Anh ngữ cao khảo tình huống phân tích

Khoái đệ viên tối tân khổ...

Tiên giảng đồng học chẩm ma chẩm ma tố đích bất hảo bất đối, nhượng hậu tái kiến nghị lão sư dã ứng cai thích đương đích chú ý nhất hạ tự kỷ đích hình tượng

Học sinh chưởng ác tình huống phân tích nhĩ chẩm ma tả tựu thị giá cá học sinh học tập thái độ học tập tập quán cân đồng học tương xử đích chẩm ma dạng

Năng phát cá thiệt đầu bất

Gia phóng tình huống phân tích lão sư chẩm ma tả tựu thị hài tử tại học giáo đích biểu hiện hòa học giáo tại gia lí đích biểu hiện nhiên hậu giá cá hài tử hữu thập ma mao bệnh hỗ tương thuyết nhất thuyết cải

Trung chức sinh yếm học cụ thể biểu hiện tại dĩ hạ kỉ cá phương diện;

Nhất, tòng học tập cơ sở thượng lai khán: Cơ sở thái bạc nhược

Do vu thụ sinh nguyên khẩn khuyết đích ảnh hưởng, tương đương bộ phân trung chức học giáo xử vu toàn niên chiêu sinh trạng thái, nhân thử tại xã hội thượng xử vu du đãng trạng thái đích thích linh thanh thiếu niên thành vi mục tiền trung chức chiêu sinh trọng yếu sinh nguyên chi nhất. Giá ta sinh nguyên bao quát sơ trung thậm chí tiểu học một hữu tất nghiệp đích học sinh. Điều tra biểu minh: Tại hữu ta học giáo giá bộ phân học sinh chiêm đáo ban cấp tổng nhân sổ đích 15% tả hữu. Hữu ta địa khu vi bảo chướng trung chức sinh nguyên mỗi niên phân vi xuân quý hòa hạ quý lưỡng thứ chiêu sinh. Xuân quý chiêu sinh đối tượng thị một hữu tất nghiệp đích để tằng sơ tam học sinh, xuân quý chiêu sinh tổng lượng chiêm đáo chiêu sinh tổng lượng đích 40% tả hữu. Chỉ hữu hạ quý chiêu sinh đích học sinh tài thị chân chính sơ trung tất nghiệp đích học sinh. Tức sử giá ta sơ trung tất nghiệp đích học sinh dã thị tất nghiệp sinh trung thành tích tối soa vô pháp tiến nhập phổ thông cao trung tựu độc đích học sinh. Khả kiến, trung chức sinh cơ sở bạc nhược thị trung chức sinh học tập thượng tồn tại đích trọng yếu vấn đề chi nhất.

Nhị, tòng học tập động cơ thượng khán: Khuyết phạp học tập động cơ, bất nguyện học

Học tập động cơ thị dẫn phát hòa duy trì cá thể học tập hoạt động tịnh tương học tập hoạt động dẫn hướng nhất định học tập mục tiêu đích động lực cơ chế, giá chủng động lực cơ chế biểu hiện vi thôi lực, lạp lực hòa áp lực tam chủng động lực nhân tố chi gian đích tương hỗ tác dụng. Đương tiền, trung chức học sinh khuyết phạp học tập động cơ, thành vi chế ước trung chức học giáo phát triển đích trọng yếu nhân tố. Điều tra biểu minh, hữu 63.41% đích học sinh cảm đáo học tập mục tiêu bất minh xác, 54.74% đích học sinh hốt lược lão sư thụ khóa quá trình trung sở đề xuất đích cụ thể giáo học yếu cầu hoặc giáo học mục tiêu; 82.12% đích trung chức sinh nhận vi trung chức học giáo đích kỹ năng học tập, kỉ cá nguyệt tựu năng hoàn thành, căn bổn một hữu tất yếu hoa tam niên đích thời gian tại thượng diện, hoàn bất như tảo điểm xuất khứ tránh tiền, sở dĩ đối học tập cơ sở văn hóa khóa hòa tư tưởng phẩm đức khóa ngận bất tình nguyện, nhận vi học liễu một hữu dụng, khóa đường thượng thụy thành nhất đại phiến, yếu bất tựu khóa đường hậu bài không liễu nhất đại phiến. Khả kiến, trung chức sinh đối học tập đích nhận tri nội khu lực bất túc, học tập đích thật dụng hóa khuynh hướng thập phân minh hiển, quá phân truy cầu học tập thượng đích cấp công cận lợi hòa “Đoản bình khoái”, đối học tập văn hóa cơ sở khóa ngận bất tình nguyện, nhận vi học liễu một hữu dụng, kết quả học tập khuyết phạp động lực, bất tư tiến thủ, đắc quá thả quá, bất nguyện ý học tập.

