pbl giáo học giáo học án lệ

Khai thiên: Nhuận mặc võng dĩ chuyên nghiệp đích văn bí thị giác, vi nâm si tuyển liễu bát thiên pbl giáo học giáo học án lệ phạm văn, như nhu hoạch thủ canh đa tả tác tố tài, tại tuyến khách phục lão sư nhất đối nhất hiệp trợ. Hoan nghênh nâm đích duyệt độc dữ phân hưởng!

pbl giáo học giáo học án lệ phạm văn đệ 1 thiên

【 trích yếu 】 tùy trứ ngã quốc xã hội thể hệ đích bất đoạn hoàn thiện, giáo dục thể hệ đích bất đoạn thành thục, nhân môn đối vu giáo học mô thức đích nghiên cứu việt phát đích thâm nhập, các chủng sang tân đích giáo học mô thức tằng xuất bất cùng, giáo dục giả môn khả dĩ căn cư tự thân đích thật tế tình huống lai tuyển trạch hợp thích đích giáo học mô thức tiến hành nhật thường đích giáo học công tác. 《 dược lý học 》 tác vi nhất môn hộ lý loại chuyên nghiệp cơ sở học khoa, do vu kỳ khóa bổn tri thức bỉ giác khô táo, phạp vị, dĩ chí vu kỳ tại thật tế đích giáo học công tác trung học sinh đích phản ánh tịnh bất hảo, cận niên laipblGiáo họcPháp tại ngã quốc cao chức giáo dục trung quảng phiếm truyện bá, bổn văn thông quá đối kỳ tha học khoa trung thật thi PBL giáo học pháp thành công án lệ tiến hành phân tích, tiến nhi mạc tác xuất PBL giáo học pháp tại cao chức hộ lý chuyên nghiệp 《 dược lý học 》 giáo học trung đích ứng dụng phương pháp, dĩ kỳ vi ngã quốc vị lai cao chức hộ lý giáo dục trung ứng dụng PBL giáo học pháp đề cung lý luận chi trì.

【 quan kiện từ 】 cao chức giáo dục; PBL giáo học pháp; ứng dụng nghiên cứu

PBL giáo học pháp, tức problem-based learning, tòng tự diện ngã môn tức khả khán xuất kỳ thị chỉ thông quá vấn đề thức học tập đích phương pháp tiến hành học tập. 《 dược lý học 》 thị nhất môn liên tiếp cơ sở dược học dữ lâm sàng hộ lý gian đích trọng yếu nữu đái thức khóa trình, đãn thị do vu truyện thống 《 dược lý học 》 giáo học trung, do vu 《 dược lý học 》 đại đa do lý luận tri thức tổ thành, truyện thống đích giảng giải phương thức sử đắc học sinh ngận nan tương dược lý tri thức thanh tích đích ký ức hạ khứ, giá tựu sử đắc cao chức học giáo tại 《 dược lý học 》 thượng đích giáo học hiệu quả bất giai. Mục tiền, quốc nội quan vu tại cao chức hộ lý chuyên nghiệp 《 dược lý học 》 trung ứng dụng PBL giáo học pháp đích nghiên cứu nhưng cựu bỉ giác quỹ phạp, đãn thị tảo tại 2010 niên Marion Mitchell đẳng tiện tại Nurse Education in Practice 10 trung minh xác chỉ xuất PBL giáo học pháp năng cú ngận đại trình độ thượng đề thăng học sinh học tập 《 dược lý học 》 khóa trình trung đích lý giải năng lực.

Nhất, PBL giáo học pháp đích khái thuật cập ứng dụng

PBL giáo học pháp ( problem-based learning ), thị chỉ dĩ vấn đề vi học tập đạo hướng đích giáo học phương pháp, tha tối tảo bị ứng dụng vu 20 thế kỷ trung diệp đích y học học khoa giáo học công tác trung. Dữ truyện thống đích y học giáo học hữu sở bất đồng, PBL giáo học pháp cường điều liễu dĩ học sinh vi giáo học đích chủ thể trung tâm, cải biến liễu truyện thống giáo dục trung do giáo sư đan phương diện đích chủ động giảng thụ giáo dục phương thức, sử đắc học sinh học tập đích tri thức canh đa tình huống hạ dữ vấn đề tương kết hợp, phụ trợ học sinh thông quá vấn đề, lý giải giáo sư sở yếu giáo thụ đích tri thức, tương học sinh canh đại trình độ đích đại nhập đáo thật tế đích học tập trung, tòng nhi đề thăng học sinh học tập đích hiệu quả.

Nhị, tại cao chức hộ lý 《 dược lý học 》 trung thật thi PBL giáo học pháp đích ứng dụng

1.PBL giáo học pháp đích thật tế ứng dụng quá trình

Thủ tiên, tại thật tế cao chức hộ lý 《 dược lý khóa 》 đích giáo học trung ứng hữu giáo sư dự tiên căn cư khóa trình mục tiêu thiết kế, biên tảGiáo học án lệ,Tịnh chuẩn bị tương ứng giáo học tài liêu, vi hậu tục đích khóa trình tác xuất chuẩn bị. Đệ nhị bộ, giáo sư khả dĩ tương biên tả hảo đích PBL giáo học án lệ thông quá email đẳng hình thế đề tiền phát cấp học sinh, tịnh tương học sinh dĩ tổ vi đan vị hoa phân thành nhược càn tiểu tổ, lệnh học sinh thông quá tiểu tổ đích phương thức đối giáo học án lệ trung đích nội dung dĩ cập đề xuất đích vấn đề tiến hành thảo luận, tịnh châm đối vấn đề tác xuất án lệ trung tương quan bệnh tình đích giải quyết phương án. Đệ tam, tiện thị tại khóa trình tiến hành quá trình trung, do giáo sư tổ chức học sinh dĩ tổ vi đan vị phái đại biểu đối bổn tổ đích giải quyết phương án tiến hành xiển thuật, giáo sư khả dĩ dẫn đạo kỳ tha tiểu tổ khả dĩ đề xuất đối kỳ xiển thuật quá trình trung tồn tại đích nghi vấn tiến hành nhị thứ tiểu tổ thảo luận, tịnh dư dĩ bổ sung. Đệ tứ bộ, căn cư tiểu tổ gian đích xiển thuật, phân tích, do giáo sư đề xuất canh thâm nhập đích vấn đề, tịnh dẫn đạo học sinh tiến tiểu tổ hiện tràng đích tiểu tổ thảo luận tịnh vi học sinh thảo luận đích kết quả đề xuất canh hảo đích bổ sung thố thi tòng nhi sử đắc học sinh tự kỷ động não tư khảo tịnh sung phân giải quyết vấn đề. Tối hậu, do giáo sư đối khóa trình tiến trình tác xuất tổng kết, đối tố đích hảo đích đồng học dư dĩ biểu dương, đối tồn tại bất túc đích địa phương đề xuất ưu hóa thố thi.

1. Tại cao chức hộ lý 《 dược lý học 》 trung thật thi PBL giáo học pháp đích chú ý sự hạng

( 1 ) căn cư học sinh thật tế tình huống tuyển trạch thích đương đích PBL giáo học mô thức. Thủ tiên, PBL giáo học mô thức đích ứng dụng thị vi liễu tăng gia cao chức học sinh đối vu bổn chuyên nghiệp 《 dược lý học 》 khóa trình đích lý giải trình độ, đãn thị ngận đa nhất bộ phân cao chức hộ lý chuyên nghiệp học sinh đích học tập mục tiêu tịnh bất minh xác, kỳ vô pháp lý giải 《 dược lý học 》 tri thức đích nguyên nhân bất cận cận do vu cai học khoa bổn thân giác nan, nhi thị do vu giá bộ phân học sinh tự thân tựu đối bổn chuyên nghiệp học tập một hữu hưng thú, đối vu ngận đa chuyên nghiệp học khoa đích cơ sở tri thức chưởng ác thập phân bạc nhược, canh gia một hữu minh xác đích định vị. Châm đối thượng thuật giá cá vấn đề, nhu yếu giáo sư đối vu PBL giáo học mô thức tại thật tế khóa trình trung đích ứng dụng tiến hành chuyển biến, tại truyện thụ mục tiêu tri thức đích đồng thời đối học khoa cơ sở lý luận tiến hành bổ sung, tịnh phụ trợ gia dĩ chức nghiệp quy hoa đẳng hạng mục đích bồi dưỡng, giá dạng kí năng bang trợ học sinh học tập chuyên nghiệp tri thức, hựu năng bang trợ học sinh chân chính đối hộ lý giá nhất chuyên nghiệp sản sinh hưng thú.

( 2 ) chú trọng giáo sư tại khóa đường thượng đối học sinh đích tuần tuần thiện dụ. Tại PBL giáo học mô thức trung, đại bộ phân ứng dụng đô thải thủ do giáo sư đề xuất vấn đề, khóa đường học sinh thảo luận, giáo sư tổng kết đích “Tam vị nhất thể” mô thức, tại giá chủng mô thức trung, giáo sư đích dẫn đạo thị kỳ tối vi trọng yếu đích nhất hoàn. Sở dĩ giá chủng tình huống hạ giáo sư đối vu khóa đường đích chưởng khống năng lực tựu hiển đắc vưu vi trọng yếu, nhất đán học sinh khóa trình đích thảo luận trung thiên ly kí định mục tiêu, tựu nhu yếu giáo sư cập thời đích đề xuất tương quan vấn đề tương học sinh tư lộ dư dĩ tương ứng đích củ chính, tiến nhi dẫn đạo học sinh đắc xuất dự định đích giáo học mục tiêu.

( 3 ) căn cư dược lý đích tác dụng đặc điểm tố xuất hữu đặc điểm đích nghiên cứu án lệ. Giáo sư tại thiết kế giáo học án lệ đích thời hầu, nhất phương diện khả dĩ tuyển tại tại thật tế hộ lý công tác trung tầm trảo giác hữu đại biểu tính đích án lệ, tiến hành xiển thuật, phân tích, nhi hậu tại khóa đường trung châm đối án lệ trung bao quát đích dược vật đặc chinh tương kết hợp, sung phân khảo lự đáo dược vật đích dược lý cập dược vật gian đích tương hỗ tác dụng, thị phủ tồn tại bài dị phản ứng đẳng vấn đề. Lánh nhất phương diện khả dĩ do giáo sư căn cư khóa tiêu trung nhu yếu giảng thuật đích dược vật tiến hành tự biên án lệ tiến hành giảng giải, giá dạng khả dĩ căn cư dược vật đích thật tế tình huống, đột xuất dược vật đặc tính, sử đắc giáo học hiệu quả canh giai minh hiển.

( 4 ) minh _ khảo hạch, bình giới thể hệ. Tại PBL giáo học mô thức trung, khảo hạch, bình giới bộ phân tác vi tối hậu đích tổng kết hoàn tiết xuất hiện tại thật tế đích cao trung hộ lý chuyên nghiệp dược lý giáo học khóa trình trung. PBL giáo học tại tiền kỳ đích giáo học công tác trung vi học sinh doanh tạo liễu thập phân khinh tùng đích học tập hoàn cảnh lai xiển thuật tự kỷ đích quan niệm, tưởng pháp, bồi dưỡng liễu học sinh độc lập tư khảo đích năng lực, đại đại đề thăng liễu học sinh đích tích cực tính. Tại thật tế giáo học trung, giáo sư khả dĩ thông quá khóa đường khảo hạch đích phương thức, đối giáo học hiệu quả tiến hành nghiệm chứng, lệ như, tại 《 dược lý học 》 mỗ khóa trình giáo học trung, giáo sư dĩ tiểu tổ vi đan vị tiến hành khảo hạch, dĩ khóa đường cá nhân hồi đáp vấn đề đắc phân luy tích hòa vi tiểu tổ thành tích, tịnh dư dĩ tưởng trừng.

Tam, kết ngữ

Tổng thượng sở thuật, PBL giáo học pháp đích ứng dụng phù hợp ngã quốc tân khóa tiêu thể hệ đối vu hiện giai đoạn cao chức học giáo đích giáo học nhu cầu, năng cú tương học sinh tòng truyện thống khóa đường trung đích bị động địa vị chuyển biến vi giáo học quá trình trung đích chủ thể, tịnh sử kỳ chân chính tham dữ tiến học tập trung lai, tại cao chức hộ lý chuyên nghiệp 《 dược lý khóa 》 đích thật tế giáo học trung, giáo sư ứng căn cư giáo học đại cương đối khóa trình đích nhu cầu dĩ cập học sinh đích học tập năng lực vi y cư, kết hợp học sinh đích thật tế tình huống tiến hành nhậm vụ khu động mô thức đích giáo học, tòng nhi đề thăng cao chức viện giáo hộ lý chuyên nghiệp 《 dược lý học 》 khóa trình đích giáo học hiệu quả cập chất lượng, vi học sinh kim hậu đích lương hảo phát triển điện định cơ sở.

Tham khảo văn hiến:

[1] quách thục phương, vương dũng, lý trí.PBL giáo học pháp tại cao chức hộ lý 《 dược lý học 》 giáo học trung đích ứng dụng [J]. Hộ lý nghiên cứu, 2013 ( 26 ).

[2] phó ngọc hoàn.PBL giáo học pháp tại cao chức viện giáo cơ sở y học giáo học trung đích thật tiễn ứng dụng [J]. Vệ sinh chức nghiệp giáo dục, 2017 ( 04 ).

pbl giáo học giáo học án lệ phạm văn đệ 2 thiên

Quan kiện từ hạng mục giáo học khách hộ quản lý ứng dụng

Trung đồ phân loại hào: G424 văn hiến tiêu thức mã: A

Hạng mục giáo học pháp tối tảo khởi nguyên vu mỹ quốc, thị do mỹ quốc trứ danh giáo dục gia khải tư giáo thụ hòa gia nã đại giáo dục gia tra lý giáo thụ cộng đồng thôi sang đích nhất chủng dĩ học sinh vi bổn đích giáo học phương pháp, tha thị sư sinh thông quá cộng đồng thật thi nhất cá hoàn chỉnh đích “Hạng mục” nhi tiến hành đích giáo học hoạt động. Ngã quốc tối tảo tại 1998 niên tựu hữu sử dụng hạng mục giáo học pháp đích văn hiến giới thiệu. Hạng mục giáo học pháp thị nhất chủng dĩ thật tiễn vi đạo hướng, giáo sư vi chủ đạo, học sinh vi chủ thể đích giáo học phương pháp, tha tòng chức nghiệp đích thật tế nhu yếu xuất phát, tuyển trạch cụ hữu điển hình tính đích hạng mục vi giáo học nội dung, thông quá sư sinh cộng đồng thật thi giá nhất hoàn chỉnh đích hạng mục tiến hành giáo học hoạt động. ①

1 hạng mục giáo học pháp đích nội hàm

Do nhậm khóa giáo sư thiết trí hạng mục nhậm vụ, học sinh căn cư nhậm vụ đích yếu cầu, tham chiếu dĩ chưởng ác đích lý luận tri thức khứ tầm trảo đắc đáo giá cá kết quả đích phương pháp, tối chung hoàn thành giá cá hạng mục nhậm vụ, học tập đích trọng điểm tại tầm trảo hoàn thành hạng mục nhậm vụ đích phương pháp nhi phi hạng mục đích kết quả, học sinh tại giá chỉnh cá học tập quá trình trung đắc đáo liễu các chủng năng lực đích đoán luyện. Ngã môn dĩ y dược doanh tiêu chuyên nghiệp khách hộ quản lý khóa trình giáo học vi lệ, hạng mục giáo học pháp hữu như hạ đặc chinh:

1.1 cơ vu y dược khách hộ chân thật tình cảnh đích vấn đề

Y dược doanh tiêu chuyên nghiệp khách hộ quản lý khóa trình thải dụng hạng mục giáo học pháp, tha dữ truyện thống giáo tài thượng đối mỗ chủng định nghĩa đích xiển thuật bất nhất dạng, tha canh tiếp cận y dược thị tràng doanh tiêu thật tiễn tình cảnh đích nhất chủng giáo học phương pháp, do vu hạng mục giáo học pháp đối bồi dưỡng học sinh chủ động học tập, phân tích hòa giải quyết vấn đề đích năng lực, độc lập tư khảo năng lực hòa la tập tư khảo năng lực thập phân hữu hiệu. Sử học sinh thiết thân xử địa khứ xử lý hoặc giải quyết thị tràng doanh tiêu sở diện lâm đích vấn đề, tòng nhi đề cao học sinh đích y dược doanh tiêu thật tiễn khách hộ quản lý công tác kỹ xảo dữ năng lực.

1.2 giáo học nhậm vụ trung đích án lệ thiết kế

Giáo học án lệ đích thiết kế thị hạng mục giáo học pháp giáo học chất lượng đích quan kiện chỉ tiêu, chỉ hữu tuyển trạch kháp đương đích, cao chất lượng đích, thường kiến đích thật tiễn án lệ vi giáo học đề tài, tài năng khởi đáo kí dẫn nhập giáo tài nội dung khái niệm, nhượng học sinh lao cố chưởng ác, hựu đoán luyện học sinh đích thật tiễn tư duy năng lực. ② giáo học trung ngã môn tuyển trạch trị liệu “Trĩ sang” dược phẩm đích khách hộ khai phát, thiết kế trung tường tế địa tòng “Sản phẩm”, “Giới cách”, “Cừ đạo”, “Xúc tiêu” đẳng tự thuật liễu nhất đoạn cụ thể đích giáo học tình tiết, nhất kiện phát sinh quá đích sự thật, hướng học sinh đề cung nhân vật, tràng hợp, quá trình, kết quả, dẫn phát đồng học môn đích tư khảo.

