Sơ trung lịch sử giáo học tồn tại đích vấn đề cập sách lược

Ấu nhi du hí mục tiền tồn tại đích vấn đề dữ giải quyết sách lược như hạ:

Tồn tại đích vấn đề:

1, du hí đích khai triển phương thức cư giáo sư nhi định, vị năng tôn trọng ấu nhi ý nguyện.

2, du hí đích thời gian khống chế bất đương, du hí chất lượng nan dĩ đề cao.

3, giáo sư đích chỉ đạo giới nhập bất cú, phóng nhậm hiện tượng nghiêm trọng.

4, giáo sư đích điểm bình phương thức giác vi đan nhất, giảng bình nội dung khuyết phạp thâm độ.

Giải quyết sách lược:

1, tương du hí hoạt động thiết kế tự chủ hóa.

Ấu nhi giác sắc tuyển trạch tự chủ hóa; du hí quá trình trung đích tình tiết tự chủ hóa.

2, hợp lý khống chế du hí thời gian, bảo chứng du hí sung phân khai triển.

Hợp lý chế định ấu nhi viên du hí thời gian; đề cao giáo sư tự thân tố chất.

3, gia cường giáo sư đích gian tiếp dẫn đạo.

Giáo sư thủ tiên ứng thị ấu nhi du hí đích bàng quan giả dữ tham dữ giả, kỳ trung quan sát du hí thị giáo sư chỉ đạo nhi đồng du hí đích tiền đề. Tại quan sát đích cơ sở thượng giáo sư ứng dĩ du hí tham dữ giả đích thân phân, dụng tự kỷ đích hành động dĩ cập du hí đích ngữ ngôn dữ tài liêu tích cực ảnh hưởng ấu nhi đích du hí hành vi, xúc tiến ấu nhi du hí đích phát triển giá ứng thị giáo sư chỉ đạo ấu nhi tự chủ tính du hí đích chủ yếu đồ kính dữ phương thức.

4, sư sinh giảng bình hợp tác hóa.

Giáo sư tại quan sát liễu giải ấu nhi tự chủ tính du hí đích cơ sở thượng, dẫn đạo ấu nhi tựu khai triển đích tự chủ tính du hí tiến hành giảng thuật, thảo luận, phân tích, bang trợ ấu nhi chỉnh lý hoạch đắc đích linh tán kinh nghiệm, dẫn đạo ấu nhi tu chính thác ngộ đích kinh nghiệm, nhượng ấu nhi phân hưởng thành công đích kinh nghiệm tịnh trảo xuất tồn tại đích vấn đề, tòng nhi vi hạ nhất thứ tự chủ tính du hí đích khai triển tác hảo tài liêu, kinh nghiệm đẳng phương diện đích chuẩn bị.

Ấu nhi du hí mục tiền tồn tại đích vấn đề dữ giải quyết sách lược như hạ:

Tồn tại đích vấn đề:

1, du hí đích khai triển phương thức cư giáo sư nhi định, vị năng tôn trọng ấu nhi ý nguyện.

2, du hí đích thời gian khống chế bất đương, du hí chất lượng nan dĩ đề cao.

3, giáo sư đích chỉ đạo giới nhập bất cú, phóng nhậm hiện tượng nghiêm trọng.

4, giáo sư đích điểm bình phương thức giác vi đan nhất, giảng bình nội dung khuyết phạp thâm độ.

Giải quyết sách lược:

1, tương du hí hoạt động thiết kế tự chủ hóa.

Ấu nhi giác sắc tuyển trạch tự chủ hóa; du hí quá trình trung đích tình tiết tự chủ hóa.

2, hợp lý khống chế du hí thời gian, bảo chứng du hí sung phân khai triển.

Hợp lý chế định ấu nhi viên du hí thời gian; đề cao giáo sư tự thân tố chất.

3, gia cường giáo sư đích gian tiếp dẫn đạo.

