Như hà kích phát dữ bồi dưỡng tiểu học sinh anh ngữ

Yếu kích phát bồi dưỡng hài tử đích chủ động tính, thủ tiên nhĩ yếu nhượng hài tử cảm hưng thú, chỉ hữu tha môn hữu túc cú đích hưng thú tài hội chủ động đích khứ tố nhất kiện sự tình.

Như kim, yếm học hiện tượng tại các địa đô thị phi thường phổ biến đích, ngận đa gia trường đối thử cảm đáo phi thường đầu thống, vi thập ma tự kỷ thụ khổ thụ luy bồi dưỡng hài tử, nhi tha môn khước ti hào bất lĩnh tình ni? Thậm chí hữu ta học sinh càn thúy tựu hưu học tại gia, thành vi phụ mẫu đích “Tâm đầu đại hoạn”. Giá đô hòa hài tử thành trường quá trình trung đích học tập động cơ bồi dưỡng hữu quan. Tại thử, ngã tựu hòa đại gia nhất khởi lai tham thảo nhất hạ giá phương diện đích hữu quan tri thức hòa điều tiết phương pháp, canh hảo địa bồi dưỡng hòa kích phát hài tử đích học tập động cơ. * minh xác học tập đích mục đích hòa ý nghĩa bồi căn thuyết quá: “Tri thức tựu thị lực lượng.” Hữu liễu tri thức, tài năng đam đương khởi kiến thiết xã hội chủ nghĩa đích trọng nhậm. Tác vi nhất danh trung học sinh, tất tu minh xác học tập đích xã hội ý nghĩa hòa cá nhân ý nghĩa. Đương tiền, chỉnh cá xã hội chính tại bả học tập đích mục đích hòa ý nghĩa tiến hành giản đan đích dung tục hóa. Thuyết khởi học tập đích mục đích, tuyệt đại đa sổ nhân hội thuyết: “Hài tử, đô thị vi liễu nhĩ tự kỷ! Vi liễu nhĩ tương lai hữu xa khai, hữu phòng tử trụ, hữu tiền hóa!” Đãn thị, như thử dung tục địa xử lý, đối vu na ta y thực vô ưu đích hài tử môn lai thuyết, việt lai việt vô pháp kích phát tha môn đích học tập nhiệt tình liễu. Yếu nhượng hài tử nỗ lực học tập, tựu yếu nhượng tha môn đổng đắc canh đa. Kỳ thật, học tập sử nhân hoạch đắc tân đích tri thức kinh nghiệm, nhân môn tại hoạch đắc hòa ứng dụng tân kinh nghiệm thời, khoách triển, hoàn thiện trứ nguyên hữu đích nhận tri kết cấu, trọng tân tố tạo trứ cá tính, sử tâm lý phát sinh lượng hòa chất đích biến hóa, tịnh đạt đáo tân đích thủy bình. Ngã môn ứng cai đổng đắc tự kỷ đích nghĩa vụ, trách nhậm, xúc sử tự kỷ đối khuyết phạp hưng thú đích học tập nhậm vụ, dã yếu năng nỗ lực khứ hoàn thành. Đồng thời, yếu bả đương tiền đích học tập dữ vị lai lý tưởng, dữ thật tế ứng dụng liên hệ khởi lai, dĩ kích phát tự kỷ đích cầu tri dục. Nhân thử, yếu nhượng hài tử nỗ lực học tập, thủ tiên yếu nhượng tha ủng hữu nhất cá chân chính chúc vu tự kỷ đích mộng tưởng! * bồi dưỡng độc lập tiến thủ đích cá tính học tập động cơ dữ độc lập tiến thủ đích cá tính thị mật bất khả phân đích, cá tính thị độc lập tiến thủ hoàn thị bị động thối súc dữ động cơ thủy bình quan hệ mật thiết. Nhân thử, thượng tiến tâm bất cường đối học tập ảnh hưởng ngận đại. Thượng tiến tâm cường, bão phụ thủy bình cao, tương trì tục địa thôi động học tập hoạt động cao hiệu suất địa tiến hành, nhi lương hảo đích học tập hiệu quả hựu cấp học tập động cơ đái lai tự ngã cường hóa đích tác dụng. Phản chi, khuyết phạp thượng tiến tâm thả bão phụ thủy bình đê, chỉ năng sử học tập xử vu bị động trạng thái, thậm chí ác tính tuần hoàn. Khả dĩ thuyết, nhĩ vi hài tử đích học tập tố đắc việt đa, hài tử đích học tập động cơ tựu hội việt soa! * chú ý điều chỉnh học tập động cơ đích thủy bình học tập động cơ dữ học tập hiệu quả thị hữu khu biệt đích, lưỡng giả tịnh bất thị nhất nhất đối ứng đích quan hệ, đồng dạng đích học tập động cơ khả dĩ đạo trí bất đồng đích học tập hiệu quả, bất đồng đích học tập động cơ khả dĩ thủ đắc tương đồng đích học tập hiệu quả. Đồng thời, học tập động cơ dữ học tập hiệu quả hựu thị khẩn mật liên hệ, hỗ vi nhân quả đích, học tập động cơ thị ảnh hưởng học tập hiệu quả đích trọng yếu biến lượng, học tập động cơ chế ước trứ học tập hiệu quả. Nhất bàn lai thuyết, học tập động cơ chính xác, cường liệt, chỉ hướng học tập hoạt động bổn thân, tắc học tập hiệu quả hảo, thành tích giai. Đãn tịnh bất thị động cơ việt cường hiệu quả việt hảo, nghiên cứu biểu minh, nhược nhậm vụ nan độ thích trung, tắc trung đẳng cường độ đích học tập động cơ dịch đạo trí tối giai đích học tập hiệu suất. Học tập động cơ đối học tập hiệu quả đích ảnh hưởng dã bất thị tuyệt đối đích, dã hữu động cơ cường liệt đãn đoản kỳ nội học tập hiệu quả soa, hoặc học tập động cơ bất cường khước học tập thành tích hảo đích tình huống. Giá thị nhân vi động cơ đối hiệu quả đích ảnh hưởng yếu thông quá học sinh đích tri thức kỹ năng cơ sở, học tập năng lực, học tập tập quán đẳng trung giới đích tác dụng. Đãn lánh nhất phương diện, giá ta kỹ năng, tập quán đích cải thiện, đồng dạng ly bất khai lương hảo đích học tập động cơ đích chi trì. Sở dĩ, học tập động cơ quán xuyên vu chỉnh cá học tập hoạt động đích toàn quá trình, đối học tập hiệu quả khởi trứ trọng yếu đích ảnh hưởng. Bất yếu cấp hài tử quá đại đích học tập áp lực, yếu nhượng tha môn tại học tập trung cảm thụ đáo tất yếu đích khinh tùng hòa khoái nhạc! * thiết định trung đẳng nan độ đích học tập mục tiêu trung đẳng nan độ đích học tập mục tiêu thị chỉ học sinh thông quá nỗ lực khả dĩ thật hiện đích mục tiêu. Quá dịch đích mục tiêu bất năng mãn túc tự kỷ đích thành tựu cảm, bất túc dĩ kích phát động cơ; nan dĩ thật hiện đích mục tiêu, dã dung dịch sử tự kỷ úy nan, khí nỗi; nhi trung đẳng nan độ đích học tập mục tiêu, kinh quá nỗ lực khả dĩ thật hiện, sử tự kỷ tòng trung thể nghiệm đáo thành công cảm, tòng nhi đạo trí học tập hưng thú đích sản sinh, kích phát học tập động cơ. * bồi dưỡng lương hảo đích tập thể phân vi lương hảo đích tập thể phân vi đối kỳ thành viên đích học tập động cơ, cá tính hữu trọng yếu ảnh hưởng. Cá nhân đích hành vi tại tương đương đại đích trình độ thượng thủ quyết vu tập thể đích yếu cầu hòa kỳ vọng, cá nhân đích học tập động cơ do vu tưởng đắc đáo sở tại tập thể đích trọng thị nhi thụ đáo kích phát, học tập hiệu suất dã khả dĩ do thử nhi đề cao. Sở dĩ, nỗ lực hình thành nhất cá tương hỗ cạnh tranh hựu tương hỗ lý giải hòa chi trì đích tập thể phân vi, đối bồi dưỡng hòa kích phát lương hảo đích học tập động cơ hữu trứ tích cực đích tác dụng

Tiểu học giai đoạn, bồi dưỡng hòa kích phát học sinh đích học tập động cơ, dẫn đạo học sinh tự giác, chủ động địa khứ học tập thị thập phân tất yếu đích. Ngã châm đối giá ta tình huống chủ yếu thải thủ dĩ hạ thố thi:

Nhất. Thụ lý tưởng, trảo mục tiêu mục tiêu như hàng đăng, hữu liễu minh xác đích mục tiêu, học sinh tựu hội tại học tập trung sản sinh cự đại đích động lực, phấn dũng đương tiên, vĩnh bất úy súc. Ngã môn tòng xác lập học sinh đích học tập mục tiêu nhập thủ, thông quá chủ đề ban hội khóa, cố sự hoạt động khóa đẳng đồ kính giới thiệu danh nhân, vĩ nhân đích thành trường sự tích, sử học sinh minh bạch, kiệt xuất nhân vật chi sở dĩ năng cú tố xuất cự đại đích cống hiến, trừ liễu cơ ngộ chi ngoại, sùng cao đích truy cầu mục tiêu hòa bách chiết bất nạo đích ngoan cường tinh thần thị tha môn thành công đích quan kiện, kích phát học sinh dĩ tha môn đích tiên tiến sự tích tiên sách tự kỷ, tự giác thụ lập viễn đại lý tưởng hòa bão phụ, truy cầu sùng cao đích phấn đấu mục tiêu.

Nhị. Đa biểu dương, thiếu phê bình hảo hài tử thị biểu dương xuất lai đích, kích lệ thị thanh thiếu niên phấn phát hướng thượng đích nguyên động lực, tha năng sử nọa nhược biến vi kiên cường, sử tự ti biến vi tự tôn, sử tiêu trầm biến vi kích ngang. Sở dĩ, ngã vận dụng các chủng hình thức đích kích lệ kỹ xảo, kích khởi mỗi cá học sinh kiện khang đích, tích cực đích động cơ hòa nhiệt tình, xúc tiến học sinh đích phát triển.

1. Thụ lập bảng dạng: “Bảng dạng đích lực lượng thị vô cùng đích”, tha bỉ thuyết phục giáo dục canh cụ hữu thuyết phục lực hòa hào triệu lực, canh dung dịch dẫn khởi học sinh cảm tình thượng đích cộng minh. Cấp học sinh dĩ cổ vũ, giáo dục, tiên sách, kích phát học sinh mô phảng hòa truy cản đích nguyện vọng. Nhân thử, tại tiến hành tình cảm kích lệ đích đồng thời, tất tu thi dĩ bảng dạng đích kích lệ. Tại bảng dạng đích xác lập thượng, thủ tiên yếu trọng thị học sinh thân biên đích điển hình thụ lập, ban chủ nhậm yếu trọng điểm đối ưu tú sinh gia dĩ tài bồi, sử chi thành vi ban cấp quản lý đích cốt càn, học tập thượng đích bài đầu binh. Đồng thời, gia cường đối ban càn bộ, ưu tú học sinh tiến hành bảng dạng ý thức đích giáo dục, sử chi tại các hạng hoạt động trung khởi đáo mô phạm đái đầu tác dụng.

2. Oạt quật lượng điểm: Hữu ta học sinh học tập thành tích bất thị thái lý tưởng, đãn tại kỳ tha phương diện biểu hiện đột xuất. Bỉ như thuyết: Thể dục, văn nghệ, lao động đẳng đẳng. Giáo sư yếu sung phân oạt quật tha môn thân thượng đích thiểm quang điểm, bang trợ tha môn chính xác nhận thức tự ngã, cổ lệ tha môn phát triển cá tính, phát huy đặc trường. Lão sư yếu thông quá tổ chức các chủng hoạt động sung phân phát huy tha môn đích tiềm năng, tịnh thiên di đáo học tập thượng, giá dạng tài năng đạt đáo sự bán công bội đích hiệu quả. Như: Mỗi học kỳ tổ chức bình tuyển “Tối quan tâm tập thể đích nhân”, “Tối tuân thủ kỷ luật đích nhân”, “Tối tôn kính sư trường đích nhân”, “Tối nhạc vu trợ nhân đích nhân” đẳng, thông quá bình bỉ, nhất bộ phân trung, soa sinh bảng thượng hữu danh, tha môn cảm đáo ngận cao hưng, trảo hồi tự tín tâm, kích phát liễu thượng tiến tâm.