1.3 giáo học quá trình dĩ học sinh vi chủ thể

Hạng mục giáo học pháp thị dĩ y dược thị tràng khách hộ đích thật tế vấn đề vi cơ sở, vi nhiễu y dược thị tràng khách hộ quản lý đích thật tiễn, đề xướng dĩ học sinh vi trung tâm, giáo sư vi chỉ đạo đích thảo luận thức giáo học. Ngã môn thông thường đích tố pháp thị dĩ học sinh tẩm thất vi đan vị phân thành nhược càn cá tiểu tổ ( nhất bàn 4～6 nhân vi nhất cá tiểu tổ ), khẩn mật vi nhiễu y dược thị tràng khách hộ phát sinh đích án lệ tiến hành tiểu tổ thảo luận, sử học sinh tại lão sư đích dẫn đạo hạ tiến hành chủ động học tập, sử học sinh năng cấu kiến quảng bác doanh tiêu lý luận hòa tương quan học khoa đích tri thức cơ sở, đề cao học sinh phân tích hòa giải quyết thật tế vấn đề đích năng lực, đồng thời bồi dưỡng học sinh tự chủ học tập đích hưng thú, hỗ tương bang trợ hòa đoàn đội hiệp tác đích tinh thần.

1.4 hạng mục giáo học pháp thị nhất chủng dĩ giải quyết vấn đề vi hạch tâm đích giáo học phương pháp

Cơ vu giáo học án lệ đích học tập, nhượng học sinh sở học tập quá đích tri thức dung hội quán thông, bất thị bị động đích tri thức tiếp thụ hình học tập đích truyện thống giáo học phương thức, tha đích trứ trọng điểm thị thông quá tầm trảo đối y dược thị tràng doanh tiêu vấn đề đích giải quyết đồ kính, nhượng học sinh chân chính tiếp thụ y dược doanh tiêu đích hiện đại khách hộ quản lý lý niệm, đề cao chuyên nghiệp kỹ năng cập thị tràng phân tích thủy bình, tòng nhi lai đề cao học sinh xử lý phục tạp vấn đề đích thật tiễn năng lực.

2 hạng mục giáo học pháp đích thật thi

Hạng mục giáo học nghi tuyển trạch tại hoàn thành lý luận giáo học khóa thời thời thải dụng, giá dạng dĩ tiện tại hạng mục giáo học thật thi đích quá trình trung, củng cố dĩ học tập quá đích lý luận tri thức, học sinh chưởng ác liễu nhất định đích khách hộ quản lý nội dung hòa kỹ năng hậu, tiện khai thủy thật thi hạng mục giáo học. Tại thật thi quá trình trung cường điều kết hợp hiện đại y dược thị tràng đích chính sách dữ đặc điểm, phân tích thời bả ác chuẩn thiết nhập điểm, yếu điểm hòa chú ý điểm.

Khóa tiền sung phân chuẩn bị: Giáo học nội dung đích tuyển trạch yếu vi nhiễu y dược thị tràng doanh tiêu thật tiễn đích hiện trạng, kết hợp hạng mục giáo học mô thức đích đặc điểm, toàn diện triển khai hạng mục giáo học. Khách hộ quản lý giáo trình dữ thị tràng doanh tiêu học, thôi tiêu học, thị tràng điều nghiên dữ quảng cáo đẳng khóa trình bộ phân nội dung thị tương hỗ quan liên đích, tịnh thả hữu ta nội dung thị tương hỗ giao xoa sấm thấu, cụ hữu giác cường đích chỉnh thể tính. Giáo sư bả hạng mục nội dung nhất chu tiền hướng học sinh tiến hành bố trí, học sinh dĩ tẩm thất vi tiểu tổ tiến hành thương thảo, xác bảo hạng mục giáo học đích thuận lợi khai triển. Giáo sư dẫn đạo học sinh triển khai tích cực thảo luận, tịnh đối chỉnh thiên nội dung tiến hành quy nạp tổng kết.

Hạng mục giáo học án lệ đích biên tả thị hạng mục giáo học đích cơ sở, giáo học án lệ thị chỉ tự thuật phát sinh tại nhất cá chân thật giáo dục tình cảnh trung đích, uẩn hàm nhất định đích giáo dục đạo lý, năng khải phát nhân tư khảo đích, cụ hữu nhất định điển hình đích giáo dục cố sự án lệ. ③ sở tuyển giáo học án lệ tất tu cụ hữu châm đối tính, chân thật tính, hình tượng tính, điển hình tính. Giáo học án lệ đích biên tả thị hạng mục giáo học mô thức trung học sinh học tập đích quan kiện nhân tố, hạng mục án lệ đích biên tả ứng thể hiện dẫn xuất sở học tri thức đích nội dung; hạng mục vấn đề giải quyết hậu năng đề cung phản quỹ đích tín tức; vấn đề nội dung biên tả yếu năng cú thiệp cập đa học khoa đích phục tạp tràng cảnh; đề xuất đích vấn đề ứng thể hiện “Y dược thị tràng - cơ sở tri thức - y dược thị tràng” đích học tập phương pháp hòa tư lộ, nhượng học sinh lĩnh ngộ y dược thị tràng đích chỉnh thể tính, học khoa giao xoa tính, dung hợp tính. ④

Tra trảo văn hiến tư liêu, tại thảo luận tiền nhất chu tương hạng mục vấn đề giao cấp học sinh, nhượng học sinh khóa hậu dĩ tẩm thất vi đan vị, tẩm thất trường vi thảo luận chủ trì nhân. Tẩm thất nội đồng học yếu phát huy đoàn kết hiệp tác đích tinh thần, sung phân lợi dụng thời gian, giá dạng kí mật thiết đồng học chi gian đích liên hệ, hựu gia cường liễu học sinh đích hiệp tác năng lực, tập thể chủ nghĩa tinh thần. Học sinh khả dĩ thông quá đa chủng đồ kính như giáo tài, đa môi thể, đồ thư quán, Internet đẳng sưu tập tương quan tư liêu, tiến hành phân tích thảo luận, tiểu kết. ⑤

3 giáo sư dẫn đạo hòa tiểu kết

Phân tích thảo luận thời, giáo sư thủ tiên hồi cố bố trí đích giáo học hạng mục, học sinh đại biểu án chiếu tẩm thất tiên hậu thứ tự phát ngôn. Giáo sư châm đối học sinh đại biểu đích phát ngôn phân tích trung xuất hiện đích thác ngộ hòa nghi điểm, đề xuất tân đích vấn đề, đồng thời sưu tập nhất ta đái hữu cộng tính đích vấn đề, dĩ tiện tại tổng kết thời tiến hành giảng giải. Tại chỉnh cá phát ngôn hòa đoản bình quá trình trung, giáo sư đối phát ngôn đích đồng học cập thời cấp dư cổ lệ, đối chính xác đích phân tích cấp dư khẳng định, dĩ biểu dương vi chủ, sung phân điều động học sinh học tập đích nhiệt tình hòa hưng thú. Sử sư sinh quan hệ canh gia dung hiệp, chân chính tố đáo nhân tài thi giáo, tịnh thả năng thâm hóa học sinh đối khách hộ quản lý tri thức đích lý giải hòa ký ức.

4 hậu diện đích thoại ngữ

Hạng mục giáo học phương pháp trung đích vấn đề phân tích thị khách hộ quản lý giáo học trung giác vi hữu hiệu đích phụ trợ phương pháp, đối giáo sư lai thuyết tuyển trạch hợp thích đích vấn đề án lệ thị giáo học quan kiện. Đối học sinh lai thuyết, vấn đề án lệ đích thảo luận nhu yếu ứng dụng tương quan đích y dược cập doanh tiêu tri thức, yếu trọng ôn dĩ học quá đích tương quan tri thức, như tại khách hộ phục vụ quản lý đích giảng thụ thời, học sinh trừ yếu dự tập y dược khách hộ đích loại hình, đặc điểm ngoại, hoàn yếu liễu giải xí nghiệp đối khách hộ đẳng cấp đích thiết trí, vận dụng y dược thị tràng hiện hữu quy luật đối khách hộ tiến hành khai phát, duy hộ, quản lý, sử kỳ vi xí nghiệp tăng trị. Nhi học sinh đối giáo học án lệ thảo luận thị hữu bị nhi lai, giá dạng khả dĩ sung phân phát huy liễu học sinh đối học tập đích tích cực tính. Thông quá giáo học án lệ lai diễn dịch y dược thị tràng doanh tiêu đích lý luận, sách lược, phương pháp hòa kỹ xảo, bang trợ học sinh lĩnh ngộ y dược thị tràng doanh tiêu đích chân đế, dĩ bồi dưỡng lý luận trát thật, thật tiễn kỹ năng cường đích cao tố chất thật dụng hình y dược doanh tiêu nhân tài.

* phạm bình vi bổn văn thông tấn tác giả

L khỉ kiêm 钅 tuấn? 012 niên giang tây tỉnh giáo học cải cách nghiên cứu hạng mục ( hạng mục biên hào: JXJG-12-9-3 )

Chú thích

① tư kiến bình. Hạng mục giáo học pháp tại y dược doanh tiêu điều nghiên khóa trình giáo học trung đích ứng dụng tham tích [J]. Trung y dược quản lý tạp chí, 2012 ( 2 ): 152.

② phạm huy, đồ huệ.PBL giáo học án lệ đích tuyển trạch dữ khai phát [J]. Tây bắc y học giáo dục, 2009 ( 17 ): 1001.

③ phạm bình. Đàm y dược doanh tiêu chuyên nghiệp giáo học án lệ tuyển trạch dữ khai phát [J]. Trung quốc kinh mậu, 2007 ( 1 ): 76-77.

pbl giáo học giáo học án lệ phạm văn đệ 3 thiên

Quan kiện từ: Đa môi thể giáo học pháp; khai phóng thức giáo học pháp; án lệ giáo học pháp; PBL giáo học pháp

Trung đồ phân loại hào: G642.41 văn hiến tiêu chí mã: A văn chương biên hào: 1674-9324 ( 2014 ) 04-0134-03

Thế giới y học giáo dục liên hợp hội ( World Federation for Medical Education, WFME ) tại 《 bổn khoa y học giáo dục toàn cầu tiêu chuẩn 》 đích tiền ngôn trung chỉ xuất: WFME tại kỳ 1998 niên đích chính sách thanh minh trung dĩ kinh đề xuất kiến lập thế giới y học viện giáo chú sách chế độ đích kiến nghị, chỉ tại biên chế nhất cá y học giáo dục cơ cấu chất lượng bảo chứng đích danh sách, hướng thế nhân minh xác chỉ xuất na ta tại sách học giáo đích y học giáo dục kế hoa dĩ kinh đạt đáo toàn cầu mãn ý hòa nhận khả đích tiêu chuẩn. Toàn cầu tiêu chuẩn đích vấn thế, vi giải quyết ngã quốc y học giáo dục cải cách dữ phát triển trung xuất hiện đích vấn đề, quy phạm y học viện giáo đích quản lý, chế đính kí phù hợp trung quốc quốc tình, hựu thuận ứng quốc tế hoàn cảnh đích trung quốc y học giáo dục tiêu chuẩn, sử ngã quốc y học giáo dục tẩu thượng quốc tế hóa đích quỹ đạo, tịnh trục bộ đắc đáo quốc tế xã hội đích nhận khả thị phát triển dữ đề cao ngã quốc y học giáo dục thủy bình đích đương vụ chi cấp. Thụ giáo dục bộ ủy thác tịnh kinh kỳ phê chuẩn, trung quốc y học giáo dục chất lượng bảo chứng thể hệ nghiên cứu khóa tổ dĩ 《 trung hoa nhân dân cộng hòa quốc cao đẳng giáo dục pháp 》 vi y cư, tại tổng kết ngã quốc y học giáo dục hợp cách bình cổ, ưu tú bình cổ, thủy bình bình cổ hòa thất niên chế bình cổ kinh nghiệm đích cơ sở thượng, chế đính liễu 《 trung quốc y học bổn khoa giáo dục tiêu chuẩn 》. Y học viện giáo tất tu tích cực khai triển dĩ học sinh vi trung tâm, dĩ tự chủ học tập vi nội dung đích giáo học phương pháp cải cách, chú trọng khoa học tư duy hòa học tập năng lực đích bồi dưỡng. Giáo học phương pháp bao quát giáo dữ học đích phương pháp, khả quảng phiếm ứng dụng dẫn đạo thức, vấn đề thức, giao hỗ thức đẳng mô thức. Khoa học phương pháp giáo dục, y học viện giáo tất tu tại chỉnh cá giáo học kỳ gian thật thi khoa học phương pháp cập tuần chứng y học nguyên lý đích giáo dục, sử học sinh dưỡng thành phê phán tính tư duy, chưởng ác khoa học nghiên cứu phương pháp. Kết hợp tiêu chuẩn đối tứ chủng giáo học phương pháp đích cơ bổn yếu điểm, ưu điểm cập bất túc tiến hành tham thảo.

Nhất, đa môi thể giáo học pháp [1].

Đa môi thể giáo học thị đặc chỉ vận dụng đa môi thể kế toán cơ tịnh tá trợ vu dự tiên chế tác đích đa môi thể giáo học nhuyễn kiện khai triển đích giáo học hoạt động quá trình. Đa môi thể giáo học, căn cư giáo học mục tiêu hòa giáo học đối tượng đích đặc điểm, thông quá giáo học thiết kế, hợp lý tuyển trạch hòa vận dụng hiện đại giáo học môi thể, dĩ đa chủng môi thể tín tức tác dụng vu học sinh, lực cầu hình thành hợp lý đích giáo học quá trình kết cấu, đạt đáo tối ưu hóa đích giáo học hiệu quả [2]. Y học lý luận thụ khóa đa thải thủ ứng dụng đa môi thể giáo học khóa kiện giảng thụ, tuy nhiên đa môi thể hệ thống cụ hữu dung thanh, hình, tượng, văn tự, động họa vi nhất thể, sử giáo học nội dung tại biểu đạt thượng hữu thanh hữu sắc, hình tượng trực quan đích đặc điểm. Thị giáo học thủ đoạn đích trọng đại tiến bộ. Đa môi thể kỹ thuật tại giáo học hoạt động trung đích tác dụng biểu hiện vi hình thức đa dạng, sinh động chân thật vận dụng đa chủng môi thể thủ đoạn tiến hành giáo học, hựu bất đồng vu truyện thống giáo học pháp, tức nhất chi phấn bút thượng giảng đài đích tình cảnh; giáo viên khả dĩ căn cư thụ khóa nội dung điều dụng tương quan tư liêu, sử y học thụ khóa đích trừu tượng nội dung biến đắc cụ thể, sử khô táo đích giảng thuật biến đắc sinh động, sử bất dịch dụng ngữ ngôn biểu thuật đích nội dung biến đắc dung dịch; tiết tỉnh khóa đường thời gian, khoách sung tri thức lượng, nhất bàn lai thuyết, hiện tại giáo thụ đồng dạng nội dung khóa trình sở nhu đích thời gian, bỉ truyện thống giáo học pháp tiết tỉnh ước ■～■; tại hoàn thành khóa đường giáo học nhậm vụ đích tiền đề hạ, giáo viên khả dĩ lợi dụng giá ta thặng dư thời gian vi học viên giảng thụ tân tri thức, tân tiến triển, tân kỹ thuật, sử học sinh học thức phong hậu, giá tại truyện thống giáo học pháp thị bất khả năng thật hiện đích; dĩ vãng giáo viên phổ biến phản ánh khóa thời thiếu, thời gian khẩn, sử dụng đa môi thể giáo học dĩ lai, giáo viên đích giá chủng phản ánh hoặc bão oán minh hiển thiếu liễu, bất cận năng sung dụ địa hoàn thành thụ khóa nhậm vụ, hoàn hữu khả năng hướng học sinh giới thiệu y học tiền duyên tri thức. Giáo học thủ đoạn đích cải tiến, phong phú liễu giáo học nội dung, học sinh dã hoạch đắc liễu giác đa tri thức. Đa môi thể tác vi nhất chủng tiên tiến đích giáo học thủ đoạn, giáo viên đích giáo học cơ bổn công nhưng ứng vị vu giáo học quá trình chi thủ vị, hùng hậu đích tri thức nội hàm thị giáo học đích căn bổn bảo chứng, tác vi tri thức đích truyện bá giả hòa sang tạo giả, nhược một hữu quảng phiếm, hậu thật đích cơ sở hòa công để, tựu vô pháp thích ứng học khoa gian đích tương hỗ sấm thấu dữ khoa kỹ phát triển bất đoạn tổng hợp hóa đích xu thế. Giáo viên đích tổng hợp tố chất đái hữu minh hiển đích thời đại đặc chinh, tất tu cân tùy thời đại đích bộ phạt bất đoạn địa tiền tiến. Đa môi thể chỉ hữu dữ giáo học cơ bổn công hoàn mỹ kết hợp, tài năng thể hiện hiện đại đích giáo học nghệ thuật. 21 thế kỷ đích giáo viên tất tu chưởng ác hiện đại giáo dục lý luận, hiện đại giáo học thủ đoạn, đồng thời cụ hữu lương hảo đích thu tập tín tức, xử lý tín tức, ứng dụng tín tức đích năng lực. Bổn giáo học pháp đích ưu thế dữ bất túc: Đa môi thể giáo học pháp cụ hữu trực quan tính, hình tượng tính, động thái tính, giao hỗ tính hòa mỹ đích giới trị khuynh hướng tính. Hữu lợi vu điều động thụ khóa giáo sư đích tích cực tính, tiết tỉnh giáo học tư nguyên, truyện thụ tri thức cụ hữu giác hảo đích chuẩn xác tính, hệ thống tính hòa liên quán tính, đề cao giáo học hiệu suất, duy trì giáo học trật tự, khoách đại giáo học quy mô, bồi dưỡng học sinh đích cộng tính, cụ hữu ngận đại đích tác dụng. Bất túc chi xử tại vu bổn giáo học pháp thị bị động thức, phủ định học sinh tại giáo học hoạt động trung đích chủ động tính hòa tích cực tính, bất dịch châm đối học sinh bất đồng đích học tập thục luyện trình độ nhân tài thi giáo, bất lợi vu học sinh độc lập tư khảo năng lực đích bồi dưỡng, tối chung đạo trí học sinh đối thụ khóa tri thức đích vận dụng năng lực giác soa. Tại giáo học thật tiễn trung. Nhất yếu tị miễn nhượng đa môi thể lưu vu hình thức nhi khinh thị thật hiệu; nhị yếu tị miễn dụng đa môi thể hoàn toàn đại thế kỳ tha truyện thống môi thể; tam yếu tị miễn dụng đa môi thể thế đại giáo tài, thậm chí thủ đại giáo tài. Phao khí giáo học nội dung hòa mục đích, manh mục truy cầu hoặc y kháo đa môi thể giáo học hình thức, thị bất năng đạt đáo lương hảo giáo học mục đích đích.