Tam, tòng học tập hưng thú hòa học tập tích cực tính thượng khán: Khuyết phạp học tập hưng thú hòa học tập tích cực tính, bất tưởng học

Học tập hưng thú thị học sinh dẫn phát học tập hành vi, bảo chứng học tập cường độ hòa thâm độ đích trọng yếu nội bộ dụ nhân. Học tập tích cực tính sử học sinh học tập tự chủ khuynh hướng đích trọng yếu biểu hiện. Hưng thú hòa tích cực tính thị ảnh hưởng học sinh học tập trì cửu tính hòa học tập hiệu quả đích trọng yếu nhân tố, hưng thú nùng hậu, học tập tích cực chủ động học tập hiệu suất tựu cao; phản chi, tắc học tập hiệu suất đê hạ. Điều tra biểu minh, trung chức học giáo 64.37% đích học sinh thường hữu học tập tiêu lự khẩn trương, phạ trắc thí khảo hạch; 52.65% tại tư khảo vấn đề thời tình tự khẩn trương, đam tâm bị giáo sư hảm đáo hồi đáp vấn đề. 65% đích học sinh bất hỉ hoan bổn chuyên nghiệp nhị môn dĩ thượng đích khóa trình, 90% tả hữu đích học sinh hữu thảo yếm lý luận khóa trình đích khuynh hướng, bất quản thị chuyên nghiệp lý luận khóa hoàn thị công cộng lý luận khóa. Hứa đa học sinh nhận vi, trung chức sinh đích công tác, chủ yếu thị thể lực lao động giả, nhu yếu hữu thục luyện đích kỹ năng, kỹ xảo tựu cú liễu, một hữu tất yếu hoa phí đại lượng đích thời gian học tập canh đa đích lý luận tri thức, cố tại thượng khóa thời, trừ liễu khóa đường lão sư giảng đích, cơ bổn thượng một hữu khóa hậu phục tập, tra trảo tương quan tư liêu đích tập quán, thậm chí hữu bộ phân học sinh càn thúy nhận vi lý luận học tập căn bổn một dụng, học tập tích cực chủ động tính bất túc, học hoàn tựu liễu, học hoàn tựu vong thị gia thường tiện phạn. Trừ thử chi ngoại, giáo sư đích giáo học phương thức dã thị nhượng học sinh thất khứ học tập hưng thú đích trọng yếu nguyên nhân, như hữu đích giáo sư thượng khóa tiện “Mãn đường quán”, quán đắc học sinh đầu hôn não trướng, bất tri sở vân, đối thượng khóa sung mãn liễu khủng cụ tâm lý, ảnh hưởng học tập hiệu quả. Trường chi dĩ vãng, học sinh tiện đối học tập thất khứ liễu tín tâm hòa chủ động tính, học tập hiệu quả khả tưởng nhi tri.

Tứ, tòng học tập đích tình tự thể nghiệm thượng lai khán: Khuyết phạp tích cực học tập tình cảm, bất nhạc học

Đối học tập đích tình tự thể nghiệm thị ảnh hưởng học sinh học tập trì tục tính đích trực tiếp nguyên nhân. Đại bộ phân trung chức học sinh đối học tập khuyết phạp tích cực đích tình tự thể nghiệm, hoặc giả thuyết căn bổn vô pháp thể nghiệm đáo học tập sở đái lai đích khoái nhạc. Nghiên cứu nhân viên đối chức nghiệp học giáo học sinh đích học tập nội dung, khóa đường tác nghiệp, khảo thí đích điều tra biểu minh: 45.1% đích học sinh đối học tập nội dung bất cảm hưng thú; 70.5% đích học sinh năng án thời hoàn thành tác nghiệp đãn chủ yếu mục đích thị vi liễu ứng phó lão sư kiểm tra; 63.7% đích học sinh đối khảo thí bất cảm hưng thú, chỉ yếu bất ảnh hưởng đáo tất nghiệp, khảo thí thành tích đích đa thiếu vô sở vị. Đối trung chức học sinh đích học tập hành vi điều tra biểu minh: Trung chức học giáo học sinh tại khóa ngoại duyệt độc trung, sở hoa thời gian tối đa đích thị duyệt độc khoa huyễn tiểu thuyết loại, duyệt độc nhân sổ dã thị tối đa đích chiêm 40．1%; nhi duyệt độc sở hoa thời gian tối thiếu, duyệt độc nhân sổ tối thiếu đích thị học sinh sở học đích chuyên nghiệp loại thư tịch; tại đối trung chức học sinh thượng khóa biểu hiện thượng khán: Tại “Nhĩ bình thời thượng khóa nhận chân thính giảng mạ?” Đích vấn đề đích tuyển trạch thượng, cận hữu 8．3% đích đồng học tuyển trạch “Nhận chân thính giảng”, nhi hữu 43．2% đích đồng học tuyển trạch “Đả hạp thụy”, hoàn hữu “Khô tọa” đích, “Giảng tiểu thoại” đích đẳng; tại thượng khóa xuất cần thượng lai khán: Trung chức học sinh tại hồi đáp “Nhĩ thị phủ kinh thường trì đáo” đích vấn đề thượng, hữu 17．1% đích đồng học tuyển trạch “Thị”, hữu 9．4% đích đồng học tuyển trạch “Kinh thường khoáng khóa”, hữu 27．7% đích đồng học tuyển trạch kinh thường thỉnh bệnh sự giả. Giá lí đích “Kinh thường” đại ước thị mỗi cá tinh kỳ 2-3 thứ. Khả kiến, trung chức học sinh khuyết phạp tích cực địa học tập tình cảm, bất nhạc học.