3. Kích lệ bình giới: Tâm lý học nhận vi, mỗi cá nhân đô hữu khát vọng bị khẳng định, bị tán dương, bị xưng tụng đích dục vọng, canh hà huống thành trường trung đích học sinh na hữu bất hỉ hoan ban chủ nhậm đối kỳ quan tâm hòa cổ lệ ni? Sở dĩ ban chủ nhậm yếu học hội tán mỹ học sinh, yếu bất lận tán mỹ chi từ, tán mỹ học sinh đích mỗi nhất cá ưu điểm dữ tiến bộ, na phạ thị bất khởi nhãn đích ưu điểm hòa tiến bộ. Tại phê bình học sinh thời, yếu tòng quan tâm học sinh đích giác độ xuất phát, tiến hành thiện ý đích phê bình, nhi thả yếu tại phủ định trung hữu khẳng định, ngụ phê bình vu biểu dương chi trung. Nhân nhi, bình thường tại dữ học sinh tiếp xúc đích quá trình trung, ngã tổng thị thân thiết địa phách phách học sinh đích đầu, biểu kỳ cổ lệ, tại phê duyệt học sinh tác nghiệp hoặc thí quyển thời, mỗi phát hiện học sinh đích điểm tích tiến bộ, tổng hội tại thượng diện phê thượng “Ngận hảo”, “Nhĩ năng hành”, “Nhĩ hội học hảo đích” đẳng cổ lệ tính ngữ ngôn.

Tam. Thụ tín tâm, cổ dũng khí tại nhân đích thành trường đạo lộ thượng, thất bại dữ tỏa chiết tựu tượng dự tiên vi nhân thiết hạ đích kích lưu hiểm than, chỉ hữu thông quá tha, tài năng đáo đạt thành công đích bỉ ngạn. Thanh thiếu niên tại thành trường đích quá trình trung, tổng hội kinh lịch đại đại tiểu tiểu đích tỏa chiết hòa “Ma hợp kỳ”. Đối thử, giáo sư yếu thời khắc đề tỉnh học sinh, đương ngộ đáo tỏa chiết hoặc thất bại thời, yếu đĩnh trụ, bất khí nỗi, cảm vu thừa nhận hòa chính thị tỏa chiết đích tồn tại, yếu hữu dữ tỏa chiết kháng tranh đích tinh thần, học hội tại thất bại trung phấn khởi, tại tỏa chiết trung thành trường.

Tứ. Đa cạnh tái, kích đấu chí trung học sinh thiếu niên khí thịnh, tổng tồn tại “Bất nguyện ý thâu”, “Hi vọng thủ thắng” đích hảo thắng tâm. Giá thị nhất chủng tích cực đích tâm lý phẩm chất, ban chủ nhậm ứng nhân thế lợi đạo, khai triển các chủng cạnh tái hoạt động lai mãn túc tha môn hảo thắng tâm đích tâm lý nhu cầu. Vi thử, ngã bả ban cấp đích học sinh phân vi 4 tổ, tại bình thời thượng khóa đích quá trình trung, kinh thường khai triển đa tư đa thải đích cạnh tái hoạt động, 4 tổ biệt chi gian tương hỗ cạnh tranh, tương hỗ bỉ tái, tại cạnh tranh trung tầm trảo soa cự, tại cạnh tranh trung kích phát đấu chí, tại cạnh tranh trung siêu việt tự kỷ, giá vi doanh tạo nhất cá lương hảo đích ban tập thể phân vi khởi đáo liễu tích cực đích tác dụng.

( tác giả đan vị hệ hà bắc tỉnh hàm đan thị phong phong quáng khu phong phong giáo dục quản lý khu thái an tiểu học )

Tiểu học giai đoạn, bồi dưỡng hòa tô hạt kích phát học sinh đích học tập động cơ, dẫn đạo học sinh tự giác, chủ động địa khứ học tập thị thập phân tất yếu đích. Ngã châm đối giá ta tình huống chủ yếu thải thủ dĩ hạ thố thi:
Nhất. Thụ lý tưởng, trảo mục tiêu mục tiêu như hàng đăng, hữu dư hình sâm liễu minh xác đích mục tiêu, học sinh tựu hội tại học tập trung sản sinh cự đại đích động lực, phấn dũng đương tiên, vĩnh bất úy súc. Ngã môn tòng xác lập học sinh đích học tập mục tiêu nhập thủ, thông quá chủ đề ban hội khóa, cố sự hoạt động khóa đẳng đồ kính giới thiệu danh nhân, vĩ nhân đích thành trường sự tích, sử học sinh minh bạch, kiệt xuất nhân vật chi sở dĩ năng cú tố xuất cự đại đích cống hiến, trừ liễu cơ ngộ chi ngoại, sùng cao đích truy cầu mục tiêu hòa bách chiết bất nạo đích ngoan cường tinh thần thị tha môn thành công đích quan kiện, kích phát học sinh dĩ tha môn đích tiên tiến sự tích tiên sách tự kỷ, tự giác thụ lập viễn đại lý tưởng hòa bão phụ, truy cầu sùng cao đích phấn đấu mục tiêu.
Nhị. Đa biểu dương, thiếu phê bình hảo hài tử thị biểu dương xuất lai đích, kích lệ thị thanh thiếu niên phấn phát hướng thượng đích nguyên động lực, tha năng sử nọa nhược biến vi kiên cường, sử tự ti biến vi tự tôn, sử tiêu trầm biến vi kích ngang. Sở dĩ, ngã vận dụng các chủng hình thức đích kích lệ kỹ xảo, kích khởi mỗi cá học sinh kiện khang đích, tích cực đích động cơ hòa nhiệt tình, xúc tiến học sinh đích phát triển.
1. Thụ lập bảng dạng: “Bảng dạng đích lực lượng thị vô cùng đích”, tha bỉ thuyết phục giáo dục canh cụ hữu thuyết phục lực hòa hào triệu lực, canh dung dịch dẫn khởi học sinh cảm tình thượng đích cộng minh. Cấp học sinh dĩ cổ vũ, giáo dục, tiên sách, kích phát học sinh mô phảng hòa truy cản đích nguyện vọng. Nhân thử, tại tiến hành tình cảm kích lệ đích đồng thời, tất tu thi dĩ bảng dạng đích kích lệ. Tại bảng dạng đích xác lập thượng, thủ tiên yếu trọng thị học sinh thân biên đích điển hình thụ lập, ban chủ nhậm yếu trọng điểm đối ưu tú sinh gia dĩ tài bồi, sử chi thành vi ban cấp quản lý đích cốt càn, học tập thượng đích bài đầu binh. Đồng thời, gia cường đối ban càn bộ, ưu tú học sinh tiến hành bảng dạng ý thức đích giáo dục, sử chi tại các hạng hoạt động trung khởi đáo mô phạm đái đầu tác dụng.
2. Oạt quật lượng điểm: Hữu ta học sinh học tập thành tích bất thị thái lý tưởng, đãn tại kỳ tha phương diện biểu hiện đột xuất. Bỉ như thuyết: Thể dục, văn nghệ, lao động đẳng đẳng. Giáo sư yếu sung phân oạt quật tha môn thân thượng đích thiểm quang điểm, bang trợ tha môn chính xác nhận thức tự ngã, cổ lệ tha môn phát triển cá tính, phát huy đặc trường. Lão sư yếu thông quá tổ chức các chủng hoạt động sung phân phát huy tha môn đích tiềm năng, tịnh thiên di đáo học tập thượng, giá dạng tài năng đạt đáo sự bán công bội đích hiệu quả. Như: Mỗi học kỳ tổ chức bình tuyển “Tối quan tâm tập thể đích nhân”, “Tối tuân thủ kỷ luật đích nhân”, “Tối tôn kính sư trường đích nhân”, “Tối nhạc vu trợ nhân đích nhân” đẳng, thông quá bình bỉ, nhất bộ phân trung, soa sinh bảng thượng hữu danh, tha môn cảm đáo ngận cao hưng, trảo hồi tự tín tâm, kích phát liễu thượng tiến tâm.
3. Kích lệ bình giới: Tâm lý học nhận vi, mỗi cá nhân đô hữu khát vọng bị khẳng định, bị tán dương, bị xưng tụng đích dục vọng, canh hà huống thành trường trung đích học sinh na hữu bất hỉ hoan ban chủ nhậm đối kỳ quan tâm hòa cổ lệ ni? Sở dĩ ban chủ nhậm yếu học hội tán mỹ học sinh, yếu bất lận tán mỹ chi từ, tán mỹ học sinh đích mỗi nhất cá ưu điểm dữ tiến bộ, na phạ thị bất khởi nhãn đích ưu điểm hòa tiến bộ. Tại phê bình học sinh thời, yếu tòng quan tâm học sinh đích giác độ xuất phát, tiến hành thiện ý đích phê bình, nhi thả yếu tại phủ định trung hữu khẳng định, ngụ phê bình vu biểu dương chi trung. Nhân nhi, bình thường tại dữ học sinh tiếp xúc đích quá trình trung, ngã tổng thị thân thiết địa phách phách học sinh đích đầu, biểu kỳ cổ lệ, tại phê duyệt học sinh tác nghiệp hoặc thí quyển thời, mỗi phát hiện học sinh đích điểm tích tiến bộ, tổng hội tại thượng diện thụ mẫu phê thượng “Ngận hảo”, “Nhĩ năng hành”, “Nhĩ hội học hảo đích” đẳng cổ lệ tính ngữ ngôn.
Tam. Thụ tín tâm, cổ dũng khí tại nhân đích thành trường đạo lộ thượng, thất bại dữ tỏa chiết tựu tượng dự tiên vi nhân thiết hạ đích kích lưu hiểm than, chỉ hữu thông quá tha, tài năng đáo đạt thành công đích bỉ ngạn. Thanh thiếu niên tại thành trường đích quá trình trung, tổng hội kinh lịch đại đại tiểu tiểu đích tỏa chiết hòa “Ma hợp kỳ”. Đối thử, giáo sư yếu thời khắc đề tỉnh học sinh, đương ngộ đáo tỏa chiết hoặc thất bại thời, yếu đĩnh trụ, bất khí nỗi, cảm vu thừa nhận hòa chính thị tỏa chiết đích tồn tại, yếu hữu dữ tỏa chiết kháng tranh đích tinh thần, học hội tại thất bại trung phấn khởi, tại tỏa chiết trung thành trường.
Tứ. Đa cạnh tái, kích đấu chí trung học sinh thiếu niên khí thịnh, tổng tồn tại “Bất nguyện ý thâu”, “Hi vọng thủ thắng” đích hảo thắng tâm. Giá thị nhất chủng tích cực đích tâm lý phẩm chất, ban chủ nhậm ứng nhân thế lợi đạo, khai triển các chủng cạnh tái hoạt động lai mãn túc tha môn hảo thắng tâm đích tâm lý nhu cầu. Vi thử, ngã bả ban cấp đích học sinh phân vi 4 tổ, tại bình thời thượng khóa đích quá trình trung, kinh thường khai triển đa tư đa thải đích cạnh tái hoạt động, 4 tổ biệt chi gian tương hỗ cạnh tranh, tương hỗ bỉ tái, tại cạnh tranh trung tầm trảo soa cự, tại cạnh tranh trung kích phát đấu chí, tại cạnh tranh trung siêu việt tự kỷ, giá vi doanh tạo nhất cá lương hảo đích ban tập thể phân vi khởi đáo liễu tích cực đích tác dụng.
( tác giả đan vị hệ hà bắc tỉnh hàm đan thị phong phong quáng khu phong phong giáo dục quản lý khu thái an tiểu học )

Giáo học quá trình trung, học sinh thị học tập đích chủ thể, giáo sư thị học tập đích chủ đạo, tại học sinh học tập quá trình trung, học sinh đích học tập động cơ thị học tập quá trình đích hạch tâm, bồi dưỡng hòa kích phát học sinh đích học tập động cơ thị giáo sư đích nhất hạng trọng yếu nhậm vụ. Học tập động cơ đích kích phát thị chỉ tại nhất định giáo học tình cảnh hạ, lợi dụng nhất định đích dụ nhân, sử dĩ hình thành đích học tập nhu yếu do tiềm tại trạng thái biến vi hoạt động trạng thái, hình thành học tập đích tích cực tính.

Giáo sư tại bồi dưỡng hòa kích phát học sinh đích học tập động cơ đích quá trình trung kinh thường hội ngộ đáo như hạ khốn nan: Giáo sư đích tình tự cảm nhiễm, ảnh hưởng liễu học sinh đích học tập tình tự, tòng nhi ảnh hưởng liễu học tập hiệu suất hòa hiệu quả; học sinh đích học tập tân khổ, khẩn trương, cạnh tranh kích liệt, tái gia thượng lai tự gia đình đích, xã hội đích, học giáo đích, tự thân đích các chủng các dạng đích nhân tố, thường thường hội xuất hiện đối lập tiêu cực đích tình tự; học sinh dĩ hữu đích nội liễm, bế tắc, y lại, chỉ cầu ổn chuẩn bất cầu mạo hiểm đích tính cách; hữu ta học sinh chỉ hội án chiếu lão sư, gia trường đích mệnh lệnh, chỉ kỳ hành động, yếu nhượng tha ( tha ) tự kỷ khai triển hoạt động, tựu hội cảm đáo vô sở thích tòng, vô tòng hạ thủ, bất tri đạo tòng hà xử nhập thủ.

Tại thật tế giáo học trung, giáo sư ứng như hà kích phát học sinh đích học tập động cơ, sử tha môn na chủng tiềm tại đích học tập nguyện vọng biến thành thật tế đích chủ động học tập đích hành vi ni?

Nhất, tiến hành tình cảm giao lưu, tăng cường học tập hưng thú, kích phát học tập động cơ.