Nhị, khai phóng thức giáo học pháp [3]

Khai phóng thức giáo học pháp ( open teaching ) nguyên vu 1969 niên khoa ân sang kiến đích dĩ đề mục vi trung tâm đích “Khóa đường thảo luận mô hình” hòa “Khai phóng khóa đường mô hình” cập nhân bổn chủ nghĩa đích giáo học lý luận mô hình, dĩ cập 1992 niên tư bì la sang kiến đích “Tùy cơ thông đạt giáo học” hòa “Tình cảnh tính giáo học” —— kiến cấu chủ nghĩa đích nhất chủng tân thức giáo học phương pháp. Khai phóng thức giáo học pháp yếu cầu giáo sư tại thụ khóa kết thúc thời đề xuất dữ hạ thứ khóa trình nội dung tương quan đích án lệ, nhượng học sinh khóa hậu thông quá các chủng đồ kính tra duyệt văn hiến tư liêu, tiến hành tổng hợp, phân tích, chuẩn bị, hạ thứ thượng khóa thời tiên đối án lệ tiến hành phân tích thảo luận, như quả học sinh đối án lệ đích phân tích kết quả bất đồng, khả căn cư bất đồng đích kết quả phân tổ biện luận. Bổn giáo học pháp đích ưu thế dữ bất túc: Khai phóng thức giáo học pháp ưu điểm tại vu tương giáo sư do truyện thụ hình chuyển biến vi chỉ đạo hình, tương học sinh do bị động tiếp thụ hình chuyển vi chủ động tham dữ hình, tiến nhất bộ đề cao học sinh phân tích vấn đề, giải quyết vấn đề đích năng lực, xúc tiến giáo học tương trường. Bổn giáo học pháp sử giáo học hoạt động kiến lập tại học sinh tự chủ hoạt động hòa độc lập tham tác đích cơ sở thượng; đồng thời tại khai phóng thức giáo học đích hoàn cảnh trung, canh hảo địa tiến hành sư sinh gian hỗ động. Giá chủng giáo học pháp hữu lợi vu thác triển y học bổn khoa sinh đích tri thức diện, khả dĩ hoạch đắc giác cao đích sang tân ý thức hòa sang tân năng lực, tịnh thả tại thật tiễn trung chú trọng học khoa giao xoa dữ tương hỗ liên hệ; cường điều học sinh tự chủ học tập, sung phân điều động kỳ chủ động học tập đích nhiệt tình. Bất túc chi xử tại vu học sinh khóa tiền chuẩn bị hoa phí thời gian giác đa, tín tức chân ngụy hỗn hào ảnh hưởng phán đoạn, sử kỳ ứng dụng thụ đáo liễu nhất định đích hạn chế.

Tam, án lệ giáo học pháp

Án lệ giáo học pháp, hựu xưng cơ vu án lệ đích học tập ( case-based learning, CBL ), thị do mỹ quốc cáp phật pháp học viện vu 1870 niên thủ sang, bị nhận vi thị đại biểu vị lai giáo dục phương hướng đích nhất chủng thành công giáo dục phương pháp. 2O thế kỷ 80 niên đại, án lệ giáo học bị dẫn nhập ngã quốc. CBL giáo học pháp giáo học bộ sậu nhất bàn phân vi tư liêu thu tập, tư liêu bình cổ, án lệ biên tả, giáo học đạo nhập, giáo học thảo luận, giáo học tiểu kết dữ bình giới đẳng 6 bộ. Án lệ giáo học pháp thị giáo sư căn cư giáo học mục tiêu yếu cầu, thông quá đề cung nhất cá chân thật đích điển hình bệnh lệ, nhượng học sinh bả tự kỷ nạp nhập án lệ tràng cảnh, thông quá nghiên thảo học tập đích nhất chủng giáo học phương pháp, tại giáo sư chỉ đạo hạ, học sinh tá trợ án lệ trung đề cung đích tín tức, vận dụng sở chưởng ác đích nhất ta cơ bổn lý luận khứ phân tích vấn đề đích. Mục tiền, thế giới cao đẳng y học giáo dục đích cải cách xu thế chi nhất tựu thị nhượng học sinh tảo kỳ tiếp xúc lâm sàng [4]. Tha thị lâm sàng y học thật tiễn hoạt động đích chân thật mô nghĩ, tha thị dĩ bệnh lệ vi tiên đạo, dĩ vấn đề vi cơ sở, dĩ học sinh vi chủ thể, dĩ giáo sư vi chủ đạo đích giáo học phương pháp, tòng nhi hữu trợ vu bồi dưỡng học sinh đích tín tức thu tập, học tập hòa xử lý năng lực; tại giải quyết hiện thật án lệ đích quá trình trung, hoàn nhu yếu học sinh vận dụng sở học đích tri thức thể hệ giải quyết hiện thật vấn đề, tòng nhi hữu trợ vu đề cao học sinh phân tích vấn đề hòa giải quyết vấn đề đích năng lực; giải quyết vấn đề đích đồ kính tịnh phi duy nhất, học sinh tại án lệ phân tích quá trình trung, khả dĩ trạm tại bất đồng đích lập tràng, đa giác độ địa phân tích hòa giải quyết vấn đề, tòng nhi hữu trợ vu bồi dưỡng học sinh đích sang tân năng lực. Bổn giáo học pháp đích ưu thế dữ bất túc như hạ. Đệ nhất, tòng giáo học mục đích lai thuyết, truyện thống giáo học trọng tại lý luận tri thức đích truyện thụ, kỳ khuyết điểm thị khuyết phạp lý luận liên hệ thật tế đích kết hợp điểm, dung dịch tạo thành lý luận thoát ly thật tế đích tệ bệnh. Nhi án lệ giáo học trọng tại thật tế vấn đề đích giải quyết, kỳ giáo học án lệ chủ yếu lai tự khoa nghiên hòa sinh hoạt thật tiễn, cụ hữu chân thật tính, hoàn chỉnh tính, điển hình tính, đại biểu tính. Thông quá án lệ đích học tập, năng chưởng ác ẩn tàng tại án lệ hậu đích hoàn chỉnh đích tri thức thể hệ, tịnh tại thử quá trình trung huấn luyện học sinh độc lập phân tích vấn đề hòa giải quyết vấn đề đích năng lực. Đệ nhị, tòng giáo học tài liêu hòa thụ khóa phương thức lai thuyết, truyện thống giáo học sở sử dụng đích giáo học tài liêu nhất bàn đô thị cụ hữu nhất định ổn định tính đích giáo khoa thư, kỳ điển hình thụ khóa phương thức thị dĩ “Giáo sư giảng, học sinh thính” vi chủ. Nhi án lệ giáo học sử dụng đích giáo học tài liêu thị độc đặc đích giáo học án lệ, tịnh thả giá ta giáo học án lệ nhất bàn đô thị tùy thời đại đích phát triển bất đoạn canh tân. Đệ tam, tại truyện thống đích giáo học trung, giáo sư chỉ yếu giáo tài thục tất, tư lộ thanh tích, biểu đạt thanh sở, sử học sinh chưởng ác liễu giáo sư đích “Chân lý”, trách nhậm tựu toán tẫn đáo liễu. Nhi tại án lệ giáo học trung, giáo sư tuy nhiên khả năng bỉ học sinh đổng đắc đa, đãn giáo sư đích giác sắc tịnh bất thị quyền uy, ứng định vị vi án lệ giáo học đích thiết kế giả, dẫn đạo giả, tổ chức giả hòa án lệ thảo luận đích tham dữ giả. Đệ tứ, tòng học sinh đích giác sắc hòa trách nhậm lai thuyết, tại truyện thống giáo học trung, học sinh xử vu tiêu cực, bị động hòa thụ chi phối đích địa vị. Kỳ giác sắc thị nhận chân đích thính giảng giả hòa tri thức đích tiếp thụ giả. Nhi tại án lệ giáo học trung, bất cận cường điều giáo sư đích “Giáo” ( dẫn đạo ), canh cường điều học sinh đích “Học” ( tự chủ học tập hòa nghiên thảo ), dĩ học sinh vi trung tâm, học sinh tại chỉnh cá giáo học hoạt động trung xử vu chủ đạo địa vị. CBL giáo học pháp đích bất túc chi xử thủ tiên tại vu bệnh lệ biên tả nan độ đại, do vu học sinh cận tại lý luận thụ khóa thời tuy học tập quá lâm sàng y học chuyên nghiệp lý luận tri thức, đãn thị một hữu kinh quá hệ thống đích lâm sàng thật tiễn, bệnh lệ nội dung đích biên tả thụ đáo hạn chế; kỳ thứ, học sinh đích chú ý lực quá vu tập trung tại bổn tổ bệnh lệ, đối kỳ tha bệnh lệ vị trọng thị.

Tứ, PBL giáo học pháp

PBL giáo học pháp, hựu xưng dĩ vấn đề vi đạo hướng giáo học mô thức ( Problem-Based Learning, PBL ). Thị 1969 niên mỹ quốc đích Barrows giáo thụ thủ sang đích nhất chủng tân hình giáo học phương pháp [5]. PBL giáo học pháp cường điều “Dĩ học sinh vi chủ thể, dĩ vấn đề vi trung tâm”, kỳ chủ chỉ thị tại thụ khóa giáo sư đích chỉnh thể bả ác hòa chỉ đạo hạ, tương sở học tri thức điểm quán xuyên vu nhất cá chân thật đích bệnh lệ trung, PBL giáo học pháp đả phá liễu cơ sở lý luận tri thức đích hoàn chỉnh tính, sử học sinh diện đối cụ thể đích lâm sàng vấn đề, cường điều học sinh đích chủ động tham dữ, bồi dưỡng học sinh dĩ bệnh lệ vi trung tâm đích phát tán tư duy hòa hoành hướng tư duy, sử tri thức canh năng dung hội quán thông tịnh năng linh hoạt vận dụng. PBL đích đặc điểm vi: ① dĩ trọng năng lực bồi dưỡng đại thế trọng tri thức truyện thụ; ② dĩ tổng hợp khóa đại thế dĩ học khoa vi cơ sở đích khóa trình; ③ dĩ học sinh vi trung tâm đại thế dĩ giáo sư vi trung tâm; ④ dĩ tiểu tổ thảo luận đại thế ban cấp thụ khóa; ⑤ dĩ “Đề xuất vấn đề, kiến lập giả thiết, thu tập tư liêu, luận chứng giả thiết, tổng kết” đích ngũ đoạn giáo dục đại thế “Tổ chức giáo học, phục tập cựu khóa, thượng tân khóa, củng cố tân khóa, bố trí tác nghiệp”. Tại thử chủng giáo học mô thức hạ, thụ khóa giáo sư đam đương nhất cá “Lĩnh lộ nhân” đích giác sắc, chủ yếu nhậm vụ thị dẫn đạo học sinh tiến hành văn hiến kiểm tác, tự chủ học tập, giao lưu câu thông, đoàn đội hiệp tác cập phê phán tư duy đẳng, tòng nhi đạt đáo đề cao học sinh tự ngã hoạch thủ tri thức đích năng lực. Bổn giáo học pháp đích ưu thế bao quát dĩ hạ kỉ cá phương diện. PBL giáo học pháp tắc canh chú trọng học sinh đích năng lực bồi dưỡng, bao quát học sinh đích tự học năng lực, sang tân năng lực, phát hiện vấn đề, tổng hợp phân tích hòa giải quyết vấn đề đích năng lực đích bồi dưỡng, kiến lập dĩ học sinh vi trung tâm đích học tập thể hệ [6]. Đề cao học sinh đích đoàn đội hiệp tác năng lực, đề cao học sinh lợi dụng hỗ liên võng hòa đồ thư quán hoạch thủ tín tức đích năng lực. Cai giáo học pháp đích bất túc chi xử tại vu PBL giáo học chiêm dụng giác đa đích nghiệp dư học tập thời gian, giáo sư sổ lượng, giáo sư chuyên nghiệp tri thức, giáo dục học cập tâm lý học tri thức đẳng yếu cầu giác cao, PBL trung đích học sinh sở học đích tri thức cấp nhân nhất chủng khuyết phạp thâm độ hòa hệ thống đích cảm giác, học sinh hoạch thủ đích tri thức cụ hữu ngận đại đích tùy cơ tính, nhi thả tại “Tiểu tổ” thảo luận trung lãng phí liễu đại lượng đích thời gian. Tòng truyện thống khóa trình hướng PBL khóa trình chuyển biến đích nhất cá nan dĩ khắc phục đích chướng ngại tựu thị lâm sàng tiền ( cơ sở y học ) giai đoạn đích giáo tài hòa lâm sàng giáo học đích giáo tài đích kết hợp vấn đề, giá lưỡng cá giai đoạn đích giáo học công tác thông thường các tự vi chính. Giá sử đắc lâm sàng thôi lý năng lực hòa tự học năng lực soa đích học sinh bất năng giác hảo địa thích ứng giá chủng giáo học pháp, bất minh liễu nhu yếu học thập ma, bất năng chính xác hữu hiệu địa lợi dụng đồ thư quán hòa điện não tư liêu kiểm tác hệ thống, tòng nhi bất năng chưởng ác ứng hữu đích lý luận tri thức, ảnh hưởng liễu các chủng năng lực đích bồi dưỡng. Lánh ngoại, do vu tiểu tổ trung mỗi 6～8 danh học sinh nhu yếu nhất danh đạo sư, giá đối giáo sư sổ lượng nhu cầu ngận đại. Đồng thời, dã nhu giáo sư hữu sung túc đích thời gian, đối giáo sư đích khóa đường quản lý năng lực dã thị nhất cá khảo nghiệm. Vi bảo chứng PBL giáo học pháp thuận lợi tiến hành, hoàn tất tu cấp học sinh đề cung túc cú đích tham khảo thư, điện giáo thiết bị cập thật tiễn cơ địa; lánh ngoại quốc nội một hữu tương ứng học khoa đích PBL giáo học án lệ khố, dã hạn chế liễu bổn giáo học pháp đích ứng dụng. Căn cư PBL giáo học pháp hiện tồn đích vấn đề, dĩ hữu nghiên cứu giả khai thủy thường thí đối PBL giáo học pháp tiến hành cải tiến hoặc hoàn thiện, đồng thời dã khai triển liễu thâm nhập tế trí đích nghiên cứu hòa tích cực tham tác, tịnh thủ đắc liễu nhất định thành hiệu.

PBL giáo học pháp thị cận niên lai giáo dục công tác giả nhất trực quan chú hòa nghiên cứu đích nhiệt điểm vấn đề, quảng đại giáo sư việt lai việt cảm thụ đáo truyện thống giáo học mô thức đích chư đa tệ đoan, phân phân tiến hành giáo học phương pháp cải cách. PBL cường điều dĩ học sinh đích chủ động học tập vi chủ, bồi dưỡng học sinh đích thật tế vận dụng tri thức đích năng lực hòa sang tạo năng lực, mục tiền dĩ thành vi quốc tế thượng giác lưu hành đích nhất chủng giáo học phương pháp. Bút giả tại lâm sàng giáo học trung tham thảo dữ ứng dụng liễu cai giáo học pháp.

Tham khảo văn hiến:

[1] quốc thụy kỳ. Luận đa môi thể giáo học tại cơ sở y học thụ khóa quá trình trung đích địa vị [J]. Sơn tây y khoa đại học học báo ( cơ sở y học giáo dục ), 2003, 5 ( 2 ): 145-146.

[2] hoàng nam quế, hoàng tư tiến. Thiển đàm đa môi thể kỹ thuật tại y học giáo dục trung đích ứng dụng [J]. Trung quốc cao đẳng y học giáo dục, 2002, ( 2 ): 44-46.

[3] vương phi lâm, vương tuệ lệ, tống mậu dân. Khai phóng thức giáo học pháp tại toàn khoa y học khái luận giáo học trung đích ứng dụng dữ tham thảo [J]. Trung quốc toàn khoa y học, 2010, 13 ( 6B ): 1941-1943.

[4] lý phương kiện, vương gia ký, vương tâm vượng, đẳng. Bệnh lệ giáo học pháp tại toàn khoa y học khái luận giáo học trung đích ứng dụng [J]. Trung hoa y học giáo dục tạp chí, 2006, 26 ( 3 ): 72-73.

pbl giáo học giáo học án lệ phạm văn đệ 4 thiên

Trích yếu: Mục đích: Quan sát PBL giáo học pháp tại hộ lý bổn khoa giáo học trung đích ứng dụng hiệu quả. Phương pháp: Thải dụng tự thân tiền hậu đối chiếu pháp đối bổn giáo 2013 cấp hộ lý bổn khoa sinh tại thật thi PBL giáo học tiền hậu phát phóng hòa hồi thu vấn quyển, thải dụng SPSS19.0 nhuyễn kiện tiến hành sổ cư thống kế phân tích. Kết quả: PBL giáo học pháp thật thi tiền hậu học sinh tại tự chủ học tập năng lực phương diện hòa đối giáo học đích tổng thể bình giới soa dị hữu thống kế học ý nghĩa ( P0.05 ). Y luận: PBL giáo học pháp năng hữu hiệu đề cao học sinh đích tự chủ học tập năng lực, cải thiện học sinh đối giáo học đích tổng thể bình giới.

