这门课
授课老师在第一堂课就说“难”
学习需要付出大量时间和精力
却成为学生口口相传的“好课”
作为2022年度上海高等学校一流本科课程
“汉字研究”到底魅力何在？
日前
2022年度上海高等学校一流本科课程认定结果公布
复旦大学25门课程入选
以学为中心、聚焦内涵发展
复旦始终坚持
推进各类本科课程的教学改革
支持优质课程建设
推动教育信息技术从数字化向智能化变革
复旦官微推出
“本科生一流课程”系列报道
进一步
发挥一流课程的示范引领作用
一门有“难度”的好课
“‘鼻’字上半部分是‘自’，‘自’最初的甲骨文字形就是鼻子的形象，本义是鼻子。现在我们说‘我自己’时也会指着自己的鼻子，这是非常有趣的现象。”
光华楼东辅楼510，国际文化交流学院副院长胡文华正在给学生讲解汉字字体的演变和常见偏旁部首，屏幕上展示着复旦的“复”字在甲骨文、金文、简帛文中的写法。
讲台下，来自韩国、日本、亚美尼亚、乌兹别克斯坦的留学生正在聚精会神地听着，时不时用手在空中虚划字形。
“汉字研究”，始设于2007年，是国际文化交流学院开设的老牌课程，迄今已走过十七个年头。作为一门面向留学生的专业选修课，课程自开设以来便好评如潮，先后被评定为2016年复旦大学精品课程和重点课程、2018年复旦大学精品在线课程和2022年上海市级重点课程。
笔画、笔顺、部件、部首、偏旁、独体字、合体字、整字......作为授课教师，胡文华第一节课便会告诉学生，这课“很有难度”。
“课上，不仅要了解汉字的基本规律，对常用汉字的形音义有一定探究，而且还需初步探索汉字与汉语的关系”，这对学习者的汉语书面语和古代汉语基础都有一定要求，何况对象还是留学生。
但就是这门“有难度的课”，却得到众多学生青睐，在胡文华看来，这源于老师“动情的付出”和学生“全身心的投入”。
以“逆向设计法”推动模式创新
混合线上线下授课方式
在胡文华看来，学习知识是掌握技能和提升素养的基础，要从知识目标到技能目标，再到素养目标，层层进阶，全方位锻炼和增强学生的能力。
设计课程时，授课团队充分考虑到学生的知识水平和发展需要，以“逆向设计法”推动模式创新，即先确定教学目标，再基于目标预设评价方式与标准，最后设计教学活动。
“我们最终是希望学生能够产生对于汉语和中华文化国际传播的兴趣。在掌握了基本的知识和技能之后，如果他能够主动去理解和弘扬中国文化传统价值观和社会主义核心价值观，那我觉得这门课最大的价值就实现了。”
起初，“汉字研究”采用的是传统线下授课模式，在经历了不断的教学实践与反思后，课程团队逐渐探索出线上线下混合式课程的授课方式。线上，着重于概念的阐释和知识点的讲述。线下，则更侧重通过组织活动等形式，让学生真正理解并灵活运用所学理论，从而实现巩固和提升。
每次线上授课前，胡文华都会进行知识点摘录和补充说明，整理、撰写成讲义，力争提升线上授课效果，为学生织起一张“知识网”。
今年，二十三名选课学生中，只有六位留学生到校，其余都在线上，但课堂并不冷清。当返校学生较少时，胡文华就会使用腾讯会议串联起云端和线下。
来自韩国的2020级对外汉语专业本科生朴祐娟，大一时修读过这门课。在她看来，混合教学极大地提高了学习的灵活度。线上完成理论学习，还可以多次回放、巩固，线下更专注于讨论交流。“如果课上有未消化的内容，课后还能与老师交流。”她就曾多次通过私信的方式与胡文华交流，老师的讲解，为她学习进步提供了很大的帮助。“胡老师就像我们的家人，让我感到很温暖。”