“Cảm nhân tâm giả mạc tiên hồ vu tình”, giáo sư ứng gia cường dữ học sinh cảm tình đích giao lưu, tăng tiến dữ học sinh đích hữu nghị, quan tâm tha môn, ái hộ tha môn, nhiệt tình địa bang trợ tha môn giải quyết học tập hòa sinh hoạt trung đích khốn nan. Tác học sinh đích tri tâm bằng hữu, sử học sinh đối lão sư hữu giác cường đích tín nhậm cảm, hữu hảo cảm, thân cận cảm, na ma học sinh tự nhiên nhi nhiên địa quá độ đáo hỉ ái nhĩ sở giáo đích học khoa thượng liễu. Đạt đáo hảo đích hiệu quả.

Hòa học sinh tiến hành tình cảm giao lưu đích lánh nhất cá phương diện thị: Giáo sư thông quá học khoa đích cố sự đẳng, lai nhượng học sinh liễu giải học khoa đích phát triển, diễn biến cập kỳ tác dụng. Như sổ học học khoa, cấp học sinh giảng “Sổ học chi vương ── cao tư”, “Kỉ hà học chi phụ ── âu kỉ lí đức”, “Đại sổ học chi phụ ── vi đạt”, “Sổ học chi thần ── a cơ mễ đức” đẳng sổ học gia đích cố sự, bất cận sử học sinh đối sổ học hữu liễu cực đại đích hưng thú, đồng thời tòng trung dã thụ đáo liễu giáo dục. Khởi đáo liễu “Động chi dĩ tình, hiểu chi dĩ lý, dẫn chi dĩ ngộ, đạo chi dĩ hành” đích tác dụng.

Dương chấn ninh bác sĩ chỉ xuất, như quả thuyết tại quá khứ hoàn hữu khả năng nhất cá nhân độc lập hoàn thành nặc bối nhĩ tưởng hạng đích thoại, na ma, tiến nhập 80 niên đại dĩ lai, vưu kỳ thị tiến nhập tín tức xã hội dĩ lai, một hữu nhân môn đích cộng đồng tham dữ, tương hỗ hợp tác, nhậm hà trọng đại phát minh sang tạo đô thị bất khả năng đích. Tại kinh tế nhất thể hóa dữ chuyên nghiệp phân công nhật xu tinh tế đích đại xu thế chi hạ, hợp tác ý thức dữ hợp tác năng lực dĩ kinh thành vi nhân môn sinh tồn phát triển đích trọng yếu phẩm chất.

Yếu thông quá tham dữ thức đích giao lưu, nhượng học sinh thành vi học tập đích chủ nhân, thành vi năng cú vi tự kỷ hành vi phụ trách đích nhân. Giáo sư đích giác sắc tác dụng tại vu dẫn đạo học sinh, tuyển trạch hữu dụng đích tín tức, cấu kiến tự kỷ đích tri thức thể hệ. Đồng thời, doanh tạo sư sinh cộng đồng học tập, tham tác hòa nghiên cứu vấn đề đích hoàn cảnh phân vi, kiến lập đối thoại thức, giao hỗ thức, dung hợp thức đích giáo học mô thức, chính tại thành vi giáo sư tòng nghiệp đích tất bị tố chất.

Nhị, sang thiết vấn đề tình cảnh, thật thi khải phát thức giáo học, kích phát học tập động cơ.

Khải phát thức giáo học dữ truyện thống đích “Điền áp thức” giáo học tương bỉ, cụ hữu cực đại đích ưu việt tính. Nhi yếu tưởng thật thi khải phát thức giáo học, quan kiện tại vu sang thiết vấn đề tình cảnh. Sở vị vấn đề tình cảnh, chỉ đích thị cụ hữu nhất định nan độ, nhu yếu học sinh nỗ lực khắc phục, nhi hựu thị lực sở năng cập đích học tập tình cảnh. Giản ngôn chi, vấn đề tình cảnh tựu thị nhất chủng thích độ đích nghi nan tình cảnh. Tác nghiệp nan độ thị cấu thành vấn đề tình cảnh đích trọng yếu nhân tố.

Tại hiện thật đích học tập hoạt động trung, tồn tại trứ lưỡng loại học tập giả, tức lực cầu thành công giả hòa tị miễn thất bại giả. Do vu tuyệt đại bộ phân đại học sinh chúc vu truy cầu thành công đích học tập giả, nhân thử ngã môn chủ yếu tham thảo như hà đáo đạt thành công. Đương vấn đề đích nan độ hệ sổ vi ngận đê thời, học sinh đích học tập động cơ nhất bàn; đương vấn đề đích nan độ hệ sổ vi ngận cao thời, học sinh đích học tập động cơ tối nhược; đương vấn đề đích nan độ hệ sổ thích trung thời, học sinh đích học tập động cơ tối cường. Nhân thử, tại học tập quá trình trung, như quả cận cận nhượng học sinh giản đan địa trọng phục dĩ kinh học quá đích đông tây, hoặc giả thị khứ học tập lực bất năng cập đích quá nan đích đông tây, học sinh đô bất hội cảm hưng thú. Chỉ hữu tại học tập na ta “Bán sinh bất thục”, “Tự đổng phi đổng”, “Tự hội phi hội” đích đông tây thời, học sinh tài cảm hưng thú nhi bách thiết hi vọng chưởng ác tha. Nhân thử, năng phủ thành vi vấn đề tình cảnh, chủ yếu khán học tập nhậm vụ dữ học sinh dĩ hữu tri thức kinh nghiệm đích thích hợp độ như hà. Như quả hoàn toàn thích hợp ( thái dịch ) hoặc hoàn toàn bất thích hợp ( thái nan ), quân bất năng cấu thành vấn đề tình cảnh; chỉ hữu tại kí thích ứng hựu bất thích ứng ( trung đẳng nan độ ) đích tình huống hạ, tài năng cấu thành vấn đề tình cảnh.

Na ma, giáo sư ứng chẩm dạng khứ sang thiết nan độ thích nghi đích vấn đề tình cảnh ni? Yếu tưởng sang thiết vấn đề tình cảnh, thủ tiên yếu cầu giáo sư thục tất giáo tài, chưởng ác giáo tài đích kết cấu, liễu giải tân cựu tri thức chi gian đích nội tại liên hệ; thử ngoại yếu cầu giáo sư sung phân liễu giải học sinh dĩ hữu đích nhận tri kết cấu trạng thái, sử tân đích học tập nội dung dữ học sinh dĩ hữu phát triển thủy bình cấu thành nhất cá thích đương đích khóa độ. Giá dạng, tài năng sang thiết vấn đề tình cảnh. Sang thiết vấn đề tình cảnh đích phương thức khả dĩ đa chủng đa dạng, tha kí khả dĩ dụng giáo sư thiết vấn đích phương thức đề xuất, dã khả dụng tác nghiệp đích phương thức đề xuất; tha kí khả dĩ tòng tân cựu giáo tài đích liên hệ phương diện dẫn tiến, dã khả dĩ tòng học sinh đích nhật thường kinh nghiệm dẫn tiến.

Tam, lợi dụng đa môi thể thủ đoạn, kích phát học tập động cơ.
Đa môi thể đích phát triển thể hiện liễu hiện đại giáo dục kỹ thuật đích phát triển nhu yếu, ưu hóa giáo học hoàn cảnh thị hiện đại giáo dục kỹ thuật phát triển lý luận trung đích nhất cá trọng yếu chỉ đạo tư tưởng. Ứng sung phân lợi dụng đa môi thể thủ đoạn, ưu hóa giáo học hoàn cảnh, kích phát học sinh học tập động cơ.
Căn cư do cụ thể đáo trừu tượng đích nhận thức quy luật hòa tiểu học sinh đích tâm lý đặc điểm, khả dĩ thông quá trực quan thủ đoạn dĩ đồ tượng, động họa, ảnh tượng, thanh âm đẳng đa chủng môi thể lai phản ánh sự vật bổn chất, bức chân địa biểu hiện sự vật đích tồn tại hòa động thái biến hóa, hấp dẫn học sinh đích thính giác hòa thị giác, dụ phát học sinh tư duy, đạt đáo kích phát học sinh học tập động cơ đích mục đích.

Tứ, chính xác, thỏa thiện tổ chức cạnh tái, kích phát học tập động cơ.

Tuy nhiên đại lượng nghiên cứu biểu minh, cạnh tranh đối học sinh đích học tập động cơ tồn tại nhất định đích tiêu cực ảnh hưởng, đãn hoàn toàn thủ tiêu cạnh tranh dã thị bất hiện thật đích, quan kiện thị như hà chính xác sử dụng cạnh tranh thủ đoạn. Học tập cạnh tái dĩ cạnh tái trung đích danh thứ hoặc thắng phụ vi dụ nhân, khả dĩ mãn túc học sinh đích phụ chúc hòa tự ngã đề cao đích nhu yếu, tòng nhi tại nhất định trình độ thượng khả dĩ đề cao kỳ học tập tích cực tính, ảnh hưởng kỳ học tập hiệu quả. Đương nhiên, học tập cạnh tái đối vu bất đồng thủy bình đích học tập giả đích ảnh hưởng bất đồng. Đối vu thành tích trung thượng đích học sinh ảnh hưởng tối đại, nhân vi giá chủng nhân thông quá nỗ lực khả dĩ bất đoạn đề cao danh thứ. Nhi đối thành tích cực ưu hoặc cực soa giả, học tập cạnh tái đích ảnh hưởng thậm vi. Nhân vi ưu đẳng sinh mỗi thứ đô thủ đắc hảo danh thứ, tòng nhi nhận vi tự kỷ vô tu nỗ lực dã năng thành công, cố kích lệ tác dụng bất đại; nhi soa đẳng sinh tòng lai một thủ đắc quá hảo danh thứ, nhận vi tự kỷ căn bổn một hữu thành công đích hi vọng, cố cạnh tái đối tha môn dã một hữu thập ma tác dụng. Tịnh thả, học tập cạnh tái vãng vãng thị đối bất hợp tác đích nhất chủng vô hình đích cổ lệ, bất lợi vu đoàn kết hiệp tác đích tập thể chủ nghĩa tinh thần đích kiến lập. Tổng chi, học tập cạnh tái kí hữu tích cực tác dụng, dã hữu tiêu cực ảnh hưởng, ngã môn kí bất năng giản đan đích toàn bàn khẳng định, dã bất năng giản đan đích toàn bàn phủ định. Như quả tại cạnh tái trung bất chú ý tư tưởng giáo dục, bả cạnh tái cận tác vi kích lệ học sinh cá nhân tự tôn tâm dữ vinh dự cảm đích thố thi, thế tất hội sản sinh tiêu cực ảnh hưởng; tương phản, như quả năng tại cạnh tái trung kết hợp tư tưởng giáo dục, sử cạnh tái thành vi kích lệ học sinh tập thể vinh dự cảm dữ trách nhậm cảm đích thủ đoạn, tắc thị khả thủ đích. Đương nhiên, yếu tưởng phát huy kỳ tích cực tác dụng, tại cạnh tái tiêu chuẩn thượng ứng thể hiện xuất cổ lệ tiến bộ hòa đoàn kết hỗ trợ, tẫn lượng đa dụng tập thể hoặc tiểu tổ cạnh tái, nhi thiếu dụng cá nhân cạnh tái, tịnh cổ lệ học sinh khai triển “Tự ngã cạnh tái”. Giá dạng, hữu lợi vu sử tiên tiến canh tiên tiến, hậu tiến biến tiên tiến, đoàn kết hữu ái hướng tiền tiến; hữu lợi vu phòng chỉ tự ti tâm lý, kiêu ngạo tình tự hòa cá nhân chủ nghĩa đẳng bất lương khuynh hướng.

Ngũ, lợi dụng ngoại giới dụ nhân, cường hóa học tập động cơ.
Tại kích phát học sinh đích học tập động cơ đồng thời hoàn ứng chú ý đáo cao trướng đích học tập động cơ thị bất ổn định đích, tha hội nhân bất đồng đích tình huống nhi phát sinh biến hóa. Na ma tại kích phát học sinh học tập động cơ hậu hoàn yếu cường hóa học tập động cơ. Lợi dụng học tập kết quả đích phản quỹ tác dụng, sử học sinh tri đạo tự kỷ đích học tập kết quả, hội đối học tập sản sinh tương đương đại đích kích lệ tác dụng, nhân vi học sinh tri đạo tự kỷ đích tiến độ, thành tích, khả dĩ tăng cường học tập động cơ, đề cao học tập nhiệt tình; đồng thời, thông quá phản quỹ, năng khán đáo tự kỷ đích thác ngộ dữ bất túc, bất cận tri đạo cai tòng na phương diện nỗ lực, hoàn năng kích phát khắc phục khốn nan, lực cầu thành công đích động cơ.
Giáo sư chính xác bình giới học sinh đích học tập hành vi, biểu dương, cổ lệ bỉ phê bình, chỉ trách khả dĩ canh hảo địa kích phát học sinh đích học tập động cơ. Biểu dương dữ phê bình đô yếu căn cư cụ thể tình huống cập học sinh đích cá tính nhi hữu châm đối tính địa thải dụng. Như đối giác ưu tú đích học sinh, thích đương đích phê bình khả năng hội canh hữu hiệu, nhi đối nhất quán thụ huấn đích học sinh, tán hứa tắc canh hữu hiển trứ tác dụng. Đối tự tín tâm soa đích học sinh tắc ứng đa cổ lệ, biểu dương, nhi đối quá vu tự phụ đích học sinh, tắc ứng đề xuất canh đa đích yếu cầu.
Tổng chi, kích phát học sinh học tập động cơ đích phương thức hòa thủ đoạn đa chủng đa dạng. Giáo sư tại giáo học quá trình trung vô luận thải dụng na chủng giáo học phương pháp, na chủng giáo học thủ đoạn, na chủng giáo học thiết bị, giá nhất thiết đô thị vi liễu kích phát học sinh đích học tập động cơ, điều động học sinh học tập đích tích cực tính, đề cao giáo học chất lượng. Chỉ yếu giáo sư môn hữu hiệu địa lợi dụng thượng thuật thủ đoạn lai điều động học sinh học tập đích tích cực tính, học sinh tựu hữu khả năng học đắc tích cực chủ động, tịnh học hữu thành hiệu.