Quan kiện từ: Hộ lý bổn khoa sinh; PBL giáo học pháp; hiệu quả bình giới

Trung đồ phân loại hào: G642.0 văn hiến tiêu chí mã: A văn chương biên hào: 1674-9324 ( 2017 ) 18-0154-03

PBL ( Problem-based learning, PBL ) giáo học pháp thị nhất chủng dĩ học sinh tự chủ học tập vi chủ thể, giáo sư vi phụ trợ, bồi dưỡng sang tân hình nhân tài đích giáo học phương pháp. Tha kết hợp liễu lâm sàng thật tế án lệ, thông quá học sinh tự chủ học tập, bồi dưỡng học sinh lâm sàng tư duy, giải quyết vấn đề năng lực cập đoàn đội hợp tác năng lực đẳng, sử đắc giáo học hiệu quả đại đại đề thăng [1]. Cai phương pháp thị do 1969 niên Barrows đẳng nhân tại gia nã đại McMaster University thủ sang, mục tiền quảng phiếm lưu hành vu thế giới các đại cao giáo. Trung quốc vu 1986 niên do thượng hải đệ nhị y khoa đại học hòa tây an y khoa đại học thủ thứ dẫn tiến [2], tùy hậu quốc nội các đại cao giáo dã tương kế dẫn nhập tịnh thật thi cai giáo học pháp, tịnh tại học sinh tự chủ sang tân, bình phán tính tư duy đẳng năng lực phương diện thủ đắc liễu lương hảo đích hiệu quả, đãn thụ quốc nội trường kỳ sử dụng đích truyện thống giáo học phương thức đích ảnh hưởng, PBL đích thật thi hòa thôi quảng thụ đáo nhất định đích trở ngại, chí kim nhưng chúc vu tham tác giai đoạn. Nhân thử, vi tiến nhất bộ thôi quảng PBL giáo học pháp tại y học bổn khoa sinh trung ứng dụng, tổng kết PBL giáo học kinh nghiệm, bổn nghiên cứu tại hải nam y học viện 2013 cấp hộ lý bổn khoa học sinh giáo học trung thật thi PBL giáo học pháp, tịnh quan sát kỳ ứng dụng hiệu quả.

Nhất, đối tượng dữ phương pháp

( nhất ) nghiên cứu đối tượng

Tuyển trạch hải nam y học viện 2013 cấp hộ lý bổn khoa sinh cộng 219 danh, kỳ trung nam sinh 25 nhân, nữ sinh 194 nhân, niên linh 20―25 tuế. Khóa trình tuyển trạch bổn khoa tam niên cấp đích 《 nội khoa hộ lý học 》. Nạp nhập tiêu chuẩn: Tiếp thụ 《 nội khoa hộ lý học 》 khóa trình học tập đích học sinh; bổn khoa sinh; vị tiếp thụ quá PBL giáo học pháp đích học sinh. Bài trừ tiêu chuẩn: Chuyên thăng bổn học sinh; vị tiếp thụ 《 nội khoa hộ lý học 》 học tập đích học sinh; dĩ tiếp thụ PBL giáo học pháp đích học sinh.

( nhị ) nghiên cứu phương pháp

1. Khóa trình thiết trí. Khóa trình nội dung vi nội khoa hộ lý học đích hô hấp, tuần hoàn, tiêu hóa, tiết niệu hòa nội phân tiết 5 đại hệ thống, phụ trợ đích khóa trình bao quát kiện khang bình cổ, dược lý học, cấp nguy trọng chứng hộ lý học, hộ lý tâm lý học đẳng. Tiến hành 5 cá án lệ đích khóa trình học tập, mỗi cá án lệ phân 2 thứ tiểu tổ thảo luận khóa tiến hành, mỗi thứ thảo luận vi 5 cá học thời, tổng cộng 50 cá học thời. Cụ thể thật thi phương pháp như hạ: ① phân tổ học tập giai đoạn: Tương bổn thứ nghiên cứu đối tượng phân vi 7 cá tiểu tổ, mỗi tổ 14―15 nhân, khóa tiền xác định tổ trường hòa ký lục viên các 1 danh, tổ trường hòa ký lục viên luân hoán đam nhậm. ② học sinh tự chủ học tập giai đoạn: Giáo sư sang thiết lâm sàng công tác tràng cảnh cập vấn đề, tịnh chế định tương quan án lệ đích học tập mục tiêu, đề tiền nhất chu tương án lệ phát phóng cấp học sinh, học sinh thông quá duyệt độc giáo tài, tra duyệt đồ thư quán tư liêu cập võng lạc tư nguyên đẳng đồ kính tiến hành tự chủ học tập. Tại thử kỳ gian, học sinh tự chủ tổ chức khóa tiền thảo luận nhất thứ, tịnh tương thảo luận đích tư liêu dĩ cập mỗi nhân đề xuất đích vấn đề thu tập tống cấp chỉ đạo lão sư phê duyệt. ③ tiểu tổ khóa đường thảo luận giai đoạn: Mỗi cá tiểu tổ đô thiết trí chỉ đạo lão sư nhất vị, do tiểu tổ thôi tuyển đích tổ trường tiến hành hiệp điều, tổ chức tiểu tổ thảo luận. Thủ tiên, do tổ trường tổ chức tiểu tổ thành viên tiến hành án lệ đích khóa đường hối báo dữ thảo luận tịnh hối báo án lệ đích 2 cá chủ yếu vấn đề tịnh thảo luận; kỳ thứ, tổ trường chủ trì mỗi vị đồng học tích cực phát biểu tự kỷ đích quan điểm hòa đề xuất nghi vấn, ký lục viên ký lục các cá thành viên hữu giới trị đích quan điểm hòa vấn đề giải quyết tình huống. Giáo sư ký lục mỗi vị học sinh biểu hiện, đãi giải quyết đích vấn đề hòa nan điểm, quá trình trung bất giới nhập thảo luận. ④ tổng kết bình giới giai đoạn: Khóa đường thảo luận kết thúc hậu, tiểu tổ thành viên tiến hành bổn thứ PBL học tập đích tổng kết dữ phản tư hối báo. Giáo sư tổng kết bổn thứ PBL học tập mỗi vị đồng học đích lượng điểm, đồng thời đối thảo luận quá trình trung đồng học đích luận điểm tiến hành bổ sung, kiểu chính hoặc thuyết minh, giải quyết thảo luận trung đãi giải quyết đích vấn đề, đối nan điểm tiến hành giải tích. Tối hậu cổ lệ học sinh đối bổn thứ PBL giáo học đề xuất kiến nghị cập yếu cầu. Khóa hậu phát phóng học sinh tự ngã bình giới biểu, học sinh hỗ bình biểu hòa giáo sư bình giới biểu.

2. Nghiên cứu công cụ. Bổn nghiên cứu thông quá tra duyệt văn hiến [3] tự hành thiết kế PBL giáo học pháp thật thi hiệu quả điều tra vấn quyển, tịnh tại PBL giáo học pháp thật thi tiền hậu đối 2013 cấp hộ lý bổn khoa sinh thật thi điều tra.

PBL giáo học pháp thật thi hiệu quả điều tra vấn quyển do đối giáo học phương án đích bình giới, đối giáo sư đích bình giới, đối tự ngã học tập năng lực đích bình giới dĩ cập đối học tập hoàn cảnh đích bình giới tứ cá duy độ tổ thành, cộng 25 cá điều mục. Tại mỗi cá điều mục trung: “1” biểu kỳ bất đồng ý; “2” biểu kỳ bất thái đồng ý; “3” biểu kỳ bất xác định; “4” biểu kỳ đồng ý; “5” biểu kỳ phi thường đồng ý. Vấn quyển tổng phân vi mỗi cá duy độ đích phân trị hòa, mỗi cá duy độ đích đắc phân vi các duy độ bao hàm sở hữu điều mục đích tổng hòa, phân trị việt cao, biểu kỳ bình giới việt cao. Cai vấn quyển đích nội bộ nhất trí tính tín độ Cronbach's α hệ sổ trị vi 0.89, nội dung hiệu độ vi 0.87, thuyết minh cụ hữu giác hảo đích tín hiệu độ.

3. Thống kế học phương pháp. Thải dụng SPSS19.0 tiến hành thống kế phân tích. Kế lượng tư liêu thải dụng quân trị ± tiêu chuẩn soa ( x±s ) miêu thuật. Kinh chính thái tính kiểm nghiệm, thật thi tiền hậu đích vấn quyển đắc phân quân phục tòng chính thái phân bố. Nhân thử, thống kế phân tích thải dụng phối đối tư liêu đích t kiểm nghiệm. P≤0.05 thị vi hữu thống kế học ý nghĩa.

Nhị, kết quả

Nạp nhập đích 219 danh học sinh tại thật nghiệm kết thúc thời vô nhất lệ thối xuất. Thật nghiệm tiền hậu phân biệt phát phóng 219 phân vấn quyển toàn bộ thu hồi, hữu hiệu hồi thu suất 100%.

1. Thật thi PBL tiền hậu học sinh đối PBL giáo học đích tổng thể bình giới tình huống. Thông quá bỉ giác, kết quả hiển kỳ, thật thi tiền hậu học sinh tại tự ngã học tập năng lực hòa đối PBL giáo học tổng thể đích bình giới soa dị cụ hữu thống kế học ý nghĩa ( P0.05 ), kết quả kiến biểu 1.

2. Thật thi PBL tiền hậu, học sinh đối tự ngã năng lực bình giới tình huống. Kết quả hiển kỳ, thật thi PBL hậu, học sinh tại giáo học mục tiêu liễu giải trình độ, chưởng ác tri thức, độc lập giải quyết án lệ vấn đề, tham dữ hưng thú trình độ, phát hiện hòa giải quyết vấn đề năng lực, thôi lý hòa phê phán tính năng lực, tri thức vận dụng, nhân tế câu thông hòa đoàn đội hiệp tác năng lực bát cá phương diện dữ thật thi tiền soa dị hữu thống kế học ý nghĩa ( P

Tam, thảo luận

1. Học sinh đối PBL giáo học đích tổng thể bình giới giác hảo. Học sinh đối PBL giáo học đích tổng thể bình giới chủ yếu tòng giáo án, giáo sư, tự ngã học tập năng lực hòa học tập hoàn cảnh phương diện thể hiện, tòng bổn nghiên cứu kết quả lai khán, học sinh đối PBL giáo học pháp đích thật thi bình giới đắc phân giác cao. Dữ lưu kế vinh đẳng [4] đích nghiên cứu kết quả tương tự, thuyết minh học sinh đối PBL giáo học bỉ giác nhận khả. PBL tác vi nhất chủng tân hình đích giáo học pháp, dữ truyện thống giáo học pháp bất đồng, ngận đại trình độ thượng dẫn khởi liễu học sinh đích hảo kỳ tâm, kích phát học sinh tưởng yếu thường thí đích dục vọng. Kỳ thứ, PBL đích án lệ thiết kế tiếp cận vu lâm sàng thật tế bệnh lệ, học sinh tương lý luận tri thức dữ thật tế tương kết hợp, đạt đáo học dĩ trí dụng đích hiệu quả; PBL thảo luận tiền, học sinh thông quá tự chủ tra duyệt văn hiến tư liêu lai giải quyết án lệ đề xuất đích vấn đề, xúc tiến học sinh chủ động hoạch thủ tri thức hòa tự chủ giải quyết vấn đề, thu tập tư liêu quá trình khả dĩ khoách khoan học sinh tri thức diện, tại thảo luận trung, học sinh tự hành tổ chức, an bài hòa quản lý thảo luận quá trình, sử học sinh đích quản lý năng lực đắc đáo đoán luyện, mỗi cá học sinh đô tham dữ thảo luận hòa phát biểu cá nhân quan điểm, đoán luyện liễu học sinh đích nhân tế câu thông năng lực.

2. Học sinh đối tự thân năng lực đích bình giới biểu kỳ nhận khả. Tự ngã học tập năng lực đích bình giới chủ yếu tòng học sinh đối giáo học mục tiêu cập giáo án đích liễu giải hòa chưởng ác trình độ, hưng thú độ dĩ cập học sinh tại phát hiện hòa giải quyết vấn đề năng lực, thôi lý, bình phán tính, tri thức vận dụng, nhân tế câu thông hòa đoàn đội hiệp tác năng lực phương diện tiến hành. Bổn nghiên cứu kết quả hiển kỳ thật thi PBL hậu học sinh đối tự thân đích các hạng năng lực bình giới quân đề cao ( kiến biểu 2 ). Khả năng dữ khóa tiền phát phóng án lệ, khóa tiền thảo luận, kích phát học sinh tham tác hòa thường thí đích tinh thần; đệ nhất thứ tổng kết dữ phát hiện vấn đề, kỳ quá trình đề cao liễu học sinh phát hiện hòa giải quyết vấn đề đích năng lực, dã bồi dưỡng đoàn đội hợp tác tinh thần, đồng thời đề cao học sinh học tập đích tích cực tính; khóa đường thảo luận ( đệ nhị thứ ) do tổ trường tổ chức thành viên tiến hành, kỳ yếu cầu tổ trường hợp lý an bài thảo luận lưu trình, khống chế thảo luận hòa thành viên phát ngôn thời gian, đái động thành viên tham dữ thảo luận đích tích cực tính hòa quân hành thành viên đích phát ngôn cơ hội, mỗi thứ thảo luận tổ trường hòa ký lục viên luân lưu đam nhậm, sử đắc mỗi vị học sinh đô hữu cơ hội đoán luyện hòa đề thăng tự kỷ đích lĩnh đạo hòa tổ chức năng lực; thảo luận quá trình học sinh tổng hợp vận dụng liễu các học khoa đích tri thức, đối án lệ tiến hành phân tích hòa thôi lý, trục tiệm bồi dưỡng học sinh phân tích hòa thôi lý vấn đề đích năng lực; mỗi vị học sinh tham dữ phát ngôn hòa thảo luận, xúc tiến nhân tế câu thông năng lực đích phát triển.

3. Học sinh đối giáo án cập giáo sư đích bình giới một hữu cải thiện. Học sinh đối giáo án cập giáo sư đích bình giới một hữu cải thiện đích nguyên nhân khả năng dữ giáo học án lệ đích thiết kế, giáo sư tự thân đích chuẩn bị cập học sinh đích cá thể soa dị tính hữu quan. Giáo học án lệ đích thiết kế thị PBL giáo học khóa trình đích phụ trợ công cụ, tha lai nguyên vu lâm sàng thật tế bệnh lệ. Đãn tòng bổn thứ đích nghiên cứu kết quả hiển kỳ học sinh đối giáo án đích bình giới một hữu cải thiện, khả năng dữ án lệ thiết kế dữ sở học khóa trình đích khẩn mật trình độ hòa tri thức khoách triển trình độ bất cú, sử đắc học sinh bất năng ngận hảo địa vận dụng, kết hợp học khoa nội dung tiến hành phân tích, thả sử kỳ giải đề tư lộ thụ hạn. Nhân thử, án lệ thiết kế khả dĩ căn cư học tập mục tiêu, tòng đa cá giác độ đề xuất vấn đề. Kỳ thứ học sinh phổ biến nhận vi PBL giáo học thiết trí đích giáo học nội dung hữu nan độ, cực đại ảnh hưởng liễu học sinh đối án lệ đích lý giải hòa phân tích, đồng thời án lệ đối đa chủng học khoa tri thức vận dụng bất cú sung phân hữu quan. Nhân thử, kiến nghị dĩ hậu thiết kế án lệ ứng chú trọng dĩ 《 nội khoa hộ lý học 》 vi chủ, đa chủng học khoa xuyên sáp học tập, tịnh châm đối án lệ trung thiệp cập đích nan điểm tiến hành bị chú thuyết minh.

Giáo sư tại PBL giáo học trung dẫn đạo hòa phụ trợ học sinh học tập, thị bất khả khuyết thiếu đích giác sắc, đãn bổn thứ điều tra kết quả hiển kỳ học sinh đối giáo sư đích bình giới một hữu cải thiện, dã hứa dữ giáo sư giác sắc chuyển hoán bất đáo vị hữu quan. Quốc nội hứa đa giáo sư trường kỳ thụ truyện thống giáo học mô thức ảnh hưởng, ngận nan tòng thụ khóa giả chuyển hoán vi phụ trợ giả, giá tựu yếu cầu giáo sư đối cai giáo học pháp thục luyện chưởng ác vận dụng; kỳ thứ hoàn khả năng dữ giáo sư đích tri thức trữ bị, lâm sàng kinh nghiệm hữu quan. Tẫn quản bổn nghiên cứu tại thật thi tiền, đối đam nhậm PBL giáo học đích giáo sư tiến hành liễu tương quan tri thức bồi huấn, đãn do vu kỳ lý luận tri thức hòa lâm sàng kinh nghiệm tham soa bất tề, е lục đào hiệu quả hữu soa dị tính. Nhân thử, giáo sư ứng học tập canh đa tri thức, tăng gia lâm sàng kinh nghiệm, dĩ tiện canh hảo địa đáp nghi giải hoặc, đề cao giáo học hiệu quả.

Thử ngoại, học sinh cá thể soa dị thị ảnh hưởng giáo học hiệu quả bất khả hốt thị đích nguyên nhân chi nhất. Học tập năng lực cường đích học sinh năng ngận khoái địa thích ứng PBL giáo học mô thức, đối vu án lệ đích lý giải năng lực giác hảo; nhi đối vu học tập năng lực sảo soa đích đồng học, tại mô thức đích thích ứng hòa án lệ đích lý giải phương diện tồn tại nhất định đích khốn nan; thiếu bộ phân tự luật tính sảo soa đích học sinh tại học tập quá trình trung sản sinh yếm quyện đích tâm lý, tòng nhi để xúc học tập, đối PBL giáo học pháp dã thất khứ hưng thú, ảnh hưởng đối giáo án dĩ cập giáo sư đích bình giới.