Ngũ, tòng học tập nghị lực thượng lai khán: Khuyết phạp hằng tâm, bất cần học

Học tập nghị lực thị duy trì học tập hành vi trì cửu tính đích nội bộ động nhân, ngoan cường đích học tập nghị lực năng thôi động học tập giả hữu hiệu đích chiến thắng học tập quá trình trung đích khốn nan, tương học tập hành vi duy trì hạ khứ. Học tập tòng lai tựu bất thị khinh tùng du khoái đích sự tình, nhu yếu động hứa đa não cân, canh nhu yếu háo phí hứa đa thể lực, tinh lực. Trung chức học sinh dĩ chưởng ác kỹ năng vi học tập đích chủ yếu nhậm vụ, kỹ năng đích chưởng ác nhu yếu phó xuất đại lượng đích huấn luyện, đặc biệt thị hữu nhất ta chuyên nghiệp công chủng bỉ giác tạng, bỉ giác luy, nhân thử nhu yếu trung chức học sinh yếu hữu nhất định đích học tập nghị lực. Đãn thị điều tra biểu minh: Trung chức sinh tại học tập quá trình trung, hữu cận 70% đích học sinh khuyết phạp hằng tâm, học tập một hữu ngoan cường bính bác đích nghị lực, nại tính soa, ngộ đáo khốn nan tựu thối súc, dĩ trí học tập bất năng đạt đáo lương hảo đích hiệu quả. Kết quả tạo thành ác tính tuần hoàn, việt một nại tính việt học bất hảo, việt học bất hảo việt dung dịch phóng khí. Nhân thử, học tập nghị lực hoặc học tập tỏa chiết nại thụ tính đích bồi dưỡng thị trung chức học giáo học sinh quản lý đích trọng yếu nội dung chi nhất.

Lục, tòng học tập phương pháp thượng lai khán: Khuyết phạp hữu hiệu đích học tập phương pháp, bất thiện học

Năng cú chưởng ác hữu hiệu đích học tập phương pháp, thiện vu học tập thị trung chức học sinh thuận lợi hoàn thành học nghiệp đích tất bị điều kiện. Đãn thị trung chức sinh tại giá phương diện đích trạng huống bất dung nhạc quan. Cư điều tra, trung chức sinh đối “Nhĩ thị phủ thiện vu chất nghi hoặc đa phát vấn” thời, 65% tác liễu phủ định hồi đáp, ngộ kiến vấn đề bất vấn, bất đổng trang đổng, bất cầu thậm giải, vô học tập trách nhậm, bả học tập đương thành hưu nhàn; 50% một hữu lương hảo đích tự học tập quán, biểu hiện vi nọa tính đại, y lại tính cường, học tập bất chủ động, khóa tiền bất dự tập, khóa hậu bất phục tập tổng kết; 80% đích học sinh bất thiện vu an bài hòa điều chỉnh học tập thời gian, chỉnh cá học tập quá trình vô kế hoa, vô mục tiêu, vô thố thi; 43% đích học sinh thượng khóa thời chú ý lực bất tập trung; 72% đích học sinh bất quan chú lão sư bình thời thụ khóa thời cường hóa đích nội dung dữ lệ thích, khóa nội bất tố bút ký, hoặc căn mộc bất tri như hà thính khóa; hữu 51% đích học sinh bất hội kết hợp thật tế linh hoạt vận dụng tri thức đẳng đẳng. Giá ta thuyết minh tha môn học bất đắc pháp, bất thiện vu học tập.