Chính xác đáp án:
【 đáp án 】: (1) gia cường học tập mục đích giáo dục, phát huy mục tiêu kích lệ tác dụng. (2) dẫn khởi tâm lý thượng đích bất xác định tính, kích phát học sinh đích cầu tri dục. (3) thông quá hoạch đắc thành công đích cơ hội hòa thể nghiệm, kích phát học sinh đích học tập động cơ. (4) bồi dưỡng học sinh học tập hưng thú. ( 5 ) lợi dụng học tập phản quỹ hòa học tập bình định. (6) lợi dụng học tập cạnh tái hòa tưởng trừng kích phát học tập động cơ. (7) dữ học sinh thiêm đính học tập hiệp điện. ( 8 ) tại khóa đường giáo học trung khả cung giáo sư tuyển dụng đích kích phát học sinh học tập động cơ đích kỹ xảo.

Học sinh đích học tập động cơ thị trực tiếp thôi tiến học sinh tiến hành học tập đích nội bộ động lực. Tha thị do học tập nhu yếu chuyển hóa nhi lai, thị xã hội hòa giáo dục đối học sinh học tập đích khách quan yếu cầu tại học sinh đầu não trung đích phản ánh. Tại giáo dục giáo học trung, học sinh học tập động cơ đích bồi dưỡng hòa kích phát, kí thị xúc tiến giáo sư cải cách giáo học nội dung hòa phương pháp đích thủ đoạn, dã thị đề cao học sinh học tập hiệu quả hòa tổng hợp tố chất đích đồ kính, thị học giáo công tác đích trọng yếu nhậm vụ chi nhất.

Na ngã môn tại bình thời đích giáo dục giáo học công tác trung như hà đối học sinh đích học tập động cơ tiến hành bồi dưỡng hòa kích phát ni?

Nhất, gia cường học tập mục đích giáo dục, khải phát học sinh học tập đích tự giác tính

Học tập mục đích đích giáo dục, thị học giáo giáo dục đích nhất hạng kinh thường tính đích giáo dục, tha dữ học giáo đích tư tưởng chính trị giáo dục, học sinh đích nhân sinh quan, thế giới quan đích hình thành dữ bồi dưỡng thị khẩn khẩn liên hệ tại nhất khởi đích. Cụ thể đích học tập động cơ đích giáo dục ứng thông quá các học khoa đích giáo học lai thật thi. Giáo dục thật tiễn biểu minh, học sinh đối mỗ ta học khoa khuyết phạp học tập đích tích cực tính, thường thường thị do vu đối học tập giá môn học khoa đích trọng yếu ý nghĩa khuyết phạp nhận thức. Nhân thử giáo sư tại giáo học thời ứng cai nhượng học sinh nhận thức đáo học tập đích trọng yếu tính dĩ cập tha đích mục đích, nhậm vụ, yếu cầu, nhận thức tại dĩ hậu đích ứng dụng trung đích giới trị hòa tác dụng. Giá dạng tùy trứ học tập đích thâm nhập, nhận thức đích thâm nhập, học sinh đối học tập tựu việt hữu hưng thú, tha môn học tập đích tích cực tính hòa tự giác tính tựu việt cao.

Nhị, đề cung thành công cơ hội, tăng cường học sinh học tập đích tự tín tâm

Nhượng học sinh tại học tập quá trình trung bất đoạn đắc đáo mỗ ta thành công đích thể nghiệm, dĩ kinh thành vi đương kim giáo dục kích phát học tập động cơ đích tối trọng yếu đích thủ đoạn chi nhất. Tô bối nhĩ tằng chỉ xuất, học tập dữ động cơ chi gian đích quan hệ thị điển hình đích tương phụ tương thành đích quan hệ. Nhân thử giáo sư tại giảng thụ tri thức đích đồng thời, ứng cai nhượng học sinh hoạch đắc thành công đích thể nghiệm. Học sinh nhất đán thường đáo thành công đái lai đích hỉ duyệt, học tập động sách bái cơ tựu năng hoạch đắc cường hóa, hựu hữu trợ vu sử học sinh sản sinh tự tín tâm, tăng cường học sinh đích tự ngã hiệu năng cảm.

Vận dụng giá chủng phương pháp thời, thủ tiên yếu khảo lự đáo học sinh đích bất đồng thật tế tình huống, thiết lập bất đồng đích học tập mục tiêu hòa yếu cầu, kỳ thứ yếu khống chế giáo học đích tiến độ hòa nan độ, sử học sinh đích mỗ ta cụ thể học tập đắc đáo bất đoạn thật hiện, vưu kỳ thị tẫn khả năng sang tạo điều kiện, sử học sinh hữu cơ hội tẩu xuất khóa đường, tẩu hướng xã hội, tương học đáo đích tri thức ứng dụng vu xã hội thật tiễn, tại vi xã hội phục vụ đích quá trình trung hoạch đắc thành công đích thể nghiệm.

Tam, lợi dụng học tập kết quả đích phản quỹ tác dụng, cường hóa học tập động cơ

Học tập kết quả đích phản quỹ, tựu thị tương học sinh học tập đích kết quả cập thời đề cung cấp học sinh, sử học sinh liễu giải tự kỷ đích học tập tình huống, bao quát vận dụng sở học đích tri quật cao thức giải quyết vấn đề đích thành tích, tác nghiệp đích chính ngộ, khảo thí thành tích đích ưu liệt đẳng. Đương học sinh liễu giải liễu tự kỷ đích học tập kết quả, khả dĩ cường hóa chính xác đích học tập động cơ, khắc phục bất chính xác đích học tập động cơ, tòng nhi xúc tiến học sinh tiến nhất bộ nỗ lực học tập. Giá chính thị nhân vi học sinh đắc tri tự kỷ đích học tập kết quả hậu, nhất phương diện khán đáo liễu tự kỷ đích tiến bộ, hưởng thụ đáo thành công đích hỉ duyệt, cầu tri dục đắc đáo mãn túc, tòng nhi sử học tập đích thái độ hòa thủ đoạn đắc đáo cập thời đích cường hóa, sản sinh tiến nhất bộ học hảo đích dục vọng hòa nguyện vọng; lánh nhất phương diện hữu năng khán đáo tự kỷ đích khuyết điểm hòa bất túc, tăng cường hòa khắc phục khuyết điểm hòa bất túc đích tín tâm dữ quyết tâm.

Tứ, thích đương đích khai triển cạnh tái hoạt động

Cạnh tái thị kích phát học sinh học tập tích cực tính hòa tranh thủ ưu lương thành tích đích nhất chủng hữu hiệu thủ đoạn. Học tập cạnh tái hữu ngận đa hình thức, như cá nhân chi gian cạnh tái, đối chiếu quá khứ dữ hiện tại đích tự ngã cạnh tái, đoàn đội chi gian đích cạnh tái đẳng. Bất đồng đích cạnh tái hình thức đối học sinh đích học tập động cơ đô hữu kích lệ tác dụng. Nhân vi tại cạnh tái quá trình trung, học sinh đích hảo kỳ tâm hòa thành tựu động cơ hội canh gia cường liệt, học tập hưng thú hòa khắc phục khốn nan đích nghị lực hội đại đại tăng cường. Sở dĩ ngận đa học sinh tại cạnh tái đích tình huống hạ, học tập đích hiệu suất hội hữu ngận đại đích đề cao. Đương nhiên, hữu lợi tựu hội hữu tệ. Quá đa đích cạnh tái hội thất khứ kích lệ tác dụng, hội tạo thành quá vu khẩn trương đích khí phân, gia trọng học sinh đích tâm lý phụ đam, hữu tổn học sinh đích thân tâm kiện khang; huống thả cạnh tái hoạch đắc thành công đích tất cánh thị thiếu sổ nhân đích thắng lợi, thắng lợi hậu hội thụ đáo quan chú, biểu dương, thể hội đáo thành công đích hỉ duyệt, nhi một hữu hoạch đắc thành công đích thiếu sổ học sinh tựu bị hốt thị, dã hứa hội thất khứ học tập đích hưng thú hòa tín tâm. Sở dĩ, chỉ hữu thích đương khai triển cạnh tái hoạt động, cạnh tái thời tối hảo án chiếu năng lực phân tổ tiến hành, giá dạng hội sử canh đa đích học sinh đô hữu hoạch đắc thành công, hữu thụ tưởng đích lữ tán xương cơ hội, giá dạng tài đối đa sổ đích học sinh khởi đáo kích lệ tác dụng. Lánh ngoại ứng đa chỉ đạo học sinh tiến hành tự ngã cạnh tái, sử tha môn năng tòng tự kỷ đích tiến bộ trung thể nghiệm thành công đích hỉ duyệt, tăng tiến học tập đích tích cực tính.

Ngũ, sang thiết vấn đề tình cảnh, kích phát học sinh học tập hưng thú hòa cầu tri dục

Giáo dục giáo học quá trình trung sang thiết vấn đề tình cảnh, đề xuất nhất định nan độ đích vấn đề, sử học sinh kí cảm đáo thục tất hựu cảm đáo bất năng đan thuần lợi dụng tự kỷ dĩ hữu đích tri thức khứ giải quyết, giá thời tựu kích phát học sinh tư duy đích tích cực tính hòa cầu tri đích dục vọng, sử học sinh tiến nhập “Tâm cầu thông nhi vị thông, khẩu dục ngôn nhi vị năng” đích cảnh giới. “Bất phẫn bất khải, bất phỉ bất phát” tựu thị đối giá chủng cảnh giới đích hoàn mỹ miêu thuật. Tại học tập trung ngộ đáo vấn đề, đương học sinh chính tại đầu não lí tích cực tư khảo, đãn thị bất năng đạt đáo tưởng thông đích tâm lý trạng thái; hoặc thị đối giá nhất vấn đề hữu liễu tân đích lĩnh hội, đãn thị bất năng chuẩn xác đích biểu đạt xuất lai, chính tại tích cực địa sử ngữ ngôn hoặc thị tư lộ điều lý hóa, thanh tích hóa đích thời hầu, giá thời giáo sư đối học sinh tiến hành khải phát, dụ đạo, tựu năng đề cao học sinh học tập đích tích cực tính, kích phát khởi học sinh cầu tri đích nhu yếu. Lệ như tại giáo học 《 hoài tố tả tự 》 giá cá cố sự thời, vấn: Học hoàn liễu giá thiên khóa văn hậu nhĩ đổng đắc liễu nhất cá thập ma đạo lý? Đối dữ đê niên cấp đích học sinh lai thuyết chuẩn xác thuyết xuất xuất khóa văn đích đạo lý thị nhất kiện phi thường bất dung dịch đích sự tình. Vu thị ngã tại hắc bản thượng tả liễu nhất cá “Bản” tự, vấn “Nhĩ tưởng chẩm dạng tài năng tả hảo giá cá tự?” Dẫn đạo học sinh thuyết xuất hoài tố tả tự đích phương pháp. “Tiên khán thanh tự đích hình trạng, ký trụ tự đích bút thuận, tái nhất bút nhất bút chiếu trứ tả.” Tiếp trứ, ngã vấn “Như quả nhĩ mỗi thiên kiên trì giá dạng tả, nhĩ đích tự hội chẩm dạng?” Thông quá giá ta vấn đề đích hồi đáp, ngận khoái, do thử cập bỉ lý giải tịnh chưởng ác giá nhất khóa sở thuyết đích đạo lý, chỉ hữu nhận chân tả tự, kiên trì bất giải, tả tự tựu hội hữu tiến bộ. Giá thời ngã dẫn đạo học sinh, nhĩ năng bả tự tả hảo mạ? ( tưởng ) na ma tựu yếu tượng hoài tố nhất dạng nhận chân tả tự, ngã tương tín nhĩ môn dã năng tả xuất nhất thủ hảo tự lai. Dĩ thử lai kích lệ học sinh học tập hoài tố khắc khổ luyện tự, hảo học thượng tiến đích tinh thần.