Tứ, PBL thật thi hiện giai đoạn tồn tại đích vấn đề

PBL giáo học pháp tại xúc tiến học sinh tự ngã học tập năng lực đích đề thăng dĩ cập đối giáo học tổng thể bình giới hiệu quả bất thác. Đãn tại thật thi quá trình trung dã bạo lộ xuất nhất ta vấn đề: ( 1 ) PBL trường thời gian đích tiến hành, học sinh tích cực tính trục tiệm hàng đê, khai thủy phu diễn liễu sự, tiến nhi ảnh hưởng giáo học chất lượng. Cứu kỳ nguyên nhân khả năng dữ PBL giáo học pháp thật thi thời gian giác trường, học sinh khóa hậu nhu hoa phí đại lượng đích thời gian tiến hành tự chủ học tập, tòng nhi sản sinh bì bại tâm lý, tiến nhi khai thủy ứng phó liễu sự. ( 2 ) học tập năng lực sảo soa đích học sinh tại cai quá trình trung hội cảm đáo phi thường cật lực, tha môn vãng vãng thiên hướng vu truyện thống giáo học mô thức, hội đối PBL giáo học sản sinh để xúc tâm lý. ( 3 ) học sinh tại thu tập tư liêu thời, manh mục tương tín mỗ ta võng lạc tư nguyên, đối vu na ta thác ngộ đích tín tức, thức biệt năng lực soa, tại bình phán tính tư duy năng lực phương diện hiển kỳ sảo nhược. Nhân thử, PBL giáo học đích cải tiến, ứng đương chú ý căn cư học sinh tiếp thụ trình độ lai an bài thật thi đích thời gian trường đoản; thử ngoại, ứng án chiếu học sinh cá thể soa dị tính thiết kế án lệ đích nan dịch trình độ; tối hậu, giáo sư thôi tiến chính quy võng trạm cập học tập tư nguyên, bang trợ học sinh cập thời củ chính thác ngộ tín tức, dĩ bảo chứng tri thức đích chuẩn xác tính. Bất quá, PBL giáo học pháp nhưng xử vu tham tác giai đoạn, nhu yếu canh đa học giả đích tham dữ, sử PBL chân chính thích dụng vu ngã quốc giáo dục.

Tham khảo văn hiến:

[1] quách thục phương.PBL giáo học pháp tại nội khoa hộ lý học giáo học trung đích ứng dụng hiện trạng [J]. Hiện đại lâm sàng hộ lý, 2013, 12 ( 6 ): 76-78.

[2] vương thấm bình, trần hướng vĩ, lý quân kỷ. Ngã quốc cao đẳng y học giáo dục trung PBL giáo học mô thức ứng dụng đích nghiên cứu hiện trạng [J]. Cơ sở y học giáo dục, 2011, 13 ( 12 ): 1071-1074.

[3] tang sảng, lý đan, dương phàm.《 nội khoa hộ lý học 》PBL giáo học án lệ bình giới vấn quyển đích nghiên cứu dữ phân tích [J]. Hộ lý nghiên cứu, 2013, 27 ( 11 ): 3702-3704.

[4] lưu kế vinh, mạnh cộng lâm, đinh kiến hoa. Hộ lý đại chuyên sinh đối 《 nội khoa hộ lý học 》PBL giáo học đích mãn ý độ điều tra [J]. Đương đại hộ sĩ ( hạ tuần bản ), 2012, ( 12 ): 137-138.

Thu cảo nhật kỳ: 2016-12-30

Cơ kim hạng mục: 2014 niên quốc gia cấp đại học sinh sang tân sang nghiệp huấn luyện kế hoa lập hạng hạng mục cơ kim tư trợ hạng mục khóa đề: Y học bổn khoa sinh đối PBL giáo học pháp tiếp thụ độ điều tra cập ảnh hưởng nhân tố phân tích ( biên hào: 201411810052 )

pbl giáo học giáo học án lệ phạm văn đệ 5 thiên

Quan kiện từ: Thành bổn quản lý án lệ chuyên nghiệp giáo học

Nhất, thành bổn quản lý giáo học án lệ đích khái niệm cập ý nghĩa

( nhất ) án lệ giáo học khái niệm

Án lệ giáo học thông thường thị kinh quá giáo sư dẫn đạo, căn cư giáo học đại cương yếu cầu, tòng mô nghĩ hiện tràng thật tế xuất phát, tương xí nghiệp thật vụ mô nghĩ thành khóa đường thật cảnh, sinh thành giáo học án lệ, tổ chức học sinh đối án lệ phân tích thảo luận, tịnh đề xuất vấn đề, phân tích vấn đề, giải quyết vấn đề, vận dụng giáo học án lệ đích thật tiễn thế đại tính lai phản ánh thật tế đích nhất bàn tình huống, tịnh thí đồ quy nạp tổng kết đề thăng đáo lý luận tằng diện, tái dụng lý luận chỉ đạo cụ hữu đồng loại vấn đề đích thật tiễn đích nhất chủng giáo học mô thức. Án lệ giáo học thị nhất chủng cơ vu thảo luận thức đích giáo học phương thức, cường điều tại giáo sư khải phát hạ học sinh đích tham dữ hòa hỗ động, học sinh hoạch đắc kinh quá tự kỷ tư khảo, phân tích, thảo luận hậu đích nhận thức.

Mục tiền đích thành bổn quản lý án lệ lai tự quốc ngoại thành thục đích giáo học án lệ bỉ giác đa, đãn thị như quả thị thông thức đích giáo học nội dung, thải dụng án lệ khố đích đề thủ phương thức, tắc canh giản đan, phương tiện. Đãn thành bổn quản lý đích thật tiễn khả vị thiên soa vạn biệt, trảo đáo cộng tính bỉ giác nan, vưu kỳ thị tại bất đồng đích xí nghiệp hội kế chuẩn tắc cập bất đồng đích thành bổn quản lý mô thức đích yếu cầu hạ, soa dị canh gia hiển trứ. Do vu mục tiền 《 thành bổn quản lý lý luận dữ phương pháp 》 thị nhất môn châm đối nghiên cứu sinh khai thiết đích khóa trình, thụ chúng quần thể chủ yếu hoàn thị học lịch hình nghiên cứu sinh, căn cư mục tiền đích học sinh lai nguyên phân tích, đa sổ hoàn thị do bổn khoa học tập hậu tiến nhập nghiên cứu sinh giai đoạn, nhân thử công tác kinh lịch kỉ hồ hoàn thị không bạch, đối vu thật tế thao tác quá trình trung thành bổn đích lưu chuyển cập khái niệm đích khoách đại tịnh vô thật vụ thượng đích cảm tính đích nhận thức.

( nhị ) thành bổn quản lý án lệ giáo học đích ý nghĩa

Thành bổn quản lý đích án lệ giáo học kỳ thật tựu thị vi nhiễu quản lý hội kế đích trung tâm nội dung triển khai đích, tại ngã quốc xí nghiệp trung oạt quật thành bổn quản lý đích tân phương pháp, tân kinh nghiệm tịnh dẫn đạo đề thăng đáo lý luận tằng diện, thông quá án lệ đích hình thức truyện thụ cấp học sinh, thị phổ cập quản lý hội kế tri thức tịnh cường hóa thành bổn quản lý tác dụng đích phi thường hảo đích đồ kính.

1. Đề thăng thật tiễn thủy bình. Án lệ giáo học đích tối đại đặc điểm tựu thị mô nghĩ thật tiễn, nhất cá hảo đích án lệ khả dĩ sử học sinh cảm thụ đáo xí nghiệp thật vụ đích chân thật tính. Học sinh thông quá giáo sư đích dẫn đạo, đối án lệ nội dung đích phân tích, học hội đề xuất vấn đề, giải quyết vấn đề đích phương pháp, tòng nhi tăng cường tự thân đích thật tiễn kỹ năng.

2. Cường hóa sư sinh đích hỗ động tính. Án lệ khả dĩ tị miễn khóa đường giáo học trung giáo sư đích nhất ngôn đường, mãn đường quán đẳng bị thụ cấu bệnh đích giáo học phương pháp. Học sinh tham dữ khóa đường giáo học, giáo sư dữ học sinh đích hỗ động, sử khóa đường khí phân canh gia hoạt dược, học sinh học tập đích chủ động tính hòa tương quan nội dung đích học tập hiệu suất đại đại đề cao.

3. Đề thăng giáo sư đích thật tiễn kỹ năng. Do vu giáo sư phụ hữu dẫn đạo nghĩa vụ, tự thân đích công để tất tu quá ngạnh, giá đối giáo sư đề xuất liễu canh cao đích yếu cầu. Như hà tương lý luận dữ thật tiễn ngận hảo đích kết hợp, thị án lệ giáo học quá trình trung tất tu khảo lự, đề tiền chuẩn bị cập toàn phương vị chưởng khống đích nội dung, dã xúc sử giáo sư đích chuyên nghiệp kỹ năng tiến nhất bộ thâm hóa.

Nhị, thành bổn quản lý án lệ giáo học nội dung tuyển thủ yếu cầu

( nhất ) chuyên nghiệp hóa yếu cầu

Cận niên lai, thành bổn quản lý đích thể hệ hóa trục tiệm thanh tích, kỳ cơ bổn tư lộ thị: Thành bổn hạch toán, thành bổn dự trắc, thành bổn quyết sách, thành bổn khống chế, thành bổn quản khống đích tích hiệu bình cổ, trừ thử chi ngoại, hoàn bao hàm hứa đa tân hình đích sở vị đặc thù thành bổn đích phân tích. 2014 niên tài chính bộ đích 《 xí nghiệp sản phẩm thành bổn hạch toán chế độ ( thí hành ) 》, thị quan vu thành bổn hội kế tối tân đích yếu cầu, sở hữu án lệ trung thiệp cập đáo thành bổn hạch toán phương pháp đích đô nhu yếu trọng tân sơ lý. Đồng thời, tài chính bộ liễu 《 toàn diện thôi tiến quản lý hội kế thể hệ kiến thiết đích chỉ đạo ý kiến 》 ( chinh cầu ý kiến cảo ), khả kiến, tòng kim niên khai thủy, quan vu thành bổn quản lý hội kế phương diện đích chế độ tính kiến thiết trục tiệm khải động, nhân thử thành bổn quản lý đích chuyên nghiệp hóa yếu cầu minh hiển cường hóa.

( nhị ) thời hiệu tính yếu cầu

Thành bổn quản lý lý luận dữ phương pháp chúc quản lý đại loại, chúng sở chu tri, tùy trứ hành vi khoa học, sổ học lý luận đẳng khoa học đích đại lượng ứng dụng dữ quản lý thật tiễn, tân đích phương pháp tằng xuất bất cùng tịnh bất đoạn thế đại cựu hữu đích phương pháp, canh chủ yếu đích thị thành bổn quản lý lý luận dữ phương pháp kiêm cụ hội kế học trung thành bổn hội kế hòa quản lý hội kế đích chủ yếu nội dung, hội kế học trung đích thích dụng chuẩn tắc, nguyên tắc, định nghĩa bất đoạn hoạch đắc tân đích giải thích hòa bổ sung, giá dạng tương quan đích kế toán phương pháp hòa án lệ tựu yếu cầu canh tân, tịnh bất đoạn dẫn nhập học khoa đích tiền duyên động thái hòa tối tân thành quả.

( tam ) thành bổn phạm trù yếu cầu

Thông thường tại thành bổn hội kế trung sở nghiên cứu đích đô thị phiếm chỉ sản phẩm thành bổn, nhi tại quản lý hội kế trung thành bổn đích khái niệm phạm vi canh đại, bỉ như dụng vu quyết sách đích thành bổn, cơ hội thành bổn, biên tế thành bổn đẳng, dụng vu tân đích thành bổn hạch toán đích tác nghiệp thành bổn pháp, thành bổn ứng dụng phương diện đích vật lưu thành bổn, tư bổn thành bổn, hạng mục thành bổn, chất lượng thành bổn đẳng, nhân thử thành bổn phân tích sở thiệp cập đích diện hội khoách đại hứa đa, giáo sư đích dẫn đạo tác dụng hiển đắc canh gia trọng yếu.

Tam, án lệ giáo học trung đích khốn nhiễu

《 thành bổn quản lý lý luận dữ phương pháp 》 khóa trình tại thật thi quá trình trung tồn tại nhất ta vấn đề, như nội dung đích phong phú trình độ, giáo sư đích thật tiễn kinh nghiệm, học sinh đích thật vụ lý giải trình độ, giáo học khóa thời đích sung phân dữ phủ đẳng đô tại nhất định trình độ thượng ảnh hưởng liễu án lệ giáo học đích chất lượng.

( nhất ) nguyên bản thành bổn quản lý án lệ giáo học nội dung dữ ngã quốc thật tế thoát tiết

Mục tiền dẫn tiến đích bộ phân nguyên bản giáo tài trung bất phạp hữu tiên minh đặc sắc đích án lệ cung tham khảo, nguyên bản phiên dịch giáo tài phổ biến hi vọng xí nghiệp đích thành bổn hạch toán dữ thành bổn quản lý sử dụng tác nghiệp thành bổn đích khái niệm, tịnh sử dụng tác nghiệp thành bổn quản lý đích tư tưởng tiến hành quyết sách. Đãn thị ngã quốc đa sổ xí nghiệp tịnh vị sử dụng hoặc nhưng nhiên vô pháp sử dụng tác nghiệp thành bổn pháp, sử đắc lý luận thượng phi thường tiên tiến đích hạch toán dữ quản lý tư tưởng vô pháp thật thi. Thật tế thượng, ngã quốc thượng thị công tư trung tồn tại trứ đại lượng đích thật vụ án lệ, khước một năng sung phân tổ chức dữ lợi dụng, ngận thiếu hữu tiên minh đặc sắc đích án lệ bị giáo tài dẫn dụng.

( nhị ) học sinh tằng thứ đích bất thất phối

Giá chủ yếu thể hiện tại học sinh đích khóa chuyên nghiệp, vô thật tế kinh nghiệm cập khuyết thiếu thật tiễn hoàn tiết đẳng kỉ cá phương diện. Mục tiền hội kế chuyên nghiệp đích nghiên cứu sinh trung, khóa chuyên nghiệp học tập đích chiêm hữu tam phân chi nhất cường, hữu thật tế công tác kinh nghiệm đích học sinh phượng mao lân giác. Do vu ứng phó cự đại đích khảo nghiên áp lực, đa sổ học sinh cận liễu giải ứng thí đích kỉ môn khóa trình, đối vu bổn chuyên nghiệp đích cơ sở lý luận bất đắc bất tại độc nghiên kỳ gian tiến hành cường hóa. Đối vu nghiên cứu sinh nhi ngôn, thông thường học giáo đô hữu thật tiễn hoàn tiết đích yếu cầu, đãn đương vô pháp hoặc vị năng thâm nhập xí nghiệp nội bộ kinh doanh hoạt động thời, tưởng liễu giải thành bổn đích hình thành, nội hàm cập kỳ đối định giới, doanh lợi đích ảnh hưởng, tắc thị nhất kiện phi thường khốn nan đích sự tình.

( tam ) giáo sư đích thật tiễn kinh nghiệm dữ khóa thời phân phối

Mục tiền, giáo sư trung hữu công tác kinh nghiệm đích bất đa, tại nhất định trình độ thượng tạo thành liễu án lệ dẫn đạo thượng đích tự tín bất túc, nan miễn xuất hiện chiếu bổn tuyên khoa đích hiện tượng, tịnh kỳ phán án lệ hữu duy nhất đích tiêu chuẩn đáp án, đối án lệ đích đa giác độ, đa lập tràng, đa dạng hóa đích phân tích bất túc. Đồng thời tại học giáo đích khảo hạch trung đối vu tương ứng đích án lệ phân tích vãng vãng hựu hi vọng hữu nhất cá bỉ giác minh xác đích tiêu chuẩn dĩ chỉ đạo học sinh, giá dã hội tại nhất định trình độ thượng thúc phược học sinh đích tư duy.

Tứ, chuyên nghiệp khóa trình đích án lệ giáo học kiến nghị cập tư khảo

( nhất ) án lệ nội dung đích phúc cái diện

《 thành bổn quản lý lý luận dữ phương pháp 》 khóa trình trung thiệp cập đích cơ bổn khái niệm yếu hữu sở phúc cái, yếu hữu châm đối tính, tức chế định mục tiêu. Thành bổn hạch toán, thành bổn dự trắc, thành bổn quyết sách, thành bổn khống chế, thành bổn bình giới đẳng chương tiết đô ứng hữu minh xác đích giáo học mục tiêu, sở tuyển trạch đích án lệ thủ tiên yếu thể hiện giá cá trung tâm mục tiêu, sử học sinh chưởng ác học tập trọng điểm, đề cao giáo học hiệu suất. Chuyên đề tính án lệ hòa tổng hợp hình án lệ ứng cai phản ánh hòa thuyên thích bất đồng giác độ, bất đồng phạm trù đích thành bổn lý luận, dĩ các chương tiết đích tri thức điểm vi chủ tuyến thiết kế tương ứng đích vấn đề, tòng nhi thật hiện giáo học mục tiêu, thâm hóa lý luận giáo học. Như, ngộ đáo thành bổn xí hoa giá cá nội dung thời tựu tất tu yếu đối xí nghiệp thành bổn đích cấu thành, sản phẩm đích thành bổn nội hàm cập sản phẩm sinh sản cập tiêu thụ lưu chuyển quá trình trung đích thành bổn tiêu háo đẳng tiến hành tế phân, giá thời tựu hội xuất hiện bất đồng đích thành bổn xưng vị, tại định nghĩa thượng tựu yếu cầu minh xác bả ác.