设计互动
让学生充分地融入语言情景
线上课程主要依靠学生自行理解和消化，师生间的沟通交流也较受限。因此，胡文华格外珍惜线下授课的机会。
为了让学生充分融入语言情景，在不断与学生交流和自我教学经验总结后，胡文华摸索出一套开展课堂互动的有效方式。
当想让学生学会在特定语境中理解汉字规律时，她会从最常用的汉字里挑出三到五个作为题目，同学两两搭档，一方根据所给定的字，向搭档进行阐释，直到搭档将描述的字写出。
“这种互动，锻炼了描述人对字的结构和功能的理解，也提升了搭档对于结合语境理解字义的能力。”
以论文作为考核方式
让学生大胆想象、自由阐发
相较于同类型课采用传统闭卷考核的形式，“汉字研究”另辟蹊径，选择将论文作为期末考核方式。
“平时，我比较注重通过随堂练习、章节测验、课堂讨论和布置作业等方式来加深学生对所学的理解，如果能紧跟课堂进度，学期末学业水平自然水到渠成。这时我更倾向换个思路，让学生去大胆想象、自由阐发。”通过这种考核，可以检验学生的知识功底以及思考、表达能力。
回顾所学、确定选题、落实论证、总结观点，比起单纯让学生拘泥于课堂所学，胡文华更愿意通过综合性训练让学生真正学有所得、有所裨益。“写论文也能为他们之后的学术研究打下一定基础。”
相互推荐，念念不忘
课程在留学生中口口相传
教与学，是双向互动的过程，如何让学生也积极投入，激发学生对汉字文化的学习热情？
在胡文华看来，引导学生的自主意识很重要。课程的讲授，并不是简单地重复教材，而是循循善诱、逐步启发。
“比如讲‘女’字的时候，我会先提问，‘女’从字形上看与女性毫无关系，为什么这样写？”
问题抛出后，大家各抒己见，当胡文华展示出“女”字的甲骨文时，一个妇女侧面跪坐的字形，就让学生随即明白汉字的象形。从理论倒推举例，胡文华以这样的方式，让同学们对汉字的表意功能的认知更加清晰。
这种讲述方式，备受学生的喜爱和欢迎。同学间也口口相传、互相推荐。
令胡文华印象深刻的是，一次，她在课程名单里发现一个名字，与两年前所教的学生名字只有一字之别。询问下，才发现二人是姐弟，姐姐上过“汉字研究”后，极力向弟弟推荐此课，希望弟弟能够亲自听胡文华讲述、感受课程的魅力。
赵丽来自塞尔维亚，是2019级对外汉语专业本科生。自大二修读了“汉字研究”后，便对课程念念不忘。
对留学生而言，学习汉字，理解是非常重要的，她说，“这门课非常特别的地方，是老师对汉字的讲解非常之细致。从具体汉字的结构，到为什么字要这样写，再到这个字包含了怎样的意思，老师讲得透彻，我也能听懂，对我来说最重要的一点，是真正带学生‘沉到字里’”，这也是赵丽对这门课情有独钟的原因。
“这门课
仍有不断进步的空间”
尽管课程入选，但胡文华并不满足于现有成就。
“汉字是很美的”，胡文华执教多年，这个看法从未改变。“当我站上讲台，带领学生去领悟汉字之美时，我会迸发出无尽的热情。
未来，她将致力于建立学生资源库，整合不同国家学生学习、成长记录，使得开展课堂训练时，能够根据国别设计训练方案，让课程目标的达成更加有效。
同时，她希望通过建设补充资源库，用课外知识填充，满足同学课下想要自行拓展的需求，为学生的成长提供不断供水的“蓄水池”，最终实现与学生“双向奔赴”“共同进步”。“也期待有更多人不断接力，向海内外展示汉字的思维之美。”
组 稿
校融媒体中心
文 字
严静雯、赵天润
摄 影
张钦文
责 编
赵天润
编 辑
邱洁心