Giáo sư thủ tiên ứng thị ấu nhi du hí đích bàng quan giả dữ tham dữ giả, kỳ trung quan sát du hí thị giáo sư chỉ đạo nhi đồng du hí đích tiền đề. Tại quan sát đích cơ sở thượng giáo sư ứng dĩ du hí tham dữ giả đích thân phân, dụng tự kỷ đích hành động dĩ cập du hí đích ngữ ngôn dữ tài liêu tích cực ảnh hưởng ấu nhi đích du hí hành vi, xúc tiến ấu nhi du hí đích phát triển giá ứng thị giáo sư chỉ đạo ấu nhi tự chủ tính du hí đích chủ yếu đồ kính dữ phương thức.

4, sư sinh giảng bình hợp tác hóa.

Giáo sư tại quan sát liễu giải ấu nhi tự chủ tính du hí đích cơ sở thượng, dẫn đạo ấu nhi tựu khai triển đích tự chủ tính du hí tiến hành giảng thuật, thảo luận, phân tích, bang trợ ấu nhi chỉnh lý hoạch đắc đích linh tán kinh nghiệm, dẫn đạo ấu nhi tu chính thác ngộ đích kinh nghiệm, nhượng ấu nhi phân hưởng thành công đích kinh nghiệm tịnh trảo xuất tồn tại đích vấn đề, tòng nhi vi hạ nhất thứ tự chủ tính du hí đích khai triển tác hảo tài liêu, kinh nghiệm đẳng phương diện đích chuẩn bị.

Thường kiến đích tổ chức sách lược chủ yếu hữu:
1. Liệt đề cương
Liệt đề cương thị dụng giản yếu đích ngữ từ tả hạ chủ yếu hòa thứ yếu đích quan điểm, dã tựu thị dĩ kim tự tháp đích hình thức tổ chức tài liêu đích yếu điểm, giác cụ thể đích tế tiết đô bao hàm tại cao nhất cấp thủy bình đích loại biệt chi trung.
Liệt đề cương chỉ tại bả ác học tập tài liêu đích cương mục, yếu điểm cập kỳ nội tại liên hệ.
2. Lợi dụng đồ hình
Đồ hình thị dụng lai đồ giải các chủng tri thức như hà liên hệ đích. Cụ thể tố pháp thị tiên đề luyện xuất chủ yếu tri thức điểm, nhiên hậu thức biệt giá ta tri thức điểm chi gian đích quan hệ, tái dụng thích đương đích giải thích lai tiêu minh giá ta tri thức điểm đích liên hệ.
( 1 ) hệ thống kết cấu đồ
( 2 ) lưu trình đồ
( 3 ) mô thức đồ hoặc mô hình đồ
( 4 ) võng lạc quan hệ đồ
3. Lợi dụng biểu cách
( 1 ) nhất lãm biểu
Đối tài liêu tiến hành toàn diện tổng hợp đích phân tích, trừu thủ chủ yếu tín tức, tòng nhất cá giác độ tương giá ta tín tức toàn bộ liệt xuất lai, lai phản ánh tài liêu đích nguyên mạo.
( 2 ) song hướng đồ
Song hướng đồ thị tòng túng hoành lưỡng cá duy độ la liệt tài liêu trung đích chủ yếu tín tức.
4. Khái quát hòa quy nạp
Khái quát hòa quy nạp thị học tập trung tối vi thường dụng đích nhất chủng tổ chức sách lược, học tập trung khả dĩ thải dụng quy loại lai giản hóa phân phồn phục tạp đích ký ức tài liêu. Khái quát đích nguyên tắc bao quát: Lược khứ chi tiết, tỉnh khứ bất trọng yếu đích tài liêu; san điệu đa dư, đối dĩ thiệp cập đích nội dung bất tái trọng phục; dụng thượng vị đích khái niệm đại thế hạ vị đích khái niệm; tắc thủ yếu nghĩa, trảo xuất chủ đề cú; tự thuật yếu nghĩa, chủ động cấu kiến chủ đề hoặc trung tâm tư tưởng.