( nhị ) án lệ thiết kế yếu hữu thời hiệu tính

Mục tiền, tả nhập thành bổn quản lý giáo tài tịnh tại khóa đường thượng thảo luận giác đa đích tuyệt đại đa sổ chúc vu tảo kỳ đích kinh điển án lệ, mỗ ta án lệ bất cận đối đương sơ đích thành bổn quản lý lý luận đích phát triển hữu trứ thâm viễn đích ảnh hưởng, đối thôi động xã hội kinh tế đích phát triển dã hữu trứ trọng yếu ý nghĩa. Đãn tại án lệ thiết kế thời, yếu chú ý án lệ đích thời hiệu tính, thật thời cân tung bả ác chính sách, chế độ phương diện đích biến hóa. Bỉ như, tân chuẩn tắc thủ tiêu liễu hậu tiến tiên xuất pháp, đối vu tồn hóa thành bổn đích xác định yếu cầu ngã môn liễu giải chuẩn tắc tu đính hậu đích xử lý phương pháp, phủ tắc tồn hóa thành bổn đích định giới tựu hội xuất hiện thác ngộ. Tái bỉ như quốc ngoại kinh điển giáo tài trung đa sổ hội hữu quan vu tác nghiệp thành bổn pháp đích án lệ phân tích, đãn thị đương sở tuyển dụng phân phối phương pháp, phân phối cơ chuẩn nhu yếu xác nhận thị phủ phù hợp đối ngoại báo biểu phi lộ đích yếu cầu thời, thuần kế toán đích nội dung khả dĩ giải thích tịnh tiếp thụ, đãn chỉ năng dụng vu xí nghiệp nội bộ đích quyết sách chi dụng, nhi vô pháp liệt cử tại đối ngoại báo biểu phân tích chi trung, giá thị thành bổn hạch toán dữ quản lý trung tất tu yếu chú ý đích.

( tam ) án lệ thiết kế yếu hữu giáo sư tham dữ

Giáo sư yếu quan chú xã hội kinh tế hoàn cảnh hòa quốc gia chính sách pháp quy đích biến hóa, mật thiết quan chú cận niên lai quốc nội ngoại phát sinh đích hữu trọng đại xã hội ảnh hưởng đích án lệ tố tài. Thông thường bất hội hữu hiện thành đích án lệ tư liêu, nhu yếu giáo sư tòng tương quan đích tân văn môi thể trung quảng phiếm tầm trảo, tinh tâm chỉnh lý, biên chế thành thích hợp giáo học đích án lệ, hữu thời hoàn khả động viên học sinh tham dữ biên chế án lệ nội dung, bồi dưỡng học sinh học tập đích tích cực tính, mẫn duệ đích động sát lực, văn tự phân tích năng lực cập đề xuất vấn đề đích năng lực. Giáo sư hoàn khả dĩ lợi dụng sản học nghiên đích cơ hội, phát hiện hòa uấn nhưỡng án lệ nội dung, giá dạng án lệ đích tân tiên cảm thời thời tồn tại, đồng thời giáo sư tại dẫn đạo, chỉ đạo hòa giảng giải đích quá trình trung dã hội canh gia lưu sướng.

( tứ ) hiện tràng đích mô nghĩ hóa yếu cầu

Án lệ giáo học bổn thân tựu thị nhất chủng mô phảng, mô phảng thật vụ trung khả năng xuất hiện đích trạng huống, cung học sinh môn thảo luận hòa phân tích, do vu học sinh khuyết phạp thật tiễn quá trình, giá dạng đích mô phảng tựu hội hiển đắc bỉ giác ấu trĩ hoặc bất chân thật, giá tựu nhu yếu hữu thật tế công tác kinh nghiệm đích giáo sư đích dẫn đạo, cáo tri thật vụ trung đích trạng huống dữ thật tế hoàn cảnh.

Hiện tràng hóa mô nghĩ đích phương thức hữu đa chủng, như quả giáo sư đối án lệ đích tràng cảnh phi thường thục tất, khả thải dụng PBL mô thức. PBL mô thức thị chỉ tại giáo học quá trình trung, giáo sư thiết trí vấn đề tình cảnh, dẫn đạo học sinh dĩ giải quyết vấn đề vi trung tâm, tại cường liệt vấn đề động cơ đích khu động hạ, thông quá đối học tập tư nguyên đích tích cực ứng dụng, hiệp tác thả năng cú chủ động địa giải quyết chân thật tính vấn đề. Kỳ trọng điểm tại vu bồi dưỡng học sinh chủ động địa học tập tri thức, phân tích hòa giải quyết vấn đề đích năng lực. Kỳ giáo học tư lộ cường điều “Vấn đề thị học tập đích khởi điểm dã thị tuyển trạch tri thức đích y cư”, bất đồng học sinh thông quá đề xuất các tự bất đồng đích vấn đề, triển kỳ xuất bất đồng học sinh đích tri thức kết cấu, khả dĩ bỉ giác hảo địa tương hiện tràng bất thục tất, bất đổng đích tình cảnh tác vi vấn đề thiết kế đề xuất. Nhân thử giáo học trình tự khả tòng vấn đề khai thủy, học sinh căn cư các tự đề xuất đích vấn đề tiến hành tư khảo hòa học tập, sử đắc án lệ học tập tiểu tổ thành viên bất đãn khả dĩ căn cư hiện hữu đích tri thức trữ bị giải quyết vấn đề, hoàn khả dĩ tòng kỳ tha học sinh đề xuất đích vấn đề trung hoạch thủ tri thức tín tức. Giá cá quá trình cường điều liễu học sinh học tập đích chủ động tính, học sinh đích học tập hưng thú đắc đáo đề thăng. Căn cư PBL đích tư tưởng, khả thải dụng đích mô thức thị thông quá “Vấn đề kích lệ ― tri thức cấu kiến ― tổng hợp vận dụng ― tổng kết phản tư” tứ bộ tiến hành triển khai đích.

Tại án lệ đích biên chế, hình thành hòa án lệ giáo học đích quá trình trung, ứng tương học sinh tác vi án lệ giáo học đích chủ yếu tham dữ giả, học sinh đối án lệ giáo học đích đầu nhập trình độ trực tiếp ảnh hưởng án lệ giáo học đích thành bại dĩ cập chỉnh cá khóa trình giáo học đích chất lượng. Giáo sư ứng tích cực chủ động địa bang trợ học sinh thích ứng án lệ giáo học đích mô thức, sử học sinh tự thủy chí chung tham dữ án lệ học tập đích chỉnh cá lưu trình, tịnh tích cực chuẩn bị án lệ phân tích sở nhu đích tri thức trữ bị, tố hảo tham dữ án lệ phân tích, thảo luận tất yếu đích tiền kỳ công tác. X

Tham khảo văn hiến:

pbl giáo học giáo học án lệ phạm văn đệ 6 thiên

Đương đại y học thủy bình đích đề cao cực đại xúc tiến liễu nhân loại kiện khang sự nghiệp đích tiến bộ, y học mô thức dã do truyện thống đích tự nhiên triết học mô thức phát triển vi sinh vật - tâm lý - y học mô thức. Y sinh bất đãn yếu khảo lự hoạn giả thân thể thượng đích tật bệnh trạng huống, canh yếu quan chú kỳ tâm lý cập xã hội thượng đích kiện khang trạng huống, tòng đa giác độ đối hoạn giả tiến hành tổng hợp đích trị liệu. Nhân thử đương đại y học mô thức đối y học sinh đích cơ bổn yếu cầu viễn cao vu truyện thống y học mô thức, bất cận yếu cầu y học sinh tòng y học kỹ thuật giác độ đề cao tự thân đích năng lực, đồng thời dã yếu cầu tại y liệu quá trình trung đối hoạn giả tiến hành nhân văn quan hoài. Nhân thử, y học sinh đích nhân văn tố chất bồi dưỡng tất tu đắc đáo túc cú trọng thị hòa cường hóa. Mục tiền, dĩ mỹ quốc hòa âu châu vi đại biểu đích phát đạt quốc gia dĩ kinh thâm khắc nhận thức đáo gia cường y học nhân văn giáo dục tại y liệu trung đích tất yếu tính hòa trọng yếu tính, đa sở y học viện hòa lâm sàng y viện đô thiết trí y học nhân văn tương quan khóa trình hòa thật tiễn huấn luyện, dĩ xúc tiến y học khoa học dữ nhân văn tinh thần đích kết hợp. Ngã quốc truyện thống y học dĩ nhân văn vi chủ đạo, cường điều tại chẩn đoạn quá trình trung quan chú bệnh nhân đích tinh thần thế giới, cấu kiến lương hảo đích y hoạn chi gian đích quan hệ, tương “Y nãi nhân thuật” tác vi y giả hành y quá trình trung đích tối căn bổn nguyên tắc ［3］. Đãn thị đáo liễu cận đại, tại tây phương y học dĩ kỹ thuật sang tân vi chủ đạo đích ảnh hưởng hạ, ngã quốc y học sự nghiệp dã xuất hiện liễu y sinh nhân văn tố chất hàng đê đích vấn đề, trọng kiến y học chuyên nghiệp tố chất dữ nhân văn tố chất đích bình hành hỗ lợi phát triển mô thức thị ngã quốc y học giáo dục cải cách sở nhu yếu trọng điểm giải quyết đích nan đề ［4］. Y học sinh thừa đam trứ ngã quốc y liệu vệ sinh sự nghiệp phát triển đích trọng nhậm, hoàn xử tại thế giới quan, nhân sinh quan hòa giới trị quan hình thành đích quan kiện thời kỳ, nhân thử thị y học giáo dục cải cách đích trọng điểm đối tượng. Y học viện giáo nhu yếu cường hóa đối y học sinh đích y học nhân văn tố chất giáo dục, vi kỳ đề cung lương hảo đích học tập cơ hội, tương y học sinh bồi dưỡng thành vi phẩm học kiêm ưu đích y liệu nhân tài, xúc tiến y học nhân văn giáo dục đích khai triển, tối chung thôi động ngã quốc vệ sinh kiện khang sự nghiệp đích tiến bộ ［5］.

2PBL giáo học dung nhập y học nhân văn tố chất giáo dục đích trọng yếu tính hòa hiện trạng phân tích

2.1PBL giáo học đích khởi nguyên phát triển cập kỳ đặc điểm mỹ quốc y học giới

Tại thượng thế kỷ 70 niên đại yết khai liễu cải cách đích lãng triều, PBL giáo học phương thức, tức cơ vu vấn đề đích học tập phương thức thuận ứng thời đại bộ phạt nhi sản sinh. Ngã quốc tối tảo thị 1986 niên do thượng hải đệ nhị quân y đại học hòa tây an y khoa đại học dẫn tiến PBL giáo học mô thức, 90 niên đại dĩ lai, thật thi PBL giáo học mô thức đích y học viện giáo trục tiệm tăng đa. Cư WHO đích báo cáo, toàn cầu mục tiền đại ước hữu 1700 dư sở y học viện thải dụng PBL giáo học mô thức, tịnh thả tại khả dự kiến đích vị lai, hội hữu canh đa đích y học viện giáo tham dữ đáo PBL giáo học mô thức đích nghiên cứu hòa tham tác trung. PBL giáo học mô thức hữu lợi vu tương các môn y học cơ sở cập lâm sàng học khoa đích trọng yếu tri thức điểm sinh động địa dung nhập đáo nhất cá chân thật đích bệnh lệ trung, sử y học sinh năng cú dĩ thật tế nhu yếu vi xuất phát điểm, thông quá tứ duy phát tán cập hoành hướng thác triển, canh hảo địa chưởng ác y học tri thức. Canh trọng yếu đích thị, PBL giáo học mô thức thị dĩ y học sinh vi chủ thể đích, hữu lợi vu kích lệ học sinh chủ động tham dữ vấn đề đích tư khảo hòa tham tác, hữu lợi vu bồi dưỡng học sinh đích câu thông kỹ xảo hòa giao lưu năng lực, sử học sinh hình thành chính xác đích tư tưởng quan, đề cao học sinh đích nhân văn tố chất. Tại giáo học quá trình trung, thụ khóa giáo sư khả dĩ thông quá PBL giáo học mô thức, tổ chức y học sinh đối nhất ta y học thường kiến vấn đề như: Sinh dữ tử, nham chứng hạnh tồn giả tọa đàm hội, giới yên tư tuân, dược vật thành ẩn, lâm chung quan hoài, nữ tính kiện khang đẳng vấn đề tiến hành tư khảo hòa thảo luận, sử y học sinh phát hiện vấn đề cập giải quyết vấn đề thời, năng cú tương bệnh nhân đích sinh mệnh giới trị hòa cá nhân cảm thụ phóng tại nhất cá trọng yếu đích vị trí, tại sử dụng y học kỹ thuật bang trợ bệnh nhân khứ trừ bệnh thống đích đồng thời, vi hoạn giả đề cung tinh thần thượng đích chi trì, giảm khinh bệnh nhân tâm lý thượng đích thống khổ. PBL giáo học mô thức năng cú xúc tiến y học nhân văn dữ y học khoa học đích kết hợp phát triển dữ biện chứng thống nhất ［6］.

2.2PBL giáo học mô thức tại y học nhân văn giáo dục trung diện lâm đích vấn đề

Hòa đối sách cận niên lai, PBL giáo học mô thức tại bồi dưỡng y học sinh nhân văn tố chất trung khởi đáo liễu ngận hảo đích hiệu quả, đắc đáo liễu chúng đa viện giáo đích thôi quảng, đãn thị ngã môn dã phát hiện liễu kỳ tồn tại đích nhất ta vấn đề. Lệ như tại kết hợp cụ thể lâm sàng án lệ thời phát hiện, ngã quốc đích thật tế tình huống dữ tây phương phát đạt quốc gia đích tình huống tịnh phi nhất trí. Tại “Phôi tiêu tức truyện đạt” giá nhất án lệ trung, tây phương quốc gia đích xử lý phương thức nhất bàn thị trực tiếp cáo tố hoạn giả bổn nhân, nhi ngã quốc vãng vãng thị thông tri kỳ gia chúc, tịnh đối hoạn giả tại nhất định trình độ thượng tiến hành ẩn man. Giá ta vấn đề cai chẩm ma xử lý thị PBL giáo học quá trình trung nhu yếu tham thảo đích địa phương. PBL tại ngã quốc y học giáo dục ứng dụng trung tồn tại đích vấn đề, khách quan phương diện hữu sư tư bất túc, giáo học điều kiện hữu hạn, khuyết phạp phối sáo giáo tài đẳng; chủ quan phương diện hữu truyện thống giáo học phương thức cập giáo dục quan niệm căn thâm đế cố, khuyết thiếu thiết thật khả hành đích giáo học tư lộ cập kinh nghiệm đẳng. Cụ thể lai thuyết, PBL giáo học tác vi nhất chủng khai phóng đích, cụ hữu nhân văn tinh thần đích giáo học mô thức, đối giáo sư đích tự thân tố chất cập giáo học kỹ xảo hữu phi thường cao đích yếu cầu, giáo sư bất đãn yếu hữu trát thật đích chuyên nghiệp tri thức, phong phú đích tương quan học khoa tri thức, hoàn yếu cụ bị đề xuất vấn đề giải quyết vấn đề đích năng lực, nghiêm mật đích la tập tư duy, tích cực đoan chính đích tư tưởng quan cập ngụ giáo vu nhạc đích khóa đường giáo học kỹ xảo đẳng. Trừ liễu giáo sư đích nhân tố, PBL giáo học hoàn nhu yếu học sinh đích chủ động tham dữ phối hợp, phủ tắc ngận nan đạt đáo dự kỳ đích giáo học hiệu quả. Tại PBL giáo học mô thức hạ, giáo sư nhu yếu tương hỗ giao lưu phối hợp, thiết kế tịnh biên tả phù hợp giáo học đại cương yếu cầu đích, chỉnh hợp y học sinh sở học y học tri thức đích khóa trình, thiết kế phù hợp ngã quốc quốc tình đích lâm sàng án lệ, kích phát xuất học sinh đích học tập hưng thú.

3PBL giáo học mô thức tại y học miễn dịch học giáo học trung đích thường thí

pbl giáo học giáo học án lệ phạm văn đệ 7 thiên

Quan kiện từ: Chẩn đoạn học; kiến tập cải cách; lâm sàng y học ngũ niên chế

Chẩn đoạn học thị nhất môn tòng cơ sở y học quá độ đáo lâm sàng y học đích kiều lương học khoa, kí thị lâm sàng y học ngũ niên chế đích học sinh tiến nhập lâm sàng giai đoạn học tập đích đệ nhất bộ, dã thị lâm sàng các cá phân chi á chuyên nghiệp đích cơ sở học khoa. Chẩn đoạn học nội dung thiệp cập tật bệnh chẩn đoạn đích cơ sở lý luận tri thức, kỹ năng, tư duy, cai giai đoạn thị mỗi vị y học sinh lâm sàng tư duy năng lực, thật tiễn kỹ năng bồi dưỡng hòa hình thành đích quan kiện thời kỳ. Chẩn đoạn học đích kiến tập khóa trình thị chẩn đoạn học giáo học đích trọng yếu tổ thành bộ phân, kiến tập khóa trình đích chất lượng đối chỉnh cá chẩn đoạn học khóa trình đích giáo học chất lượng ảnh hưởng bất dung tiểu thứ. Chẩn đoạn học đích giáo học mục đích thị nhượng y học sinh tại bổn khoa giai đoạn chưởng ác lâm sàng chẩn trị đích cơ bổn lý luận hòa thao tác kỹ năng, bồi dưỡng chẩn mật nghiêm cẩn đích tư duy năng lực, tại kim hậu đích thâm tạo hòa phát triển trung tương giá ta cơ bổn lý luận hòa thao tác linh hoạt vận dụng, cố kỳ giáo học chất lượng đối học sinh kim hậu đích lâm sàng ứng dụng năng lực phát triển chí quan trọng yếu.

