếu niên trừu tượng tư duy logic đã chiếm chủ đạo địa vị, cũng xuất hiện tỉnh lại tư duy, nhưng trừu tượng tư duy ở trình độ nhất định thượng vẫn muốn lấy cụ thể hình tượng làm cây trụ. Đồng thời, tư duy độc lập tính cùng phê phán tính cũng có điều phát triển, nhưng vẫn có chứa không ít phiến diện tính cùng chủ quan tính.
8, bản tóm tắt thanh niên lúc đầu tâm lý phát triển đặc thù. (P15)
Đáp: Thanh niên lúc đầu là chỉ 14, 15 tuổi đến 17, 18 tuổi thời kỳ, tương đương với cao trung thời kỳ. Thanh niên lúc đầu là thân thể ở sinh lý thượng, tâm lý thượng cùng xã hội tính thượng hướng thành nhân tiếp cận thời kỳ. Bọn họ trí lực tiếp cận thành thục, trừu tượng tư duy logic đã từ "Kinh nghiệm hình" hướng "Lý luận hình" chuyển hóa, bắt đầu xuất hiện biện chứng tư duy. Chiếm chủ yếu địa vị tình cảm là cùng nhân sinh quan tương liên hệ tình cảm, đạo đức cảm, lý trí cảm cùng mỹ cảm đều có khắc sâu phát triển.
9, bản tóm tắt học sinh trung học tâm lý phát triển giáo dục hàm nghĩa. (P15)
Đáp: (1) về học tập chuẩn bị. Học tập chuẩn bị là chỉ học sinh vốn có tri thức trình độ hoặc tâm lý phát triển trình độ đối tân học tập thích ứng tính, tức học sinh ở học tập tân tri thức khi, những cái đó xúc tiến hoặc gây trở ngại học tập cá nhân sinh lý, tâm lý phát triển trình độ cùng đặc điểm. Học tập chuẩn bị không chỉ có ảnh hưởng tân học tập thành công, hơn nữa cũng ảnh hưởng học tập hiệu suất. Đồng thời, học tập cũng sẽ xúc tiến học sinh tâm lý phát triển, tân phát triển lại vì tiến thêm một bước tân học tập chuẩn bị sẵn sàng. (2) về mấu chốt kỳ. Thân thể lúc đầu sinh mệnh có một cái tương đối ngắn ngủi thời kỳ, tại đây trong lúc, thân thể đối nào đó kích thích đặc biệt mẫn cảm, qua thời kỳ này, đồng dạng kích thích đối chi ảnh hưởng rất nhỏ hoặc không có ảnh hưởng. 2 tuổi là khẩu ngữ phát triển mấu chốt kỳ, 4 tuổi là hình dạng tri giác hình thành mấu chốt kỳ, 4-5 tuổi là học tập văn viết ngôn mấu chốt kỳ. Cho nên, chúng ta ứng bắt lấy mấu chốt kỳ có lợi thời cơ, kịp thời tiến hành thích hợp giáo dục, là có thể thu được làm ít công to hiệu quả.