Lục, thích đương biểu dương dữ phê bình, tiến hành đích chính xác đích bình giới

Giáo sư chính xác đích bình giới, kháp đương địa vận dụng biểu dương dữ phê bình đích phương pháp, dã thị kích phát hòa bồi dưỡng học sinh học tập động cơ đích trọng yếu thủ đoạn chi nhất. Nhân vi giá chủng biểu dương hòa phê bình thị đối học sinh học tập thái độ, học tập thành tích đích nhất chủng khẳng định dữ phủ định đích nhất chủng bình giới hình thức hòa phương thức. Đương nhiên, biểu dương dữ phê bình, tưởng lệ dữ trừng phạt, tán dương dữ trách bị đẳng bất đồng đích bình giới phương thức đối học tập động cơ đích kích phát dã hữu bất đồng đích tác dụng. Nhất bàn lai thuyết, biểu dương hòa cổ lệ dữ phê bình hòa trách bị tương hỗ bỉ giác canh dung dịch kích phát khởi học sinh học tập đích tích cực tính, tiền giả năng sử học sinh sản sinh thành công đích hỉ duyệt cảm, hậu giả canh dung dịch sử học sinh thất khứ học tập đích hưng thú hòa tích cực tính, tỏa thương học sinh đích tự tôn tâm. Đãn thị biểu dương, cổ lệ quá vu đa, thậm chí thị phiếm lạm thành tai, hoặc thị sử dụng bất đương, dã hội đối học tập động cơ hữu nhất định tiêu cực tác dụng. Tương phản, thích đương đích phê bình, trách bị hoặc thị trừng giới thức đích trách phạt vưu kỳ đối học tập giác hảo đích học sinh đích khuyết điểm đích phê bình dã hữu nhất định đích tích cực hiệu quả. Nhân thử, giáo sư tại giáo dục giáo học quá trình trung, bả biểu dương hòa cổ lệ hữu cơ đích kết hợp, thích đương địa ứng dụng, biểu dương thời chỉ xuất hoàn tồn tại đích bất túc dữ khuyết điểm, phê bình thời khẳng định học sinh đích ưu điểm hòa tiến bộ. Tại đối học sinh tiến hành bình giới thời yếu nỗ lực tố đáo khách quan, công chính, công bình, kháp đáo hảo xử, hựu yếu tưởng phạt phân minh, năng cú dĩ lý phục nhân. Chỉ hữu giá dạng tài năng đạt đáo giác hảo đích giáo dục giáo học hiệu quả, tăng tiến tăng cường học sinh học tập đích tích cực tính, chủ động tính cập tự giác tính. Tòng nhi bồi dưỡng hòa kích phát học sinh học tập đích động cơ hòa hưng thú, tài hội sử học tập hoạch đắc sự bán công bội đích hiệu quả. ( đinh trang miêu thự quang )

《 khóa tiêu 》 trung thuyết: “Hữu hiệu đích sổ học học tập quá trình bất năng đan thuần địa y lại mô phảng dữ ký ức, giáo sư ứng dẫn đạo học sinh chủ động địa tòng sự quan sát, thật nghiệm, sai trắc, nghiệm chứng, thôi lý dữ giao lưu đẳng sổ học hoạt động, tòng nhi sử học sinh hình thành tự kỷ đối sổ học tri thức đích lý giải hòa hữu hiệu đích học tập sách lược”. Chỉ hữu đương giáo sư liễu giải tịnh tôn trọng học sinh cá thể soa dị, mãn túc liễu học sinh đa dạng hóa đích học tập nhu yếu, tài năng xúc tiến học sinh học tập đích tự chủ tham tác dữ hợp tác giao lưu, tài năng phong phú học sinh sổ học hoạt động đích kinh nghiệm, đề cao tư duy thủy bình, phát triển tha môn đích sổ học tài năng. Yếu tưởng mãn túc học sinh đích học tập nhu yếu, ứng tẫn tối đại đích khả năng khứ kích phát hòa bồi dưỡng học sinh đích học tập động cơ, cổ lệ tha môn nỗ lực tham tác học tập đích phương pháp dữ sách lược, bảo trì tích cực đích học tập tình cảm dữ thái độ, chủ động địa hoạch đắc sổ học tri thức, tất yếu đích ứng dụng kỹ năng hòa cơ bổn đích sổ học tư tưởng phương pháp.

Động cơ thị nhất cá nhân phát động hòa duy trì hoạt động đích cá tính khuynh hướng tính, thị tại nhu yếu đích cơ sở thượng sản sinh đích, thị nhu yếu đích biểu hiện hình thức. Học tập động cơ tựu thị thôi động học tập hoạt động, xác định học tập phương hướng dĩ cập dẫn đạo, duy trì, điều tiết, cường hóa học tập hoạt động đích nhất chủng nội bộ cơ chế hoặc nội tại lịch trình. Chính xác đích học tập động cơ đối học tập hoạt động đích tác dụng khả phân vi tam cá phương diện: Nhất thị đối chính tại tiến hành đích hoạt động đích thôi động tác dụng; nhị thị đối vị lai hoạt động đích chuẩn bị tác dụng; tam thị đối hoạt động đích sang tạo tính thái độ đích xúc tiến tác dụng. Ảnh hưởng học tập động cơ đích nhân tố ngận đa, đại trí khả phân vi nội bộ hòa ngoại bộ lưỡng

Đại loại. Kỳ trung nội tại nhân tố khởi quyết định tác dụng, thị duy trì học sinh đối học tập tư tư bất quyện tiến hành đích nguyên động lực, như học sinh đối học tập đích nhu yếu, hưng thú, tình cảm, dĩ cập tự tôn tâm, tự tín tâm, trách nhậm cảm, nghĩa vụ cảm, vinh dự cảm, nguyện vọng, tín niệm, lý tưởng đẳng. Ngoại bộ điều kiện đối kích phát học tập động cơ dã hữu cự đại đích xúc tiến tác dụng, bỉ như phụ mẫu đích biểu dương, giáo sư đích cổ lệ, tưởng thưởng, thích đương đích cạnh tái đẳng. Nhân thử kích phát hòa bồi dưỡng học sinh
Đích học tập động cơ ứng chú ý dĩ hạ kỉ cá phương diện.

Nhất, gia cường học tập mục đích giáo dục, kích phát học sinh đích học tập nhiệt tình

Chính xác nhi hựu minh xác đích học tập mục đích thị hình thành hòa đề cao học tập động cơ đích tất yếu điều kiện. “Vĩ đại đích lực lượng lai tự vu vĩ đại

Đích mục đích” ( cao nhĩ cơ ), ba ban tư cơ thuyết “Giáo học quá trình bất đãn yếu y kháo nhận thức hưng thú đích động cơ, nhi thả yếu y kháo nhất hệ liệt kỳ tha đích động cơ, kỳ trung khải phát bả học tập khán thành tự kỷ đích nghĩa vụ hòa trách nhậm đích động cơ thị đặc biệt khởi tác dụng đích. Giá ta động cơ sử học sinh khắc phục học tập thượng bất khả tị miễn đích khốn nan, thể nghiệm do vu khắc phục khốn nan nhi sản sinh đích du khoái tâm tình. Tại giá chủng tình huống hạ nghĩa vụ cảm hòa trách nhậm tâm bách sử học tập nỗ lực khứ chưởng ác tri thức, kỹ năng hòa kỹ nghệ, dĩ tiện tẫn quản đối cai tác nghiệp một hữu hưng thú, đãn nhưng nhiên kiên trì hoạch đắc tất yếu đích kết quả”. Sở dĩ, chỉ hữu học sinh minh xác địa nhận thức đáo tự kỷ đương tiền đích học tập dữ tương lai sinh hoạt, công tác hòa học tập đích mật thiết quan hệ, thể hội chưởng ác khoa học văn hóa tri thức, phát triển tự kỷ đích trí lực, tài năng thị vị lai nhân sinh đạo lộ thượng bất khả hoặc khuyết đích bổn lĩnh, tài năng xác lập viễn đại đích, cao thượng đích, cường hữu lực đích học tập động cơ, tài năng sản sinh cường liệt đích nhi hựu trì cửu đích học tập nhiệt tình. Tương phản, một hữu minh xác đích học tập mục đích, nhận vi độc thư thị vi liễu ứng phó phụ mẫu, giáo sư đích “Soa sử”, thượng khóa thị hỗn nhật tử, thường thường thị học sinh học tập bị động, lạc hậu đích chủ yếu nguyên nhân. Nhân thử, kinh thường đối học sinh tiến hành học tập mục đích phương diện đích giáo dục, chú trọng căn cư học khoa đích tính chất, tri thức đích đặc điểm, giáo học hình thức đích đặc điểm dĩ cập học sinh đích niên linh đặc điểm, hữu hiệu địa đối học sinh tiến hành lý tưởng giáo dục, mục tiêu giáo dục, thị tất yếu đích dã thị ngận trọng yếu đích. Đương nhiên, giáo học tổng bất năng bị “Tiểu mục đích” khốn nhiễu trứ, tất tu đồng học sinh đích đại phấn đấu mục tiêu, vị lai đích sinh tồn, xã hội đích nhu yếu đẳng liên hệ khởi lai, giá dạng đích giáo dục tài hội trì cửu thâm nhập, học sinh học tập đích nhiệt tình tài hội thủy chung bất biến.

Nhị, xiển thuật tri thức đích ý nghĩa hòa giới trị, kích phát học sinh đích cầu tri dục

Cầu tri dục thị đối tri thức đích nhiệt liệt tham cầu, thị học sinh đích hảo kỳ tâm hòa nội tại học tập hưng thú đích tập trung phản ánh, cường liệt đích cầu tri dục thị học tập chính xác đích học tập động cơ đích trọng yếu biểu hiện. Thông thường mỗi nhất cá học sinh đô hữu cầu tri dục, tô hoắc mỗ lâm tư cơ chỉ xuất: Tại học sinh đích tâm linh thâm xử đô tồn tại trứ sử tự kỷ thành vi nhất cá phát hiện giả, nghiên cứu giả, tham tác giả đích nguyện vọng. Cầu tri dục đích cơ sở thị đối tri thức đích nhiệt ái, thị đối tri thức đích ý nghĩa hòa giới trị đích thâm khắc lý giải; một hữu đối tri thức đích nhiệt ái, tựu bất khả năng hữu đối tri thức đích bất giải truy cầu. Tại giáo học hoạt động trung, chuẩn xác xiển thuật tri thức đích ý nghĩa hòa giới trị thị kích phát học sinh cầu tri dục, bồi dưỡng học sinh lương hảo đích học tập động cơ đích hữu hiệu đồ kính chi nhất. Bỉ như sổ học khóa trung, đương học sinh liễu giải đáo “Nhất chủng khoa học chỉ hữu thành công địa vận dụng sổ học chi thời, tài toán đạt đáo chân chính hoàn thiện đích địa bộ” ( mã khắc tư ngữ ), “Sổ học thị khoa học đích nhãn tình” ( la mông nặc tác phu ngữ ), na ma tha môn học tập sổ học đích động cơ tựu tất nhiên hội canh gia kiên định hữu lực. Đồng thời, giá đối vu cổ vũ học sinh đích cầu tri đích nhiệt tình, kích phát tha môn đả khai tri thức bảo khố đích khát vọng, dẫn khởi tha môn đối phát quật tri thức áo bí đích hưng thú, đô hội sản sinh cực kỳ trọng đại đích tác dụng. Ngã tại giảng thụ 《 thống kế sơ bộ 》 đệ nhất khóa thời, kết hợp bổn địa khu nông thôn thật tế tình huống, hướng học sinh đề xuất nhất cá nhật thường sinh hoạt trung kinh thường tiếp xúc đích vấn đề: Giả như nhĩ thị vị ngư dân, chẩm dạng tài năng tri đạo tự kỷ ngư trì trung ngư đích sổ mục, sinh trường trạng huống, niên chung thị phủ hội doanh lợi? Học sinh thính hoàn hậu lập tức phí đằng khởi lai, thuyết pháp ứng hữu tẫn hữu, đãi đáo lão sư xiển minh sổ học trung tựu hữu nhất môn học khoa??《 thống kế sơ bộ 》?? Năng đề cung đáp án thời, đốn thời nhất song song khát cầu đích mục quang đầu hướng liễu lão sư?????? Học sinh học tập đích nhiệt tình hữu liễu, chủ động tích cực tính điều động khởi lai liễu, hạ diện đích giáo học tự nhiên tựu hữu liễu sinh cơ, hiệu quả tự nhiên dã tựu ngận đột xuất.

Tam, sang thiết vấn đề tình cảnh, kích phát học sinh tham cầu đích hưng thú

Sở vị vấn đề tình cảnh, tựu thị bả học sinh học tập trung nhu yếu giải quyết đích mâu thuẫn vấn đề đái đáo nhất định đích tình cảnh trung khứ. Nhất bàn lai thuyết, vấn đề ứng cụ bị nhất định nan độ đích, đối học sinh lai giảng, kí thị tha môn lực sở năng cập đích nhi hựu tất tu kinh quá nỗ lực tài năng giải quyết đích, dụng tiền tô liên giáo dục gia duy quả tì cơ đích lý luận thuyết, tức giá ta vấn đề tất tu thị xử vu học sinh đích “Tối cận phát triển khu” đích vấn đề. Thật tiễn kinh nghiệm hòa tâm lý học nghiên cứu chứng minh, chỉ hữu na ta “Cao nhi khả phàn, khiêu khởi lai đáp” đích vấn đề tài năng hấp dẫn học sinh đích chú ý lực, kích phát tha môn học tập đích hưng thú, nhiên khởi truy căn cứu để đối tri thức truy cầu đích nhiệt tình, tiến nhi hình thành ổn định trì cửu đích học tập động cơ. Ngã tại chỉ đạo học sinh luyện tập 《 giải trực giác tam giác hình 》 ứng dụng cử lệ thời, lợi dụng hiện hữu điều kiện hòa địa nghi, thiết kế liễu giá dạng đích tam đạo đề: Mỗ vị học sinh tại thái dương quang hạ trắc đắc nhất căn 2 mễ trường trúc can đích ảnh trường vi 1 mễ, na ma tương đồng thời khắc 10 mễ trường đích điện tuyến can đích ảnh trường thị đa thiếu? Nhược giá đoạn ảnh trường nhất bộ phân lạc tại địa diện thượng, lánh nhất bộ phân lạc tại tà pha thượng, kỳ trung địa diện ảnh trường 4 mễ, na ma lạc tại tà pha thượng đích ảnh trường thị 6 mễ mạ? Thỉnh thuyết minh lý do; giả nhược hiện tại hữu nhất trường can lạc tại địa diện thượng đích ảnh trường vi 3 mễ, lạc tại tường bích thượng đích ảnh trường vi 1 mễ, tắc giá căn trường can thị đa thiếu mễ? Đồng học môn khán hoàn đề mục hậu nhất cá cá hiển đắc dục dục thí thí, hưng phấn bất dĩ đích dạng tử, tiếp hạ lai chỉ yếu thích đương điểm bạt, nhân thế lợi đạo, nhất đường khô táo đích luyện tập khóa tựu hội biến đắc tinh thải sinh động, kích tình bất đoạn.