1 lâm sàng y học ngũ niên chế chuyên nghiệp chẩn đoạn học kiến tập giáo học đích hiện trạng

1.1 kiến tập khóa trình giáo học mô thức đích hiện trạng

Căn cư thạch vận oánh đẳng [1] tại 2020 niên 6 nguyệt tố đích quan vu toàn quốc các y học viện giáo chẩn đoạn học giáo học hiện trạng cập ý kiến điều tra phân tích khả kiến, ngận đại bỉ lệ đích cao giáo tại chẩn đoạn học kiến tập khóa trình trung thải thủ liễu đa dạng hóa đích kiến tập hình thức, giác cao bỉ lệ đích học giáo khai triển liễu tiểu tổ kiến tập, điện giáo lục tượng, điện tử mô nghĩ giáo học, bệnh án thảo luận, sàng bàng giáo học, thật nghiệm thao tác, dĩ vấn đề vi đạo hướng đích học tập ( PBL ), dĩ lâm sàng bệnh lệ vi đạo hướng đích học tập ( CBL ), dĩ tiểu tổ vi đan vị đích học tập ( TBL ), nhi tiêu chuẩn hóa bệnh nhân ( SP ) giáo học khai triển đích bỉ lệ tương đối giác đê. Ngã giáo tại lâm sàng y học ngũ niên chế học sinh đích chẩn đoạn học kiến tập khóa trình trung an bài liễu đa dạng hóa đích học tập phương thức, bao quát liễu thượng thuật đề đáo đích hình thức, đãn tại thật tế giáo học quá trình trung nhưng tồn tại nhất ta vấn đề, nhu đắc đáo tiến nhất bộ cải thiện. 1.1.1TBL do vu truyện thống đích khóa đường giảng thụ thức giáo học pháp ( LBL ) bất lợi vu điều động học sinh đích học tập năng động tính, bồi dưỡng chủ động độc lập tư khảo đích năng lực hòa tập quán, ngã môn tại giáo học quá trình trung dẫn nhập liễu TBL giáo học pháp. Tại thử quá trình trung, giáo sư chỉ thị khởi dẫn đạo hòa chỉ đạo đích tác dụng, học sinh chủ động tư khảo, chủ động đề vấn, chủ động tầm trảo đáp án, giá chủng chủ động học tập đích quá trình đại đại đề cao liễu học sinh đích học tập hưng thú hòa ứng dụng tri thức đích năng lực. Đãn tại TBL khai triển quá trình trung, vi liễu hàng đê giáo học án lệ đích trọng phục tính, bảo trì kỳ tân dĩnh tính, đối giáo học án lệ đích nhu cầu giác đại, nhi hoàn toàn phù hợp giáo học mục đích đích bệnh án sổ lượng hữu hạn, thả tân giáo học án lệ đích khai phát thành bổn cao, tịnh bất thị nhậm hà nhất cá lâm sàng án lệ đô năng trực tiếp tác vi giáo học án lệ, tại thử quá trình trung giáo sư nhu yếu phản phục cấu tư, tu cải, nhuận sắc, nan độ giác đại [2]. Thử ngoại, cai loại giáo học mô thức cường điều học sinh đích tự chủ năng động tính, phủ tắc nan dĩ đạt đáo dự kỳ hiệu quả. Học sinh chi gian do vu tính cách, chủ động tính đích soa dị, đối TBL giáo học đích phản quỹ khả năng hội xuất hiện giác đại đích soa dị. Đối vu nhất ta tính cách giác vi nội hướng, tự học năng lực sảo nhược đích học sinh lai thuyết, TBL giáo học hình thức khả năng tựu đạt bất đáo dự kỳ đích học tập mục tiêu [3]. Lánh ngoại, học sinh tại mang vu giải quyết vấn đề đích quá trình trung khả năng hội hốt lược đối tri thức chỉnh thể tính đích học tập, vô pháp đạt đáo giáo học dự kỳ mục đích. 1.1.2SP tứ xuyên đại học hoa tây lâm sàng y học viện ngận tảo tựu dẫn nhập tiêu chuẩn hóa bệnh nhân ( SP ) tác vi chẩn đoạn kiến tập khóa giáo học mô thức chi nhất. Tại SP thật tiễn khóa trung, SP dĩ hoạn giả giác độ dữ học sinh nhất đối nhất giao lưu, chỉ đạo, bồi dưỡng học sinh đối hoạn giả đích nhân văn quan hoài năng lực, khả dĩ đề cao học sinh đích vấn chẩn, tra thể đẳng lâm sàng thật tiễn kỹ năng hòa y hoạn câu thông kỹ xảo, hoàn khả dĩ giải quyết chân thật hoạn giả sổ lượng bất túc, sàng bàng kiến tập khóa thiếu đạo trí giáo học chất lượng hạ hàng đích vấn đề. Cai giáo học mô thức nhu yếu viện giáo đầu nhập đại lượng nhân lực, vật lực, tài lực lai bồi huấn phi y học bối cảnh đích chính thường nhân hoặc giả hoạn giả thành vi SP, nhi tại giáo học quá trình trung SP nhu đồng thời phẫn diễn hoạn giả, bình cổ giả, giáo sư tam trọng giác sắc, đối kỳ cá nhân năng lực yếu cầu bỉ giác cao, SP dự tiên tri đạo vấn đề dữ đáp án, giá đô dữ chân chính đích hoạn giả hữu hiển trứ soa biệt, bất năng hoàn toàn thủ đại bệnh phòng sàng bàng thật tiễn [4]. Thử ngoại, tại SP đối học sinh đích giáo học trung, vưu kỳ thị vấn chẩn, tra thể giá ta kỹ xảo tính giác cường đích điều mục lí, khả năng hội tồn tại các SP mỗ ta chủ quan tưởng pháp, cá nhân lý giải đích bất đồng tạo thành đích đối học sinh yếu cầu, khảo hạch tiêu chuẩn bất nhất. 1.1.3 tiểu ban hóa kiến tập giáo học tiểu ban hóa giáo học hạn định sư sinh bỉ dĩ tẫn khả năng bảo chứng sở hữu học sinh sung phân lý giải thụ khóa nội dung, thanh sở quan ma giáo sư đích kỳ giáo, đại đại tăng gia học sinh đích thật tiễn cơ hội cập dữ đái giáo giáo sư câu thông giao lưu đích cơ hội. Nhiên nhi tiểu ban hóa giáo học dã khả năng hội xuất hiện thượng thuật SP giáo học xuất hiện đích vấn đề, tức các ban đái giáo giáo sư đối vu tra thể, vấn chẩn đẳng hạng mục đích chủ quan cá nhân lý giải bất nhất tạo thành đối học sinh yếu cầu bất nhất, ảnh hưởng đáo học sinh cai hạng năng lực đích khảo hạch. Lánh ngoại, tiểu ban hóa giáo học giác vi khảo nghiệm đái giáo giáo sư đích tổng hợp năng lực, trừ giáo học năng lực ngoại, giáo sư đối vu khóa đường thời gian đích phân phối thị phủ hợp lý, giáo học nội dung thị phủ kết hợp giáo học đại cương đích yếu cầu hòa mục đích, đô hội đối giáo học chất lượng hữu ngận đại ảnh hưởng. 1.1.4 bệnh phòng sàng bàng kiến tập sàng bàng kiến tập thị y học sinh tại bổn khoa giai đoạn hòa hoạn giả chân chính tiếp xúc đích khai đoan, trừ ấn chứng học tập đáo đích lý luận tri thức hòa thật tiễn cơ bổn lâm sàng kỹ năng ngoại, sàng bàng kiến tập hoàn khả dĩ nhượng học sinh học hội như hà dữ hoạn giả giao lưu, như hà chính xác xử lý y hoạn quan hệ, giá đối kỳ kim hậu tẩu thượng y sinh đích đạo lộ chí quan trọng yếu. Đãn thị tại sàng bàng kiến tập đích quá trình trung, trảo đáo nhạc ý tác vi giáo học kỳ phạm đối tượng đích hoạn giả ngận bất dung dịch, trừ hoạn giả bổn thân hội hữu nhất ta kháng cự hòa bất phối hợp ngoại, hoạn giả đích chủ quản y sinh khả năng hội đam tâm hoạn giả bệnh tình biến hóa hoặc giả ảnh hưởng chẩn liệu chỉ tiêu khảo hạch [4]. Lánh ngoại, lâm sàng đích chân thật bệnh lệ thác tổng phục tạp, tịnh phi như thư bổn sở thuật, nhi thả kinh thường thiệp cập đa học khoa tri thức, học sinh tại kiến tập quá trình trung hội đối giá ta soa dị sản sinh nhất ta nghi hoặc hòa bất giải.

1.2 kiến tập khóa trình đái giáo sư tư đích hiện trạng

Giáo học y viện tuy nhiên giáo sư đội ngũ nhân sổ chúng đa, đãn giáo học năng lực tham soa bất tề, học viện tằng diện, giáo nghiên thất tằng diện định thời định điểm khai triển giáo học bồi huấn nan độ giác đại. Đồng thời, do vu giáo sư nhu yếu kiên thiêu y liệu, giáo học, khoa nghiên đa hạng công tác, dữ y liệu hòa khoa nghiên tương bỉ, giáo học đích nghiệp tích khảo hạch nan độ tương đối giác tiểu, khả năng đạo trí bộ phân giáo sư đối vu giáo học đầu nhập thời gian, tinh lực bất túc, chuẩn bị bất cú sung phân [5]. Thử ngoại, lâm sàng y sư tác vi đái giáo giáo sư, phổ biến tồn tại đích vấn đề thị đối các tự đích chuyên nghiệp lĩnh vực thục tất, đối kỳ tha hệ thống thục tất trình độ tương đối bất túc, gia chi khuyết phạp hệ thống tính, quy phạm hóa bồi huấn, khả năng đối vấn chẩn, tra thể đẳng kỹ năng khuyết phạp toàn diện nhận thức hòa liễu giải, vưu kỳ đối thính chẩn tâm tạng, thính chẩn hô hấp âm, tâm điện đồ giá ta giác vi chuyên nghiệp đích kỹ năng chưởng ác bất túc, nhi giá ta đô hội trực tiếp ảnh hưởng giáo học hiệu quả.

2 tứ xuyên đại học hoa tây lâm sàng y học viện lâm sàng y học ngũ niên chế chuyên nghiệp chẩn đoạn học kiến tập khóa cải cách đích tân tư lộ

Đối chẩn đoạn học kiến tập khóa đích cải cách, kỳ bổn chất thị đối giáo học tiến hành nhất hệ liệt đích cải cách, bao quát giáo học mô thức, giáo học phương thức, giáo sư bồi huấn đẳng đa phương diện, tiến nhi toàn diện đề cao chẩn đoạn học đích giáo học chất lượng. Chẩn đoạn học tại giáo học cải cách hậu dĩ kinh tòng nguyên lai đích truyện thống giáo học mô thức nhật tiệm hướng trọng thật tiễn, đa hình thức đích giáo học mô thức chuyển biến, chỉ hữu sang tân, bất đoạn phát triển tiến bộ đích giáo học mô thức tài năng thích ứng tân đích phát triển. Căn cư mã thụy đẳng [6] tiến hành đích y học sinh đối lâm sàng kiến tập trung chẩn đoạn học tân hình giáo học mô thức nhận thức trạng huống đích điều tra, khả kiến bất đồng đích giáo học nội dung ứng cai tuyển thủ bất đồng đích giáo học mô thức. Trừ dĩ vãng đối giáo học phương thức đích cải cách ngoại, hoàn khả dĩ tòng khóa trình an bài, giáo học hình thức, khảo hạch phương thức, đề cao sư tư chất lượng đẳng tân phương hướng lai tiến hành cải cách.

2.1 toàn diện ứng dụng đa môi thể giáo học

Thải dụng kế toán cơ phụ trợ giáo học, khả dĩ dụng đồ phiến, thanh âm, mô nghĩ động họa, thị tần đẳng đa hình thức lai triển kỳ phổ thông giáo học nan dĩ giảng giải thanh sở đích tri thức điểm. Lánh ngoại, tại mô nghĩ nhân, mô nghĩ cơ khí thượng khả dĩ trực tiếp luyện tập khấu chẩn, xúc chẩn, thính chẩn đích thủ pháp, khả dĩ giải quyết chân thật hoạn giả thể chinh bất cú điển hình, bất cú phối hợp đích vấn đề. Do vu cụ hữu điển hình thể chinh đích hiện hữu chân thật hoạn giả sổ lượng bất túc, SP dã bất năng hoàn toàn thủ đại hữu dương tính chứng trạng hòa thể chinh đích hoạn giả, bệnh lệ phong phú đích đại hình giáo học y viện khả dĩ lợi dụng đại lượng trữ bị đích lâm sàng bệnh lệ tài liêu hòa ảnh tượng tư nguyên, kiến lập khởi tín tức hóa đích tiêu chuẩn bệnh lệ tư liêu khố, nhượng học sinh học tập đáo bệnh chủng tề toàn, bệnh lệ tín tức hoàn thiện đích tiêu chuẩn bệnh lệ, tiện vu học sinh tấn tốc lý giải giáo học nội dung [7].

2.2 khóa trình an bài đột xuất trọng điểm, cường hóa thật huấn

Chẩn đoạn học đích giáo học nội dung đa nhi tạp, nan độ bất nhất, như quả toàn bộ đô an bài đồng dạng đích khóa thời, khả năng hội cấp học sinh tạo thành trảo bất thanh trọng điểm, trọng nan điểm giảng giải cập luyện tập thời gian bất túc đích vấn đề. Tại cải cách quá trình trung, giáo nghiên thất khả dĩ điều tra tham khảo vãng giới học sinh đối vu chẩn đoạn học trọng điểm, nan điểm đích bả ác, tại kim hậu đích khóa trình học thời an bài thượng căn cư nội dung bản khối đích nan độ tiến hành thật tập khóa thời đích tăng giảm, vưu kỳ thị tăng gia trọng nan điểm bộ phân đích cường hóa huấn luyện hòa thật tập khóa khóa thời sổ.

2.3 cải cách giáo sư đội ngũ, đề cao sư tư chất lượng

Kiến tập đái giáo thị châm đối khóa đường giảng thụ nội dung đích phục tập hòa thật tiễn, khả dĩ thích đương tăng gia nhất ta trung cấp chức xưng giáo sư đích bỉ lệ, đồng thời đáp phối bất đồng niên linh, bất đồng viện giáo giáo dục bối cảnh đích giáo sư, giá dạng khả dĩ hữu lợi vu học sinh cảm thụ đa nguyên hóa đích giáo học phương thức hòa canh đa dạng đích lâm sàng bệnh lệ tư liêu [1]. Vi đề cao thanh niên giáo sư đích giáo học năng lực, cổ lệ tập thể bị khóa, tân lão giáo sư giao lưu tâm đắc, định kỳ cử hành kỳ phạm giáo học hoạt động, dĩ lão đái tân, đề cao tân giáo sư đích giáo học ý thức hòa giáo học năng lực, tổ kiến kết cấu hợp lý, ổn định đích giáo sư thê đội. Lâm sàng các khoa thất ứng cai kiên phụ khởi tương ứng đích chẩn đoạn học giáo học chức trách, gia cường đối vu lâm sàng y sinh đích kế tục giáo dục, đề cao niên tư giác đê đích y sinh đích đái giáo nghiệp vụ năng lực, đề cao kỳ đái giáo ý thức. Tại mỗi thứ kiến tập khóa tiền, đốc xúc đái giáo giáo sư minh xác giáo học nội dung, giáo học phương pháp cập giáo học mục đích, tòng nhi hàng đê kiến tập khóa giáo học đích tùy cơ tính, đề cao giáo học chất lượng [8]. Kiến tập đái giáo giáo sư bất cận yếu tố hảo giáo học nội dung đích chuẩn bị, hoàn yếu hợp lý an bài kiến tập khóa đích thời gian, đề tiền giảng thanh tương quan an bài hòa chú ý sự hạng, tịnh tại thật thi quá trình trung cập thời dẫn đạo hòa đề xuất vấn đề, nhiên hậu tiến hành củ chính hòa tổng kết phân tích [9].

2.4 cải cách khảo hạch phương thức, cường điều thật tiễn năng lực

Kỳ mạt “Nhất chuy định âm” đích khảo hạch phương thức hữu nhất định đích ngẫu nhiên tính, huống thả thật tập khóa đại đa phân tán tại bình thời đích giáo học chi trung, gia đại kỹ năng khảo hạch hòa quá trình khảo hạch đích bỉ lệ khả dĩ đốc xúc học sinh trọng thị thật tiễn kỹ năng huấn luyện đẳng lâm sàng cơ bổn năng lực đích trọng thị hòa học tập.

3 kết ngữ

Chẩn đoạn học kiến tập khóa đối lâm sàng y học ngũ niên chế đích học sinh tại lâm sàng nhập môn cơ sở kỹ năng đích bồi dưỡng thượng hòa kim hậu tuyển trạch á chuyên nghiệp đích nhận thức thượng đô hữu ngận trọng yếu đích tác dụng. Nhân thử, bất đoạn cải cách dĩ đề cao cai khóa trình đích giáo học chất lượng thị ngã môn truy cầu đích mục tiêu. Tại sơ bộ cải cách hậu, mục tiền đích chẩn đoạn học kiến tập khóa tại giáo học mô thức, đái giáo sư tư, khóa trình an bài thượng tương giác dĩ vãng đô hữu hiển trứ đích thành tựu, đồng thời dã tồn tại nhất ta bất túc. Sung phân nhận thức hòa lý giải mục tiền chẩn đoạn học kiến tập khóa giáo học đích hiện trạng, tịnh tại vị lai tiến nhất bộ tòng giáo học phụ trợ thủ đoạn, bình hành khóa trình an bài, đề cao sư tư chất lượng, cải biến khảo hạch phương thức đẳng phương diện gia dĩ cải cách, thị phi thường hữu ý nghĩa thả hữu tất yếu đích.

Tham khảo văn hiến:

[1] thạch vận oánh, tả xuyên, vạn học hồng, đẳng. Toàn quốc cao đẳng y học viện giáo chẩn đoạn học giáo học hiện trạng cập ý kiến điều tra tình huống phân tích [J]. Hoa tây y học, 2020, 35 ( 6 ): 705-711.