10, thí thuật da á kiệt nhận tri phát triển lý luận. (P16)
Đáp: Thụy Sĩ tâm lý học gia da á kiệt đem từ trẻ con đến tuổi dậy thì nhận tri phát triển chia làm cảm giác vận động (0-2 tuổi ), trước giải toán (2-7 tuổi ), cụ thể giải toán (7-11 tuổi ), hình thức giải toán (11-15 tuổi ) chờ bốn cái giai đoạn. Cảm giác vận động giai đoạn nhi đồng nhận tri phát triển chủ yếu là cảm giác cùng động tác phân hoá. Trước giải toán giai đoạn nhi đồng các loại cảm giác vận động đồ thức bắt đầu nội hóa thành biểu tượng hoặc hình tượng hình thức, bọn họ cho rằng ngoại giới hết thảy sự vật đều là có sinh mệnh; mọi người đều có tương đồng cảm thụ, hết thảy lấy tự mình vì trung tâm; nhận tri hoạt động có tương đối cụ thể tính, còn không thể tiến hành trừu tượng giải toán tư duy; tư duy không có đảo ngược tính. Cụ thể giải toán giai đoạn nhi đồng nhận tri kết cấu trung đã có trừu tượng khái niệm, tư duy có thể nghịch chuyển, có thể tiến hành logic trinh thám. Cái này giai đoạn tiêu chí là nhi đồng đã đạt được chiều dài, thể tích, trọng lượng cùng diện tích thủ hằng. Hình thức giải toán giai đoạn nhi đồng tư duy này đây mệnh đề hình thức tiến hành. Bổn giai đoạn nhi đồng không chỉ có có thể vận dụng kinh nghiệm - quy nạp phương thức tiến hành logic trinh thám, hơn nữa có thể vận dụng giả thiết - suy diễn trinh thám phương thức tới giải quyết vấn đề. Bổn giai đoạn nhi đồng có thể lý giải ký hiệu ý nghĩa, ẩn dụ cùng thẳng dụ, có thể làm nhất định khái quát, này tư duy phát triển trình độ đã tiếp cận thành nhân trình độ. Bổn giai đoạn nhi đồng không chỉ có cụ bị nghịch hướng tính đảo ngược tư duy, hơn nữa cụ bị bồi thường tính đảo ngược tư duy. Bổn giai đoạn nhi đồng không hề bản khắc mà tuân thủ nghiêm ngặt quy tắc, ngược lại thường thường bởi vì quy tắc cùng sự thật không hợp mà trái với quy tắc.
11, bản tóm tắt dạy học cùng nhận tri phát triển quan hệ. (P18)
Đáp: (1) nhận tri phát triển chế ước dạy học nội dung cùng phương pháp;(2) dạy học xúc tiến học sinh nhận tri phát triển;(3) về gần nhất phát triển khu.
12, bản tóm tắt gần nhất phát triển khu khái niệm và ý nghĩa. (P19)
Đáp: Trước Liên Xô duy quả tư cơ cho rằng, nhi đồng có hai loại phát triển trình độ: Một là nhi đồng hiện có trình độ, nhị là sắp đạt tới phát triển trình độ, này hai loại trình độ chi gian sai biệt, chính là gần nhất phát triển khu. Gần nhất phát triển khu là chỉ nhi đồng ở có chỉ đạo dưới tình huống, mượn dùng thành nhân trợ giúp có khả năng đạt tới giải quyết vấn đề trình độ cùng một mình giải quyết vấn đề sở đạt tới trình độ chi gian sai biệt, trên thực tế là hai cái lân cận phát triển giai đoạn gian quá độ trạng thái. Nó đưa ra thuyết minh nhi đồng phát triển khả năng tính, này ý nghĩa ở chỗ giáo dục giả không ứng chỉ nhìn đến nhi đồng hôm nay đã đạt tới trình độ, còn hẳn là nhìn đến vẫn ở vào hình thành trạng thái, đang ở phát triển quá trình.
13, bản tóm tắt nhân cách phát triển giai đoạn lý luận giáo dục ý nghĩa. (P20)
Đáp: Eric sâm nhân cách phát triển lý luận cho rằng, nhi đồng nhân cách phát triển là một cái dần dần hình thành quá trình, cần thiết trải qua tám trình tự bất biến giai đoạn, trong đó trước năm cái giai đoạn thuộc về nhi đồng trưởng thành cùng tiếp thu giáo dục thời kỳ: Cơ bản tín nhiệm cảm đối cơ bản cảm giác không tín nhiệm (0-1.5 tuổi ), chủ yếu bồi dưỡng tín nhiệm cảm; tự chủ cảm đối cảm thấy thẹn cảm cùng hoài nghi (2-3 tuổi ), chủ yếu bồi dưỡng tự chủ tính; chủ động cảm đối nội cứu cảm (4-5 tuổi ), chủ yếu bồi dưỡng chủ động tính; chăm chỉ cảm đối cảm giác tự ti (6-11 tuổi ), chủ yếu bồi dưỡng chăm chỉ cảm; tự mình cùng tính đối nhân vật hỗn loạn (12-18 tuổi ), chủ yếu bồi dưỡng tự mình cùng tính; mặt khác ba cái giai đoạn phân biệt vì thân mật cảm đối cô độc cảm ( thành niên thời kỳ ), sinh sôi nẩy nở cảm đối đình trệ cảm ( thành niên trung kỳ ), tự mình chỉnh hợp đối tuyệt vọng cảm ( thành niên thời kì cuối ). Eric sâm phát triển lý luận nói rõ mỗi cái phát triển giai đoạn nhiệm vụ, cũng cấp ra giải quyết nguy cơ, hoàn thành nhiệm vụ cụ thể giáo dục phương pháp, có trợ giúp giáo viên lý giải bất đồng phát triển giai đoạn nhi đồng sở gặp phải xung đột loại hình, do đó áp dụng tương ứng thi thố, hướng dẫn theo đà phát triển, đúng bệnh hốt thuốc.