Tứ, thích đương địa tổ chức cạnh tái, kích phát học tập đích ngoại tại động cơ

Biểu hiện tự ngã, trương dương cá tính thị hiện đại thanh thiếu niên nhất cá cộng đồng đích tâm lý đặc chinh. Cạnh tái chính thị sung phân lợi dụng thanh thiếu niên giá nhất tâm lý đặc chinh nhi thành vi kích phát học sinh học tập ngoại tại động cơ tối hữu hiệu đích thủ đoạn chi nhất. Tổ chức đắc hảo đích cạnh tái bất cận năng cú điều động học sinh đích học tập tích cực tính, sử tha môn tích cực hướng thượng đích nhu yếu phát triển đắc canh vi cường liệt, nhi thả hữu trợ vu bồi dưỡng học sinh phấn phát tiến thủ, dũng vu tham tác, đoàn kết hợp tác đẳng ưu tú đích tư tưởng phẩm chất; bất cận năng hữu hiệu địa hình thành học sinh đích ngoại tại động cơ, nhi thả năng kích hoạt học sinh đích các chủng nội tại động cơ, hợp lực thôi động học sinh kiện toàn nhân cách đích hoàn mỹ phát triển. Cạnh tái hình thức khả dĩ thị đa chủng đa dạng đích, đoàn đội hoặc cá thể đích; khóa nội hoặc khóa ngoại đích; tổng hợp hoặc đan độc nhất môn học khoa đích. Cạnh tái đích tổ chức vụ tất nghiêm cách bảo mật, xác bảo cạnh tranh đích công bình công chính. Chỉ yếu cạnh tái tổ chức đắc hảo, tựu nhất định năng bồi dưỡng hòa kích phát học sinh học tập động cơ đích thành thục phát triển.

Ngũ, khách quan công chính đích giáo học bình giới, cường hóa học tập động cơ

Giáo sư đối học sinh học tập kết quả đích chủng chủng chính xác khách quan đích bình giới tín tức, đối học sinh đích học tập động cơ khởi trứ trọng yếu đích kích lệ hòa cường hóa tác dụng. Tha bất cận sử học sinh tòng phản quỹ đích tín tức trung khán đáo tự kỷ đích tiến bộ dữ thành công, hoàn năng thể nghiệm đáo thành công chi hậu đích hỉ duyệt, tòng nhi sử tự kỷ đích học tập thái độ hòa hưng thú đắc đáo gia cường, kích khởi canh tiến nhất bộ thâm nhập học tập đích cường liệt nguyện vọng; đồng thời hựu năng thông quá giá chủng tín tức phản quỹ liễu giải tự kỷ học tập đích bất túc hoặc nhược điểm, tòng nhi điều động nhất thiết tích cực nhân tố khứ khắc phục khuyết điểm, chiến thắng khốn nan, vi thủ đắc canh hảo đích thành tích nhi biện bác nỗ lực. Bình giới yếu quan chú học sinh học tập đích kết quả, canh yếu quan chú tha môn học tập đích quá trình; yếu quan chú học sinh học tập tri thức đích thủy bình, canh yếu quan chú tha môn tại học tập hoạt động sở biểu hiện xuất lai đích tình cảm dữ thái độ, bang trợ học sinh nhận thức tự ngã, kiến lập tín tâm. Bình giới chủ thể hòa phương thức yếu đa dạng hóa, hữu tự ngã bình giới, học sinh hỗ bình, giáo sư bình giới, gia trường bình giới hòa xã hội hữu quan nhân viên đích bình giới; kí khả thải dụng thư diện khảo thí, khẩu thí, tác nghiệp phân tích đẳng phương thức, dã khả thải dụng khóa đường quan sát, khóa hậu phóng đàm, đại hình tác nghiệp, kiến lập thành trường đương án đẳng phương thức. Vô luận thải dụng hà chủng chủ thể, hà chủng phương thức, đô ứng dĩ kích lệ học sinh học tập, xúc tiến học tập phát triển vi mục đích, giá dạng tài năng bất đoạn cường hóa học tập động cơ.

Nhân tính trung hữu thiện đích nhất diện, đối thiện hành khả dĩ cấp dư vật chất hoặc thị tinh thần thượng đích tưởng lệ. Đạo đức cao đê hòa sang tân một hữu trực tiếp đích liên hệ, vãng vãng “Phôi học sinh” canh dung dịch cảo sang tân, nhân vi tiên phá hậu lập, bỉ như “Nhượng kê đản lập khởi lai” đích cố sự.

Mỗi cá nhân đích EQ đô bất thị dữ sinh câu lai tựu thị hoàn mỹ đích, thành thục đích. EQ thị khả kinh do hậu thiên đích hữu ý bồi dưỡng hòa huấn luyện lai hoàn thiện đích, thị tại hậu thiên đích hoàn cảnh dữ giáo dục trung trục bộ phát triển hòa đề cao đích, tức cao EQ thị khả dĩ bồi dưỡng đích.



Nhân thử, tình thương đích tảo kỳ bồi dưỡng hữu trứ trọng đại đích ý nghĩa, nhi tối giai đích bồi dưỡng thời cơ thị tòng 0 tuế khai thủy. Tại tình thương đích tảo kỳ bồi dưỡng quá trình trung, gia đình khởi trứ trọng yếu đích tác dụng.



0—5 tuế thị bồi dưỡng hài tử cao EQ đích quan kiện thời kỳ. Đan ni nhĩ? Qua nhĩ mạn cường điều, nhân môn EQ đích hình thành khai thủy đắc cực tảo, 0 tuế thời anh nhi dĩ kinh khai thủy cảm thụ hòa học tập, tiến nhi tại chỉnh cá đồng niên kỳ trục tiệm hình thành, kiến lập ngã môn dĩ hữu đích quan niệm, hài tử não bộ đích phát triển tại 0－5 tuế thời thị nhất sinh tối khoái tốc đích, đặc biệt tại tình cảm năng lực đích học tập phương diện.



l, bồi dưỡng hài tử tự tri



Tự tri, tựu thị liễu giải tự kỷ đích tình tự. Phụ mẫu yếu tòng tiểu bồi dưỡng hài tử thanh sở địa tri đạo tự kỷ hỉ nộ ai nhạc đích bất đồng tình tự. Phụ mẫu mỗi nhật trừu điểm thời gian cân hài tử giao đàm, dẫn đạo hài tử thản bạch thuyết xuất tự kỷ đích cảm thụ, thị nhất cá ngận hảo đích phương pháp.



2, bồi dưỡng hài tử tự tín



Hài tử đích tự tín tịnh phi nhất triều nhất tịch năng cú kiến lập khởi lai, nhi thị yếu kháo trường thời gian đích bồi dưỡng hòa tích luy. Đương hài tử học nghiệp hữu tiến bộ hoặc kỳ tha biểu hiện lương hảo thời, phụ mẫu khả dĩ cấp dư thích độ đích tán mỹ, dĩ thử lai cổ lệ hài tử, lệnh tha canh gia nỗ lực, tranh thủ canh đại tiến bộ.



3, bồi dưỡng hài tử tự tôn



Yếu hài tử tôn trọng tự kỷ, phụ mẫu yếu tiên tôn trọng tha môn. Như quả hài tử hữu nhất ta lệnh phụ mẫu bất mãn đích hành vi hoặc biểu hiện, phụ mẫu dã bất nghi đối tha tác xuất vô tình đích chỉ trách, nhi thị ứng cai nại tâm địa cấp dư tha môn dẫn đạo, tuần tuần thiện dụ, nhượng tha môn cảm thụ đáo phụ mẫu hoàn thị quan tâm hòa ái hộ tha môn đích. Hứa đa phụ mẫu vô ý gian tại thân thích bằng hữu diện tiền trách mạ thậm chí thể phạt hài tử, giá dạng hội lệnh hài tử tự tôn tẫn thất, hoàn hội phá phôi thân tử cảm tình, canh thậm giả hội sử hài tử sản sinh tự ti đích tâm lý.



4, bồi dưỡng hài tử tự khống



Giả như ngộ đáo bất thuận tâm đích sự, tựu hội dung dịch phát nộ, sinh khí, giá thị EQ đê đích biểu hiện, giá dạng bất đan hội lệnh nhân xử sự thất khứ lý trí, bất năng lãnh tĩnh địa tố xuất chính xác đích phán đoạn, cửu nhi cửu chi, thân thể hoàn hội xuất hiện cao huyết áp hòa nham chứng đẳng tật hoạn. Phụ mẫu yếu hài tử đổng đắc khống chế phẫn nộ hòa tình tự đích ba động, tự kỷ dã yếu đổng đắc tự khống, khống chế nộ khí, yếu minh bạch “Thối nhất bộ hải khoát thiên không”.



5, bồi dưỡng hài tử tự tại



Mỗi cá hài tử đô hữu kỳ độc đặc đích tiềm năng hòa thiên phân, như vận động, ngữ ngôn, âm nhạc đẳng, phụ mẫu yếu hiệp trợ hài tử phát quật tha môn cứu cánh thiện trường na nhất phương diện, tịnh yếu hảo hảo bồi dưỡng, giá dạng, nhượng hài tử phát huy sở trường, năng sử tha khẳng định tự kỷ tồn tại đích giới trị hòa ý nghĩa, tiến nhi tự ngã kích lệ, hướng canh cao mục tiêu mại tiến. Bất quá, tại dụng tâm bồi dưỡng hài tử đích đồng thời, thiết kỵ cấp hài tử thái đại đích áp lực, áp lực chi hạ đích hài tử thân tâm đô ngận dung dịch thụ thương hại. Phụ mẫu yếu giáo đạo hài tử năng diện đối nghịch cảnh hòa thất bại.



6, bồi dưỡng hài tử tự luật



Bồi dưỡng hài tử tự luật, trừ liễu yếu giáo đạo hài tử tuân thủ gia đình, học giáo đích quy củ ngoại, hoàn yếu bồi dưỡng tha môn đãi nhân tiếp vật đích cơ bổn lễ mạo, nhân vi giá chủng năng lực tương hữu trợ vu tha môn tương lai đạp nhập xã hội hậu thỏa thiện xử lý nhân tế quan hệ.



7, bồi dưỡng hài tử tự lý



Tự lý, tựu thị hài tử chiếu cố tự kỷ đích năng lực, như tự kỷ tố công khóa, chỉnh lý thư bao, thu thập ngoạn cụ. Huấn luyện hài tử tự lý, bất đan thị hài tử thành trường mại nhập độc lập tự chủ giai đoạn tất kinh đích quá trình, hoàn thị bồi dưỡng hài tử kiến lập tự tín đích quá trình. Hài tử liêu lý tự kỷ đích năng lực dũ cao, đối tự kỷ đích tín nhậm tựu hội dũ đại, tiện hữu túc cú đích tín tâm khứ khắc phục thành trường quá trình trung đích chủng chủng khốn nan.



8, bồi dưỡng hài tử hân thưởng tự kỷ



Mỗi cá hài tử đô hi vọng đắc đáo biệt nhân đích khẳng định hòa nhận đồng. Khả thị, tịnh phi mỗi cá hài tử đô đổng đắc hân thưởng tự kỷ, hữu thời hầu, dụng tâm khứ hoàn thành nhất kiện sự tình, phi đãn bất năng đắc đáo biệt nhân đích hân thưởng, phản nhi hoàn khả năng thụ đáo hứa đa phê bình, lệnh tự kỷ tín tâm đại thất, sở dĩ, phụ mẫu yếu chỉ đạo hài tử hân thưởng tự kỷ đích trường xử hòa thành công.



9, bồi dưỡng hài tử phụ trách



Bồi dưỡng hài tử học hội vi tự kỷ đích sở tác sở vi phụ trách nhậm hòa thừa đam hậu quả, thị phụ mẫu môn tại bồi dưỡng hài tử cao EQ quá trình trung bất khả hốt thị đích nhất hoàn. Dũng vu vi tự kỷ đích hành vi phụ trách, thị hài tử lý tính, thành thục đích biểu hiện. Hài tử tố thác liễu sự, phụ mẫu bất tất đại thanh sất trách, lệnh tha giác đắc đại thương tự tôn, nhi thị ứng cai cấp tha phân tích thác ngộ sở tại hòa yếu cải thiện đích địa phương, hảo nhượng tha bất hội trọng đạo phúc triệt.