[2] lư xảo, đàm tư, từ tuấn phương, đẳng. Y học viện giáo PBL giáo học án lệ khai phát tồn tại đích vấn đề dữ đối sách [J]. Vệ sinh chức nghiệp giáo dục, 2019, 37 ( 12 ): 45-46.

[3] cao tuyết. Cơ vu vấn đề đích học tập ( PBL ) tại y học giáo dục trung đích lợi dữ tệ [J]. Cơ sở y học dữ lâm sàng, 2014, 34 ( 1 ): 142-144.

[4] nghiêm cẩn, trâu thiên nhiên. Y liệu thể chế cải cách hậu lâm sàng kiến tập đích khốn hoặc cập tương ứng đối sách tham thảo [J]. Y học giáo dục, 2004 ( 1 ): 35-36.

[5] khanh bình, tằng duệ, kim hoằng vũ, đẳng. Trọng cấu giáo dục thể hệ, thôi động diện hướng vị lai đích y học giáo học mô thức biến cách [J]. Trung quốc tuần chứng y học tạp chí, 2020, 20 ( 8 ): 878-882.

[6] mã thụy, vương linh châu, ngô quyên quyên, đẳng. Y học sinh đối lâm sàng kiến tập trung chẩn đoạn học tân hình giáo học mô thức nhận thức trạng huống đích điều tra [J]. Trung hoa chẩn đoạn học điện tử tạp chí, 2017 ( 1 ): 26-30.

[7] tống thục cúc, đoạn đình. Lâm sàng chẩn đoạn học giáo học đích thể hội dữ tư khảo [J]. Lâm sàng hòa thật nghiệm y học tạp chí, 2012, 11 ( 11 ): 902-903, 905.

[8] lý vĩnh cần, lưu nguyên, tiết chi cầm, đẳng. Chẩn đoạn học kiến tập khóa giáo học cải cách dữ thật tiễn [J]. Tây bắc y học giáo dục, 2009, 17 ( 3 ): 620-622.

pbl giáo học giáo học án lệ phạm văn đệ 8 thiên

【 quan kiện từ 】 giáo học mô thức; lâm sàng giáo học;

【 trung đồ phân loại hào 】R-4 【 văn hiến tiêu thức mã 】B【 văn chương biên hào 】1004-4949 ( 2014 ) 03-0070-01

Lâm sàng giáo học thị lâm sàng năng lực bồi dưỡng đích bất khả hoặc khuyết đích trọng yếu hoàn tiết, lâm sàng thật tiễn năng lực đích bồi dưỡng dã thị học sinh tẩu hướng công tác cương vị tiền chí quan trọng yếu đích nhất bộ, như hà bả khóa đường thượng đích tri thức dữ kỹ năng kết hợp khởi lai, vưu kỳ thị bả trung y đích vọng văn vấn thiết năng lực thể hiện tại lâm sàng thật tiễn trung, thị ngã môn mục tiền trung y lâm sàng giáo học bồi huấn trung nhu yếu mật thiết quan chú đích.

1 bối cảnh

Mục tiền quốc nội y học kỹ thuật đích phát triển việt lai việt hướng quốc tế tiếp quỹ, nhi mục tiền y liệu thể chế đích hoàn thiện cân bất thượng y học kỹ thuật phát triển đích thủy bình, vưu kỳ cận kỉ niên lai y hoạn mâu thuẫn tằng xuất bất cùng, tại giá nhất bối cảnh hạ, mục tiền quốc nội lâm sàng giáo học thật tiễn dã diện lâm chư đa khốn nan. Mục tiền đích y hoạn quan hệ khẩn trương, hoạn giả đích văn hóa tằng thứ dữ y liệu nhu cầu đô đạt đáo liễu nhất định đích cao độ, hoạn giả đích tự ngã bảo hộ ý thức cường, ngận đa hoạn giả bất nguyện ý cấp thật tập sinh thao tác đích cơ hội; tái giả mục tiền đích y liệu pháp luật pháp quy cực đại hạn chế liễu y học sinh lâm sàng thật tiễn cơ hội, đồng thời giáo học tư nguyên tất cánh hữu hạn, giá ta đô hoặc đa hoặc thiếu ảnh hưởng liễu lâm sàng giáo học thật tiễn đích chất lượng.

2PBL giáo học mô thức đích đặc điểm dữ bất túc

PBL thị dĩ vấn đề vi cơ sở cơ mật kết hợp lâm sàng thật tiễn, tịnh dĩ học sinh vi trung tâm, giáo sư vi dẫn đạo đích tiểu tổ thảo luận thức giáo học. Kỳ giáo học đan vị nhất bàn do 8-10 danh học sinh hòa 1 danh đạo sư tổ thành, dĩ cụ thể án lệ cụ thể vấn đề triển khai thảo luận. Dữ truyện thống giáo học tương bỉ giác, sư sinh quan hệ phát sinh liễu biến hóa: Giáo sư thị sung đương đạo diễn giác sắc, nhi học sinh thị diễn viên. Giáo sư khởi đáo đích tác dụng thị chủ trì, dẫn đạo, điểm bình đích tác dụng, nhi học sinh tài thị gia tân hòa chủ giác. Thông quá tràng cảnh mô nghĩ, chỉ tại bồi dưỡng học sinh tự chủ học tập đích năng lực, thật tiễn năng lực dĩ cập đoàn đội hợp tác tinh thần [1].

PBL thị nhất chủng giác vi khai phóng đích giáo học mô thức, đối giáo sư đích giáo học năng lực đề xuất liễu canh cao đích yếu cầu, giáo sư bất cận yếu chưởng ác khóa trình nội dung đích tinh tủy, hoàn nhu yếu kiêm bị đề xuất vấn đề, giải quyết vấn đề dĩ cập thiện vu điều động học sinh tích cực tính, khống chế khóa đường tiết tấu đẳng kỹ xảo. Đồng thời, PBL giáo học đích thành công khai triển, đồng dạng ly bất khai học sinh đích tích cực phối hợp, thượng khóa tiền yếu chuẩn bị đại lượng tư liêu, căn cư vấn đề tra duyệt quốc nội ngoại văn hiến, khóa trình trung dã nhu yếu phát huy tự thân chủ quan năng động tính, thông quá đồng học chi gian đích câu thông giao lưu, cộng đồng oạt quật xuất vấn đề đích tối giai kết luận. Đãn thị đan thuần PBL giáo học phương thức tại tương đương nhất bộ phân lâm sàng học sinh trung giác nan đạt đáo dự kỳ đích giáo học hiệu quả hòa mục tiêu. Tòng giáo sư phương diện phân tích, mục tiền đại đa hữu kinh nghiệm đích lâm sàng giáo sư khuyết phạp đối mục tiền chủ lưu giáo học mô thức đích nhận tri, truyện thống đích giáo học quan niệm căn thâm đế cố, nhi năng cản thượng triều lưu đích niên khinh đái giáo y sư hựu khuyết phạp nhất định đích lâm sàng kinh nghiệm. Tòng học sinh phương diện phân tích, PBL yếu cầu học sinh hữu giác cường đích tự chủ học tập, phát hiện vấn đề, giải quyết vấn đề đích năng lực, học sinh như quả khuyết phạp chủ quan năng động tính hòa nhất định đích tri thức cơ sở tựu ngận nan đạt đáo dự kỳ hiệu quả.

3TBL giáo học mô thức đích đặc điểm dữ bất túc

TBL thị dĩ đoàn đội vi cơ sở đích học tập, thị tương nhất cá đại ban phân thành đa cá tiểu tổ, dĩ tiểu tổ vi đan vị tổ thành nhất cá đoàn đội, dĩ đoàn đội vi cơ sở tiến hành khóa tiền dự tập hòa dự tập trắc thí, tịnh tại giáo sư đích chỉ đạo hạ khai triển đoàn đội luyện tập dữ thảo luận, dĩ xúc tiến học sinh lợi dụng đoàn đội tư nguyên tiến hành tự chủ học tập, bả học sinh bồi dưỡng thành chung thân học tập giả đích nhất chủng giáo học phương pháp. TBL giáo học tư lộ đích cơ bổn lý niệm thị: Giáo sư khóa tiền thiết kế giáo học khóa trình, thiết kế bình phân phương án, học sinh phân tổ tịnh hình thành đoàn đội, học sinh tự học, khóa đường trắc nghiệm, đoàn đội thảo luận, khóa đoàn đội thảo luận, các đoàn đội hồi ứng ( tổ nội, tổ gian, các tổ đồng thời ), giáo sư điểm bình, tinh giảng, tổ nội, gian hỗ bình. Kỳ khảo hạch thị thông quá mỗi thứ khóa đường biểu hiện, tùy đường trắc thí thành tích, đoàn đội nội cá nhân biểu hiện nhi tiến hành tổng hợp tính đích hình thành tính bình giới [2].

Giá chủng giáo học mô thức ưu điểm thị hình thức đa chủng đa dạng, kí năng thể hiện học sinh đích tự chủ học tập năng lực, hựu năng thể hiện học sinh đích đoàn đội tinh thần, thông quá tự chủ học tập hòa đoàn đội hợp tác năng cú đề cao học sinh phân tích vấn đề, giải quyết vấn đề đích năng lực. Đãn thị mục tiền hữu kinh nghiệm đích sư tư đoàn đội nhưng giác vi quỹ phạp, hoàn thiện đích khóa trình ngận nan khứ hữu hiệu an bài sư tư lực lượng, nhi thả khóa thời hữu hạn, giáo sư khóa thượng sở năng truyện thụ tri thức điểm giác thiếu, học sinh tại khóa đường thượng tuy năng tích cực phát ngôn, đãn ngận nan hình thành đối vấn đề thâm nhập lý giải, nan dĩ chân chính tương khóa đường thượng đích tri thức điểm minh ký vu tâm; đồng thời TBL khóa trình vô pháp tố đáo đối tri thức điểm hệ thống hóa giáo thụ, nhi trung y học giáo dục thị nhất hạng hệ thống hóa đích bồi huấn, sở dĩ vô pháp tác vi nhất chủng chủ lưu đích giáo học mô thức.

4 liên hợp giáo học mô thức tại trung y lâm sàng bồi huấn đích thường thí

Căn cư tiền kỳ trung y mô khối bồi huấn học sinh phản quỹ cập khảo hạch hiệu quả lai khán, chủ yếu tồn tại như hạ vấn đề: Nội khoa thường kiến bệnh chứng đích trung y lâm sàng tư biện năng lực giác vi khiếm khuyết, khiếm khuyết nhất định đích lâm sàng chẩn trị năng lực, đồng thời đối vu thường quy thể kiểm, trung y tra thể thao tác đích thủ thế bất tiêu chuẩn, khuyết phạp đối dương tính ý nghĩa thể chinh đích nhận thức. Kí vãng trung y kinh điển mô khối bồi huấn thải thủ giảng tọa hình thức, cộng 6 thứ khóa, 6 cá bệnh chứng, mỗi thứ khóa 2 tiểu thời tả hữu, giảng khóa lão sư đô thị ngã viện đích tri danh trung y cốt càn lực lượng, phổ biến cụ hữu chuyên gia hoặc đặc nhu môn chẩn kinh lịch, cụ bị giác vi phong phú đích lâm sàng kinh nghiệm, mỗi vị lão sư giảng khóa đô tố hảo liễu sung túc đích chuẩn bị, giảng khóa nội dung phong phú đa thải, giác vi thiếp cận lâm sàng. Giá chủng truyện thống giáo học phương thức tuy nhiên dã năng nhượng học sinh học đáo tương quan tri thức, đãn thị giá chủng hình thức cận cận thị tác vi nhất chủng “Điểm đích thâm nhập”, nhi một bạn pháp tố đáo “Diện đích phúc cái”; canh đa học sinh trực tiếp tiếp xúc đại sư cấp biệt đích giảng tọa vô pháp tố đáo thâm khắc lý giải.

Châm đối như thượng tình huống, ngã môn đối vu ngã viện lâm sàng y học viện 07 thất niên chế, 09 ngũ niên chế đích học sinh đích trung y lâm sàng bồi huấn mô khối tiến hành liễu cải cách, thải dụng PBL, TBL đẳng liên hợp giáo học mô thức: Lưỡng thứ PBL khóa trình ( khái thấu, thủy thũng ), lưỡng thứ TBL khóa trình ( hung tý, huyết chứng ), lưỡng thứ giảng tọa. Học sinh khống chế tại 20 nhân tả hữu, TBL khóa trình nhất bàn tương học sinh phân vi 4 tổ, phối bị 1 danh cao cấp chức xưng chỉ đạo lão sư, thiết kế hình thức như hạ: Đề tiền 1 chu bố trí hảo nghiên cứu án lệ; vấn đề chuẩn bị ( bao quát chính phản biện luận đề: Như hung tý tý đích bệnh lý nhân tố trung đàm trọng yếu hoàn thị ứ trọng yếu, tra trảo tương quan kinh điển văn hiến chi trì thuyết minh ); học sinh diễn giảng ( bao quát học sinh chế tác PPT, chủ yếu mục đích đại trí lý thanh hung tý đích trung y cơ sở lý luận tri thức ); biện luận; giáo sư tổng kết ( trung y cơ sở lý luận tri thức phục tập; hung tý đích lâm sàng nghiên cứu đẳng ). PBL khóa trình tương học sinh phân vi lưỡng đại tổ, mỗi tổ phối bị lưỡng danh lâm sàng kinh nghiệm phong phú đích chỉ đạo lão sư, thiết kế hình thức như hạ: Lâm sàng giáo học án lệ chuẩn bị; đàm luận đề chuẩn bị; án lệ vấn chẩn - chẩn đoạn - trị liệu khải phát thức tiến trình; giáo sư tổng kết ( học sinh biểu hiện bình giới dĩ cập lâm sàng án lệ đích phân tích ). Lưỡng thứ giảng tọa thiết kế như hạ: 1 thứ dĩ học sinh tự chủ diễn giảng vi chủ ( đề tiền 1 chu bố trí diễn giảng đề mục, học sinh tự do tổ đội, tra duyệt văn hiến tư liêu, sưu tập lâm sàng án lệ, chế tác PPT ); 1 thứ diễn giảng chủ yếu yêu thỉnh ngã viện ưu tú trung y nhân tài bồi huấn đối tượng tiến hành cá nhân lâm sàng kinh nghiệm đích phân hưởng.

5 kết quả dữ triển vọng

Thông quá 1 niên thời gian trung y lâm sàng mô khối bồi huấn thật tiễn, kinh lịch liễu 4 luân bất đồng học sinh đích liên hợp giáo học mô thức bồi huấn hình thức, châm đối vu học sinh đích xuất khoa khảo thành tích dữ trung y tư biện thành tích dữ kỳ tha bồi huấn mô khối tiến hành đồng kỳ đối chiếu, phát hiện trung y lâm sàng mô khối bồi huấn học sinh tại xuất khoa khảo thành tích thượng dữ kỳ tha mô khối tịnh vô minh hiển soa dị tính, đãn tại học sinh đích trung y tư biện khảo thí thành tích trung năng cú thể hiện xuất ưu thế, đồng thời học sinh đích lý giải năng lực, ngữ ngôn biểu đạt năng lực, giải quyết vấn đề đích năng lực quân hữu nhất định trình độ đề cao.

Thông quá 6 thứ bất đồng hình thức đích khóa trình, học sinh cải biến liễu dĩ vãng tử ký ngạnh bối đích học tập phương thức, thông quá vấn đề dẫn đạo, tự chủ học tập, độc lập tư khảo, chủ động tầm trảo giải quyết vấn đề đích đồ kính, cực đại đề thăng liễu học sinh đích học tập chủ quan năng động tính. Kỳ thứ, tiểu ban tiểu tổ hóa đích giáo học hình thức, gia cường liễu đồng học chi gian đích liên hệ, thông quá khóa đường thượng đích biện luận, xúc sử học sinh môn gia cường tiểu tổ chi gian đích đoàn kết hiệp tác, bồi dưỡng liễu tập thể vinh dự cảm. Đệ tam, liên hợp đích giáo học mô thức nhất cải dĩ vãng khô táo đích giáo học hình thức, mục tiền đa sổ học sinh hoàn thị hữu cực cường đích cá nhân biểu hiện dục vọng, sung phân oạt quật mỗi cá học sinh đích ưu thế ( biểu đạt năng lực, văn hiến kiểm tác năng lực, chế tác khóa kiện năng lực đẳng đẳng ), nhân vi mỗi đường khóa thượng bất đồng đặc điểm học sinh đích tư tưởng bính chàng vãng vãng năng sát xuất huyến lệ đích hỏa hoa, khóa đường khí phân giác vi hoạt dược.

3 cá nguyệt đích khóa trình kết thúc hậu thông quá khóa đường trắc thí, học sinh tọa đàm, vấn quyển điều tra đích hình thức quảng phiếm thu tập học sinh đối trung y lâm sàng bồi huấn khóa trình đích ý kiến hòa kiến nghị, đắc xuất kết luận: Đa chủng giáo học mô thức đích vận dụng sử trung y tri thức ngụ giáo vu học, học sinh môn đích học tập tích cực tính đề cao liễu, đề thăng liễu đối vu mỗ ta tri thức điểm đích lý giải.

Ngã môn tại trung y lâm sàng bồi huấn đích tham tác trung dã phát hiện liễu nhất ta vấn đề, tương tích cực tiến hành hoàn thiện. Thủ tiên thị khóa trình bình giới thể hệ nhu yếu tiến hành kiện toàn, bao quát học sinh cá nhân năng lực bình giới dĩ cập đoàn đội đích chỉnh thể bình giới; kỳ thứ tựu thị PBL dữ TBL khóa trình đích giáo án nhu yếu tiến hành tiến nhất bộ canh tân dữ hoàn thiện, bảo chứng mỗi nhất luân bồi huấn học sinh đô năng đối tân đích vấn đề tiến hành tư khảo thảo luận, tị miễn giáo học án lệ trọng phục ứng dụng.

Tham khảo văn hiến