14, bản tóm tắt ảnh hưởng nhân cách phát triển xã hội nhân tố. (P22)
Đáp: (1) gia đình giáo dưỡng hình thức;(2) trường học giáo dục;(3) cùng thế hệ quần thể.
15, bản tóm tắt tự mình ý thức hàm nghĩa và phát triển quá trình. (P23)
Đáp: Tự mình ý thức là thân thể đối chính mình cùng với chính mình cùng chung quanh sự vật quan hệ ý thức. Giống nhau cho rằng, tự mình ý thức bao gồm ba loại thành phần: Tự mình nhận thức, tự mình thể nghiệm, tự mình theo dõi. Thân thể tự mình ý thức phát triển đã trải qua từ sinh lý tự mình đến xã hội tự mình, lại đến tâm lý tự mình quá trình. Nơi phát ra: Khảo thí đại
16, bản tóm tắt học sinh nhận tri phương thức sai biệt. (P24)
Đáp: Nhận tri phương thức lại xưng nhận tri phong cách, là thân thể ở tri giác, tư duy, ký ức cùng giải quyết vấn đề chờ nhận tri hoạt động trung gia công cùng tổ chức tin tức khi sở biểu hiện ra tới độc đáo mà ổn định phong cách. Học sinh gian nhận tri phương thức sai biệt chủ yếu biểu hiện ở đây độc lập cùng tràng sống nhờ vào nhau, trầm tư hình cùng xúc động hình, phúc hợp hình cùng phát tán hình chờ phương diện.
17, bản tóm tắt nhận tri sai biệt giáo dục hàm nghĩa. (P27)
Đáp: (1) hẳn là sáng lập thích ứng học sinh nhận tri sai biệt dạy học tổ chức hình thức. (2) chọn dùng thích ứng nhận tri sai biệt dạy học phương thức, nỗ lực sử dạy học phương thức cá biệt hóa. (3) vận dụng thích ứng nhận tri sai biệt dạy học thủ đoạn.
18, bản tóm tắt học sinh tính cách sai biệt. (P28)
Đáp: Tính cách là chỉ thân thể ở sinh hoạt trong quá trình hình thành đối hiện thực củng cố thái độ cùng với cùng chi tướng thích ứng thói quen hóa hành vi phương thức. Tính cách là người với người lẫn nhau khác nhau chủ yếu phương diện, là nhân cách trung tâm. Tính cách cá biệt sai biệt biểu hiện ở tính cách đặc thù sai biệt cùng tính cách loại hình sai biệt hai cái phương diện. Về tính cách đặc thù sai biệt, tâm lý học gia giống nhau là từ bốn cái phương diện tiến hành phân tích: Đối hiện thực thái độ tính cách đặc thù, tính cách lý trí đặc thù, tính cách cảm xúc đặc thù, tính cách ý chí đặc thù. Căn cứ cá nhân tâm lý hoạt động tính khuynh hướng, nhưng đem người tính cách chia làm ngoại khuynh hình cùng nội khuynh hình hai loại; căn cứ một người độc lập hoặc thuận theo trình độ, đem người tính cách chia làm độc lập hình hoà thuận từ hình.
19, bản tóm tắt tính cách sai biệt giáo dục hàm nghĩa. (P29)
Đáp: Tính cách tuy rằng cũng sẽ không quyết định học tập hay không phát sinh, nhưng nó lại sẽ ảnh hưởng học sinh học tập phương thức. Tính cách cũng làm động lực nhân tố mà ảnh hưởng học tập tốc độ cùng chất lượng. Tính cách giới tính sai biệt lại sẽ ảnh hưởng học sinh đối học tập nội dung lựa chọn, lại còn có sẽ ảnh hưởng học sinh xã hội tính học tập cùng thân thể xã hội hóa. Bởi vậy, vì xúc tiến học sinh toàn diện phát triển, trường học giáo dục ứng càng coi trọng tình cảm nhân tố tác dụng, sử giáo dục nội dung lựa chọn cùng tổ chức càng tốt mà thích ứng học sinh tính cách sai biệt.