Bồi dưỡng hài tử hữu trách nhậm tâm, tựu yếu tòng tiểu giáo dục tha môn thành thật, tịnh thả phụ mẫu yếu tố đáo thủy chung như nhất địa yếu cầu hài tử. Hài tử tùy trứ niên linh đích tăng trường, đối thành thật, trách nhậm tâm đích lý giải hội hữu sở cải biến, đãn phụ mẫu đối hài tử đích tiêu chuẩn bất ứng hữu nhậm hà cải biến.



10, bồi dưỡng hài tử đích đồng lý tâm



Đồng lý tâm tựu thị cảm đồng thân thụ, giá thị cơ bổn đích nhân tế quan hệ kỹ xảo. Cụ hữu đồng lý tâm đích hài tử hữu năng lực tòng tế vi đích tấn tức khứ sát giác tha nhân đích nhu yếu, thiết thân xử địa vi biệt nhân trứ tưởng.





Nhận thức tự kỷ chưởng ác tình tự bồi dưỡng EQ



Lý trí thượng, ứng cai đích sự đô tri đạo liễu, đãn tình tự thượng khước tố bất đáo thị gia trường môn thường thường diện đối đích khốn nhiễu, phụ mẫu nhược đổng đắc thỏa thiện đích quản lý tự kỷ đích tình tự, bất cận năng duy trì lương hảo đích thân tử quan hệ, tiềm di mặc hóa hạ dã điện định liễu hài tử đích EQ đích căn cơ.



1995 niên, Daniel Goleman sở tả đích 《EQ》 nhất thư phong mĩ toàn cầu, trung văn dịch bổn tại đoản đoản đích tứ niên trung mại xuất liễu ngũ thập vạn bổn. EQ nhất từ thành vi hữu sử dĩ lai tại tối đoản thời gian nhượng tối đa nhân tiếp thụ đích nhất cá tân danh từ, học thuật giới đích chuyên gia, học giả môn khai thủy canh thâm nhập đích nghiên cứu tình tự giá kiện sự; nhi ngã môn đối tình tự hòa tình tự trí năng ( hương cảng dư đức thuần tiên sinh cấp EQ đích phiên dịch ) dã hữu liễu tân đích nhận tri, phường gian dã sung xích liễu hứa đa hữu quan tình tự trí năng đích thư. Tại giá lí ngã bất đả toán hòa các vị đàm luận hữu quan tình tự hòa tình tự trí năng nghiên cứu đích học thuật khóa đề, ngã tưởng tại giá lí giản lược đích giới thiệu tình tự thị thập ma, tình tự trí năng hựu thị thập ma, nhiên hậu dụng bỉ giác đa đích thiên phúc đàm đàm phụ mẫu xử lý tự kỷ đích tình tự hòa xử lý hài tử đích tình tự cập nhất ta thật dụng kỹ xảo.





Tình tự lai tự nội tại tín niệm





Ngã môn thân thể lí diện đích cảm giác thị đại não phản ứng ngoại tại hoàn cảnh nhi cấp ngã môn đích nhất ta tấn hào. Đại não phản ứng ngoại tại hoàn cảnh thị kinh quá dĩ hạ ngũ cá bộ sậu:



1． nhiếp nhập: Ngoại giới sự vật kinh cảm quan hệ thống ( nhãn, nhĩ, tị, khẩu, thân ) tiến nhập đại não.



2． xử lý: Tòng ký ức khố trảo xuất tư liêu, cấp tân sự vật nhất cá thô lược đích ý tư.



3． biên mã: Tân sự vật kinh quá tín niệm, giới trị quan hòa quy điều giá cá hệ thống đích phán đoạn nhi xác định đối bổn nhân đích ý nghĩa.



4． trữ tồn: Dụng nội cảm quan hệ thống bả sự vật trữ tồn, dĩ bị tha nhật sử dụng.



5． đề dụng: Đương tân sự vật nhiếp nhập, trữ tồn tại ký ức khố đích sự hòa tương bị đề thủ, vận dụng.





Đương ngoại tại hoàn cảnh phát sinh liễu nhất ta sự, bất đồng đích nhân hội hữu bất đồng đích tình tự phản ứng, giá thị nhân vi mỗi cá nhân tòng tiểu đáo đại sở khán đáo, thính đáo hòa cảm giác đáo đích sự vật đô hữu sở bất đồng, dã hình thành liễu bất đồng đích tín niệm, giới trị quan hòa quy điều hệ thống. Lệ như: Hài tử tại học giáo bị lão sư trách mạ, bất đồng đích phụ mẫu, tựu hội hữu bất đồng đích tình tự phản ứng. Sở dĩ tình tự đích lai nguyên bất thị lai tự ngoại diện đích nhân, sự, vật, nhi thị ngã môn lí diện đích tín niệm, giới trị quan hòa quy điều.





Thanh sở tri đạo tình tự trạng huống





Tình tự trí năng ( EQ ) hàm cái lưỡng phương diện:



1: Thanh sở tri đạo tự kỷ đích tình tự trạng thái, tri đạo thị tín niệm, giới trị quan hòa quy điều hệ thống trung na nhất bộ phân thụ đáo mạo phạm ( thân thể cấp ngã môn đích tấn tức thị thập ma ) cập tri đạo như hà xử lý hoặc vận dụng giá phân lực lượng đích năng lực.



2: Thanh sở tri đạo cập phân hưởng tha nhân tình tự đích năng lực.



Ngã môn quá khứ đích gia đình giáo dục ngận thiếu bị giáo đạo như hà khứ hữu hiệu đích xử lý ngã môn tự kỷ đích tình tự, trường đại hậu, đương tình tự xuất hiện, ngã môn thị bị động đích phản ứng nhi hữu mỗ ta hành vi, phảng phật thị tình tự đích nô lệ, bị tình tự sở khống chế.



Tại thử, ngã môn khả dĩ tố nhất cá thật nghiệm. Nhĩ hiện tại thị thập ma tình tự? Chỉ hữu nhất chủng tình tự mạ? Trừ liễu đệ nhất chủng tình tự, khả hữu đệ nhị chủng tình tự hoặc canh đa? Nhĩ hội phát hiện nguyên lai ngã môn tại đồng nhất cá thời gian lí hội ủng hữu hảo kỉ chủng nhi bất thị đan nhất đích tình tự. Giả thiết nhĩ cương tài đích đáp án thị A tình tự, B tình tự, C tình tự ( lệ: Hảo kỳ, kỳ đãi, khai tâm ), na ma, nhĩ thượng nhất thứ đích A, B, C tình tự hòa giá nhất thứ đích A, B, C tình tự hữu thập ma bất đồng? Nhĩ đích trực giác hội cáo tố nhĩ thị bất đồng đích. Giá nhất thứ đích tình tự thị ABC, thượng nhất thứ đích tình tự dã thị ABC. Giá thứ đích A hòa thượng thứ đích A bất đồng đích địa phương hiển nhiên dã thị mỗ ta tình tự, na hựu nhất ta thập ma tình tự.



Đình chỉ tình tự thành trường thụ chế



Kinh quá thượng thuật giá cá giản đan đích thật nghiệm, nhĩ hội sát giác đáo, nguyên lai ngã môn đối ngã môn lí diện đích tình tự thị na ma đích mạch sinh. Giá thị hữu kỳ nguyên nhân đích. Hồi tưởng tiểu thời hầu, đương ngã môn thương tâm đích khóc hoặc sinh khí đích nháo đích thời hầu, thân biên đích đại nhân hội chẩm dạng xử lý? Nhất bàn thượng thị tứ chiêu:



Đệ nhất chiêu: Thuyết giáo thức:



“Bất yếu khóc, lai, mụ mụ đông a! Một thập ma hảo khóc đích, bất thị mạ?” ( tâm tình hảo đích thời hầu )



Đệ nhị chiêu: Trừng phạt thức:



“Nhĩ tái khóc, tái khóc tựu đả nhĩ!” ( tâm tình bất hảo đích thời hầu )



Đệ tam chiêu: Lãnh mạc thức:



“Yếu khóc tiến phòng gian khóc, khóc hoàn tài xuất lai!” ( hữu bằng hữu lai đích phóng )



Đệ tứ chiêu: Giao hoán thức:



“Bất yếu khóc, ngã đái nhĩ khứ cuống nhai, bất yếu khóc!” ( dụng phương pháp )



Dĩ thượng đích truyện thống tứ chiêu, nhuyễn, ngạnh kiêm thi, thiên phương bách kế, đô thị tại tố nhất kiện sự, yếu ngã môn đình chỉ tình tự, dã gian tiếp hoặc trực tiếp đích cáo tố ngã môn giá ta tình tự địa bất hảo đích, bất ứng cai hữu đích. Hảo liễu, ngã môn lí diện ngận chân thật đích hữu giá ta tình tự, nhi thả thường thường xuất hiện, nhi thân biên đích đại nhân hựu na ma xác định giá thị bất hảo đích, giá dạng đích kinh nghiệm trọng phục liễu thập thứ, bách thứ, thiên thứ dĩ hậu, thân vi tiểu hài đích ngã môn tựu hội sản sinh tự ngã hoài nghi: Vi thập ma ngã thường thường hữu giá ta “Bất hảo đích đông tây”? Thị bất thị ngã hữu vấn đề, thị bất thị ngã hữu bất hoàn chỉnh đích địa phương? Lục tuế dĩ hạ đích hài tử, lý tính phân tích năng lực nhược, giá chủng tự ngã hoài nghi đích cảm giác tựu hội trực tiếp tiềm phục tại tiềm ý thức lí diện, sinh trường quá trình trung, tựu hội bỉ giác khuynh hướng tự ti, tự ngã giới trị thiên đê, tố sự một hữu tự tín tâm đẳng đẳng tính cách hòa biểu hiện.



Tự ngã xử lý phụ diện tình tự



Xử lý tự kỷ đích tình tự đích kỹ xảo hữu hứa đa, tại thử giới thiệu nhất ta văn tự dung dịch biểu đạt đích kỹ xảo:





1． đương hữu phụ diện tình tự đích thời hầu, na thị tiềm ý thức cấp nhĩ đích nhất cá tấn tức, tựu như nhượng nhĩ nha thống đích tấn tức thị thông tri nhĩ nha xỉ phôi liễu, nhu yếu y trị, miễn đắc phôi chí vô khả cứu. Sở dĩ, khả dĩ hữu lễ mạo đích tạ tạ tiềm ý thức cấp nhĩ giá phân tình tự, tịnh vấn tha cấp nhĩ giá phân tình tự thị tưởng nhĩ hữu thập ma hành động.





2． như quả phụ diện tình tự đột nhiên như kỳ lai, kích liệt nhi cao trướng. Như quả hứa khả, mã thượng ly khai hiện tràng, đáo nhất cá vô nhân càn nhiễu đích địa phương, tố kỉ cá thâm hô hấp, tại hô khí đích thời hầu bả chú ý lực phóng tại kiên bàng, phóng tùng kiên bàng đích cơ nhục đồng thời phóng tùng toàn thân banh khẩn đích cơ nhục.





3． như quả tối cận thường thường hòa gia nhân nháo tình tự. Khả dĩ khảo sát cải biến nhất ta tại gia lí khán đáo, thính đáo, khứu đáo đẳng sự vật. Lệ như: Cải biến gia cụ đích bãi thiết, phóng nhất ta khinh nhu, khinh khoái hoặc nhĩ hội cảm đáo du duyệt đích âm nhạc, điểm nhiên nhất ta tùng thỉ tình tự đích hương vị ( khả dĩ tại nhất ta mại hương khí trị liệu đích thương điếm mãi hữu quan đích tài liêu ) cải biến ẩm thực, tác tức tập quán đô hội hữu ngận đại đích bang trợ.





4． khứ thượng nhất ta hữu quan EQ đích khóa trình ( phường gian hữu đa cá cơ cấu hữu thử loại khóa trình ), tối hảo thị công tác phường, khả dĩ hiện tràng học tập nhất ta thật dụng đích kỹ xảo.





Như hà xử lý hài tử tình tự





Xử lý hài tử đích tình tự hữu dĩ hạ tứ cá bộ sậu, ngã xưng giá kỹ xảo vi EQ hình xử lý tha nhân tình tự, đồng dạng đích bộ sậu dã khả dĩ ứng dụng tại tự kỷ thân thượng hoặc đoàn thể.





1． khẳng định: Đương hài tử hữu phụ diện tình tự thời, khẳng định tịnh tiếp nạp tha. Lệ như: “Tiểu minh, ngã “Khán” đáo nhĩ khóc đắc ngận thương tâm.” “Gia gia, ngã khán ( thính ) đáo nhĩ ngận sinh khí.”





2． phân hưởng: Yêu thỉnh hài tử tiên phân hưởng tha đích tình tự hoặc thân thể nội đích cảm giác, hậu phân hưởng sự tình. Lệ như: “Tiểu minh, cáo tố ngã nhĩ hiện tại đích tâm lí đích cảm giác” dẫn đạo hài tử thuyết xuất nhất ta cảm giác dụng ngữ. Như: Cảm giác đáo sinh khí, bất thư phục, hung khẩu muộn muộn đẳng đẳng, nhiên hậu tài thỉnh hài tử phân hưởng sự tình đích thủy mạt.