20, bản tóm tắt học tập khái niệm ( hoặc học tập tâm lý thực chất ). (P30)
Đáp: Nghĩa rộng học tập chỉ người cùng động vật ở sinh hoạt trong quá trình, bằng vào kinh nghiệm mà sinh ra hành vi hoặc hành vi tiềm năng tương đối kéo dài biến hóa. (1) học tập biểu hiện vì hành vi hoặc hành vi tiềm năng biến hóa. (2) học tập sở khiến cho hành vi hoặc hành vi tiềm năng biến hóa là tương đối kéo dài. (3) học tập là từ lặp lại kinh nghiệm mà khiến cho.
21, bản tóm tắt nhân loại học tập cùng động vật học tập bản chất khác nhau. (P31)
Đáp: (1) người học tập trừ bỏ muốn đạt được thân thể hành vi kinh nghiệm ngoại, còn muốn nắm giữ nhân loại thế thế đại đại tích lũy lên xã hội lịch sử kinh nghiệm cùng khoa học văn hóa tri thức;(2) người học tập là ở cải tạo khách quan thế giới sinh hoạt thực tiễn trung, ở cùng mặt khác người kết giao trong quá trình, thông qua ngôn ngữ người môi giới tác dụng mà tiến hành;(3) người học tập là một loại có mục đích, tự giác, tích cực chủ động quá trình.
22, bản tóm tắt học sinh học tập đặc điểm. (P32)
Đáp: Học sinh học tập là nhân loại học tập trung một loại đặc thù hình thức. Nó là ở giáo viên chỉ đạo hạ, có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức, có hệ thống mà tiến hành, là ở so đoản thời gian nội tiếp thu tiền nhân sở tích lũy văn hóa khoa học tri thức, cũng lấy này tới phong phú chính mình quá trình. Này học tập nội dung hàm ba cái phương diện: (1) tri thức, kỹ năng cùng học tập sách lược nắm giữ;(2) vấn đề giải quyết năng lực cùng sáng tạo tính phát triển;(3) đạo đức phẩm chất cùng khỏe mạnh tâm lý bồi dưỡng.
23, bản tóm tắt thêm niết học tập trình tự phân loại cùng học tập kết quả phân loại lý luận. (P32)
Đáp: Thêm niết căn cứ học tập tình cảnh từ đơn giản đến phức tạp, học tập trình độ từ cấp thấp đến cao cấp trình tự, đem học tập phân thành tám loại: Tín hiệu học tập, kích thích - phản ứng học tập, xích học tập, ngôn ngữ liên kết học tập, phân rõ học tập, khái niệm học tập, quy tắc hoặc nguyên lý học tập, giải quyết vấn đề học tập. Thêm niết sau lại ở tám loại học tập cơ sở, tiến thêm một bước đưa ra năm loại học tập kết quả, cũng đem chúng nó coi như năm loại học tập loại hình: Trí tuệ kỹ năng, nhận tri sách lược, ngôn ngữ tin tức, động tác kỹ năng, thái độ.
24, bản tóm tắt liên kết học tập có quan hệ lý luận. (P35)
Đáp: (1) tang đại khắc nếm thử - sai lầm nói. (2) Pavlov kinh điển tính điều kiện tác dụng luận. (3) tư kim nạp thao tác tính điều kiện tác dụng luận. (4) thêm niết tin tức gia công học tập lý luận.
25, bản tóm tắt nếm thử sai lầm học tập cơ bản quy luật. (P35)
Đáp: Hiệu quả luật; luyện tập luật; chuẩn bị luật.
Biên tập đề cử:
2012 năm giáo viên tư cách khảo thí báo danh thời gian cập ghi danh chỉ nam toàn phân tích
2012 giáo viên tư cách khảo thí giáo dục tâm lý học chương đồng bộ luyện tập đề tập hợp