3． thiết phạm: Giáo đạo hài tử chẩm dạng xử lý sự tình hoặc tình huống đích phương pháp, lục tuế dĩ hạ đích hài tử, nhu yếu động tác đích kỳ phạm, nhĩ khả dĩ như diễn hí bàn đích diễn nhất thứ, tái dẫn đạo hài tử tự kỷ diễn nhất thứ.





4． sách hoa: Dẫn đạo hài tử hòa đại nhân nhất khởi tưởng phương pháp, như quả vị lai tái hữu tương đồng đích sự tình phát sinh, khả dĩ chẩm ma tố, hoặc như hà dự phòng sự tình phát sinh. Lệ như: “Tiểu minh, dĩ hậu yếu chẩm ma tố, đệ đệ tài bất hội tê phá nhĩ đích cố sự thư ni?”





Kinh thường kiểm tra tình tự trạng thái





Phụ mẫu mỗi nhất thiên đô nhu yếu hữu nhất đoạn độc xử đích thời gian ( chí thiếu tam thập phân chung ). Độc xử đích thời hầu, khả dĩ kiểm tra nhất hạ tự kỷ đương thiên hữu ta thập ma tình tự. Kinh thường kiểm tra tự kỷ đích tình tự trạng thái khả dĩ sử ngã môn đối tự kỷ đích tiềm ý thức canh mẫn cảm. Sử tự kỷ canh liễu giải tự kỷ, dã năng đồng tiến phát huy tiềm ý thức đích lực lượng, đạt đáo thân tâm nhất trí đích lý tưởng trạng thái.





Tình tự đích lai nguyên thị ngã môn đích tín niệm, giới trị quan hòa quy điều hệ thống, dã tựu thị ngã môn đích tư khảo mô thức. Kim thiên, ngã môn hữu một hữu nhất sáo “Đối” hoặc “Hảo “Đích tư khảo mô thức, chỉ yếu vấn vấn tự kỷ thị phủ hữu hoạt đắc thành công, khoái nhạc đích cảm giác, tức đài tri đạo. Nhập thập thế kỷ khoái yếu lai lâm, hứa đa hữu hiệu đích tri thức dĩ bị nghiên cứu, khai phát xuất lai, phó thượng đại giới khứ thượng khóa, học tập, độc thư thị đề thăng tự kỷ đích năng lực sử tự kỷ hoạt đắc canh hảo đích hữu hiệu đồ kính.

Như hà hữu hiệu đích bồi dưỡng ấu nhi đích học tập hưng thú
Nội dung trích yếu: Ấu nhi kỳ thị hài tử thành trường đích trọng yếu thời kỳ, thị học tập năng lực phát triển đích quan kiện kỳ. Tác vi giáo sư ứng cai hợp lý đích bang trợ, dẫn đạo hòa khải phát ấu nhi học tập đích hưng thú. Tại tân cương yếu trung đề xuất: Hưng thú thị ấu nhi sinh động tích cực đầu nhập hoạt động đích nguyên tuyền, ấu nhi chỉ hữu đối mỗ hạng sự vật sản sinh liễu hưng thú, tài hội tại hoạt động trung biểu hiện chủ động tính hòa tích cực tính. Nhân thử, bổn văn tòng ấu nhi tự thân, giáo sư, gia trường dĩ cập hoàn cảnh sang thiết trung khứ bồi dưỡng ấu nhi đích học tập hưng thú.
Quan kiện từ ấu nhi học tập hưng thú bồi dưỡng
Nhất, thập ma thị hưng thú
Hưng thú thị nhất kiện cơ bổn tình thú trạng thái, tha khả dĩ khu sử nhân môn khứ hành động, kiến vật hữu cảm vị chi “Hưng”, tâm hữu sở cảm nhi nhạc thử bất bì vị chi “Thú”. Cổ vãng kim lai hữu thành tựu đích nhân, tha môn đích thành công vãng vãng lai tự vu chấp trứ đích truy cầu, lai nguyên vu tha môn tại hài đồng thời đại đích hưng thú dữ ái hảo.
Nhị, hưng thú đối cá nhân thành trường đích tác dụng
Tâm lý học gia nhận vi: Nhất cá nhân như quả đối mỗ nhất sự vật sản sinh liễu nùng hậu đích hưng thú, tiện hội tự giác tự nguyện địa khứ tham tác, khứ học tập, tịnh năng sản sinh kinh nhân đích nghị lực hòa cần phấn, sử kỳ dĩ chuyên chú đích tinh lực, vong ngã đích tinh thần tòng sự giá hạng hoạt động. Do thử khả kiến, hưng thú đích sản sinh, đối cá nhân đích thành trường sản sinh đích ảnh hưởng thị khởi quyết định tính nhân tố đích! Trứ danh vật lý học gia dương chấn ninh tằng thuyết quá: Tha bất tán thành hữu nhân thuyết tha thị “Khắc khổ” học tập đích, nhân vi tha tại học tập trung tòng một cảm đáo “Khổ”, tương phản, thể hội đáo đích thị vô cùng đích “Nhạc”. Học tập nhược năng cấp hài tử đái lai khoái nhạc, na ma hài tử nhất định hội hỉ hoan học tập, niên linh việt tiểu đích hài tử học tập hưng thú việt thị dĩ trực tiếp hưng thú vi chủ. Lệ như: Hài tử đối họa họa cảm hưng thú, tha tựu hội bất đình đích “Sang tác”, tịnh thả nhạc thử bất bì. Ái nhân tư thản dã thuyết quá: “Hưng thú thị tối hảo đích lão sư”. Tha tự kỷ chi sở dĩ bị nhân môn sùng bái, dụng tha tự kỷ đích thoại thuyết: “Chỉ thị thuận trứ hưng thú tố liễu nhất điểm khoa học tham tác nhi dĩ”. Sở dĩ, do thử khả kiến, hưng thú đối nhất cá nhân đích học tập thành trường thị ngận trọng yếu đích. Bồi dưỡng ấu nhi đích học tập hưng thú yếu đạt đáo “Học tập tựu thị nhất chủng khoái nhạc” đích cảnh giới, giá chính như đả ngư nhất dạng, nhĩ cấp hài tử nhất điều ngư, tha cật hoàn liễu tựu thập ma dã một hữu liễu, như quả nhĩ cấp tha nhất trương võng giáo tha tự kỷ như hà bộ ngư, đãn thị, bộ ngư đích quá trình thị khô táo thống khổ đích, giá tựu thị ngã môn sở thuyết đích yếu bồi dưỡng tha môn bộ ngư đích hưng thú, giá dạng tài năng nhượng ấu nhi nguyện ý bộ ngư, dã tựu bất dụng đam tâm ngư cật hoàn liễu! Ngã môn bả hưng thú tác vi bộ ngư đích quan kiện, giá dã sung phân thuyết minh phụ mẫu hòa lão sư đô yếu học hội tòng ấu nhi đích hưng thú xuất phát, giáo ấu nhi học hội học tập, học hội sinh hoạt, nhượng hưng thú thành vi ấu nhi tích cực học tập, dũng vu tham tác đích pháp bảo, nhượng hưng thú thành vi ấu nhi học tập đích vĩnh hằng động lực. Ngã quốc trứ danh tâm lý học gia phan thục nhận vi: “Hưng thú thị học tập động cơ trung tối hiện thật, tối hoạt dược đích thành phân”. Hài tử đối học tập hữu hưng thú, tựu khả dĩ kích khởi tha đối học tập đích tích cực tính, thôi động tha tại học tập trung thủ đắc hảo thành tích.
Tam, na ma như hà bồi dưỡng ấu nhi đích hưng thú, bồi dưỡng ấu nhi đích hưng thú nhất định yếu châm hoặc bính đối ấu nhi hưng thú đích đặc điểm, phủ tắc tựu bất năng tòng căn bổn thượng đắc đáo giải quyết, na ma, ấu nhi hưng thú hữu na ta đặc điểm ni?
( nhất ) ấu nhi hưng thú đích đặc điểm
Ấu nhi đích hưng thú thị kỳ tình cảm đích biểu đạt hình thức, dã thị học tập hòa thật tiễn đích nguyên động lực, ấu nhi đối hoạt động đích chuyên chú, kháo đích tựu thị đối học tập hòa thật tiễn hoạt động đích hưng thú, nhân thử, bảo hộ hài tử đích hưng thú thị vi liễu canh hảo đích hợp lý khai phát, lợi dụng tha, nhậm hà hình thức đích bất tôn trọng, hạn chế hoặc phủ định thái độ đô bất lợi vu bảo hộ hài tử đích hưng thú, đô thị cực bất phụ trách đích hành vi. Hài tử đích hưng thú đa trực tiếp lai nguyên vu tha môn sở trí thân đích hoàn cảnh, sự vật hoặc hoạt động đích hưng thú đặc điểm:
1, hài tử đích hưng thú biểu hiện xuất nhất định đích bất ổn định tính. Hưng thú hội tùy trứ thật tiễn đích thôi di nhi hữu sở cải biến, bất cửu tiền hoàn ngận cảm hưng thú đích đông tây, hiện tại dĩ cận “Kháo biên trạm”, nhượng vị cấp kỳ tha canh cảm hưng thú đích lục khoan sự vật liễu.
2, hài tử đích hưng thú hữu nhất định đích khả tố tính. Chỉ hữu dụng hợp thích đích phương pháp dẫn đạo, hài tử đích hưng thú tại nhất định trình độ thượng thị khả dĩ tố tạo hòa cải biến đích.
3, hài tử đích hưng thú hữu nhất định đích quảng khoát tính, hài tử đích hưng thú tựu hảo tượng hài tử đích vị nhất dạng, sinh lai tựu dĩ kinh chuẩn bị hảo tiếp thụ nhậm hà “Sự vật”, chỉ thị do vu kinh quá ngoại giới hoàn cảnh trường kỳ tiềm di mặc hóa đích huân đào, nhi đối bất đồng đích sự vật biểu hiện xuất đích hưng thú trình độ bất đồng nhi dĩ.
Hưng thú thị dẫn đạo hài tử học tập đích tối hảo đích lão sư, na ma, vi thập ma hữu ta ấu nhi đối học tập cảm hưng thú, hữu ta ấu nhi đối học tập tựu bất cảm hưng thú ni? Tại giá lí ngã tổng kết liễu nhất ta quan vu thất khứ học tập hưng thú đích nguyên nhân
( nhị ) ấu nhi khuyết phạp học tập hưng thú đích nguyên nhân
Tại tâm lý môn chẩn sam tất đàm, kinh thường thính đáo gia trường thuyết hài tử đối học tập một hữu hưng thú, chẩm ma ngoạn dã ngoạn bất cú, khả thị, nhượng tha sảo vi đa tố nhất đề tựu bất hành. Chẩm dạng tài năng nhượng hài tử đối đãi học tập tựu tượng khán điện thị, ngoạn du hí na dạng đầu nhập ni? Thủ tiên, gia trường yếu tòng tiểu khải phát hòa dẫn đạo hài tử đích cầu tri dục. Hài tử tại 3—5 tuế thời đặc biệt ái vấn “Vi thập ma?” “Giá thị thập ma?” Tha môn sở vấn đích vấn đề thiên kỳ bách quái, vô sở bất vấn, lệ: Điện đăng vi thập ma hội phát lượng? Kế toán khí vi thập ma hội kế toán? Tiểu kê vi thập ma hữu lưỡng điều thối, nhi tiểu cẩu khước hữu tứ điều thối? Đẳng đẳng, hài tử ngộ đáo thập ma tựu hội vấn thập ma, gia trường vãng vãng bị tha môn vấn đắc trương khẩu kết thiệt, tựu bất nại phiền địa thuyết tự kỷ đầu đông, bất nguyện ý bị hài tử triền đích một hoàn một liễu, tựu bả tha môn giao cấp điện thị cơ hòa lục tượng liễu. Kỳ thật giá ta vấn đề kháp kháp thị hài tử cầu tri đích manh nha, gia trường diện đối hài tử nhất cá tiếp trứ nhất cá đích vấn đề, ứng cai nại tâm đích dụng thông tục dịch đổng đích ngữ ngôn cấp hài tử giải thích, dẫn đạo hài tử khán chuyên môn cấp ấu nhi khán đích “Thập vạn cá vi thập ma?” Đa đái hài tử đáo đại tự nhiên trung khứ, nhượng hài tử đối nhất ta vật chất hiện tượng hữu cảm tính đích nhận thức. Như quả, hài tử một hữu vấn đề, gia trường hoàn yếu chủ động cấp hài tử giảng nhất ta vi thập ma, bất yếu nhận vi hài tử tiểu, thính bất đổng, đãn tựu tại tha môn tự đổng phi đổng đích thời hầu, liễu giải liễu hứa đa tri thức. Tằng hữu tâm lý học gia kiến nghị gia trường cấp nhất tuế dĩ nội đích anh ấu nhi tụng độc nhất ta nhi ca, cố sự đẳng đẳng nội dung, đối tăng gia não tế bào đích tín tức lượng hữu ngận đại tác dụng. Sở dĩ, gia trường bất yếu nhận vi hài tử bất đổng sự, kỳ thật tha môn đích đại não thị phi thường hoạt dược đích, bất năng hốt lược tòng tiểu đối tha môn đích giáo dục.
Kỳ nhị, gia trường đối hài tử đích thái độ đối hài tử đích học tập tích cực tính hữu ngận đại tác dụng, tằng hữu nhất