Như hà chỉ đạo ấu nhi khu giác hoạt động?

Khu giác hoạt động kí bất thị hưu nhàn thức ngu nhạc, dã bất thị công khóa thức học tập, tha thị ấu nhi tự chủ tính đích tác nghiệp hoạt động, tham tác hoạt động hoặc du hí hoạt động. Nhân thử, ấu nhi tại khu giác hoạt động trung thị chân chính đích chủ nhân, giáo sư tại khu giác hoạt động trung đích giác sắc địa vị phát sinh trứ nhất ta biến hóa, tòng giáo dục hoạt động đích chỉ huy giả, điều khống giả biến thành ấu nhi hoạt động đích quan sát giả, chi trì giả, hợp tác giả hòa dẫn đạo giả.

( nhất ) giáo sư thị khu giác hoàn cảnh đích sang thiết giả hòa hoạt động tài liêu đích đề cung giả

Nhượng hoàn cảnh hòa tài liêu thuyết thoại thị ấu nhi viên khu giác hoạt động đích tối đại đặc điểm. Tại ấu nhi viên khu giác hoạt động trung, giáo sư yếu thủy chung quan chú khu giác hoạt động trung ấu nhi đối hoạt động tài liêu đích tuyển dụng dĩ cập dữ hoàn cảnh đích hỗ động, giá phản ánh liễu khu giác hoạt động thị phủ năng cú mãn túc ấu nhi đích hưng thú nhu yếu hòa hoạt động yếu cầu. Giáo sư nhu yếu bất đoạn địa tăng giảm khu giác lí đích tài liêu, nhượng ấu nhi bảo trì trứ khu giác đích tân tiên cảm hòa hấp dẫn lực, trì tục địa thôi động ấu nhi đích khu giác hoạt động đích thâm nhập phát triển.

Thủ tiên, giáo sư thị khu giác hoàn cảnh đích sang thiết giả. Giáo sư hòa ấu nhi nhất khởi sang thiết khu giác, giáo sư quy hoa khu giác, tuyển bị tài liêu, trang sức khu giác, hòa ấu nhi nhất khởi bố trí khu giác. Ấu nhi hòa giáo sư nhất khởi bố trí, khả dĩ nhượng kỳ đối khu giác hoàn cảnh hữu sở thục tất, năng cú kích phát kỳ khu giác hoạt động hưng thú.

Kỳ thứ, giáo sư thị khu giác hoạt động tài liêu đích đề cung giả. Giáo sư yếu mật thiết quan chú khu giác trung tài liêu đích sử dụng, liễu giải khu giác tài liêu na ta thường dụng, na ta dụng đắc giác thiếu, na ta bất thường dụng. Tại thử cơ sở thượng, giáo sư bất đoạn tăng giảm tài liêu, dụng tân tài liêu tăng gia khu giác hoạt động đích hấp dẫn lực, bảo trì khu giác hoàn cảnh đích phong phú tính hòa biến hóa tính, bất đoạn xúc tiến ấu nhi đích khu giác hoạt động thâm nhập phát triển, tăng cường ấu nhi khu giác hoạt động đích sang tạo tính. Vưu kỳ nhu yếu tị miễn đích thị, giáo sư tương khu giác bố trí hảo, nhất thành bất biến, thậm chí nhất học kỳ đô bảo trì nhất cá dạng tử. Giá dạng đích khu giác ngận nan kích phát ấu nhi đích khu giác hoạt động đích tự chủ tính.

( nhị ) giáo sư thị ấu nhi khu giác hoạt động đích hợp tác giả

Tại ấu nhi viên khu giác sang thiết hoạt động trung, giáo sư ứng cai hòa ấu nhi nhất khởi lai sang thiết hòa bố trí khu giác, hợp tác hoàn thành khu giác hoàn cảnh đích sang thiết hòa tài liêu đích bãi phóng, giá dã hữu lợi vu ấu nhi dưỡng thành thu thập chỉnh lý ngoạn cụ tài liêu đích hảo tập quán. Tại tài liêu đích đầu phóng thượng, giáo sư đối đầu phóng đích mỗi nhất kiện tài liêu đô yếu thân tự khứ ngoạn, khứ bãi lộng, giá dạng tài năng thể nghiệm tài liêu đích ngoạn pháp hòa nan dịch trình độ. Đồng thời, tại ấu nhi khai triển khu giác hoạt động quá trình trung, giáo sư dã yếu thường thường dữ ấu nhi nhất khởi hoạt động, dẫn đạo ấu nhi đích hoạt động khai triển hòa phát triển, dữ ấu nhi giao lưu hoạt động đích cảm thụ dữ tâm đắc, cổ lệ ấu nhi khắc phục khốn nan, hoạch đắc thành công. Đương ấu nhi hoạt động trung đích vấn đề nhất thời vô pháp tự hành giải quyết thời, giáo sư tắc khả dĩ hợp tác hỏa bạn đích thân phân gia nhập hoạt động, dữ ấu nhi cộng đồng tham thảo, thông quá nghiên cứu dẫn đạo ấu nhi giải quyết vấn đề, xúc tiến ấu nhi đích thành trường.

Giáo sư dữ ấu nhi hợp tác hoạt động, ứng canh đa địa dĩ chi trì giả, dẫn đạo giả đích giác sắc xuất hiện. Đương ấu nhi ngộ đáo vấn đề thời, giáo sư khả dĩ tham dữ kỳ trung, cộng đồng hoạt động, đãn yếu dĩ nhất cá “Vị tri giả” đích thân phân tham dữ, yếu hòa ấu nhi nhất khởi tư khảo, khả dĩ tác kháp đương đích đề tỉnh, dẫn đạo ấu nhi tự kỷ giải quyết vấn đề. Thiết kỵ bao bạn đại thế, chủ động bang trợ ấu nhi giải quyết vấn đề, giá dạng hội trở ngại ấu nhi đích tham tác hoạt động, phương ngại ấu nhi vấn đề giải quyết năng lực đích đề cao, dã hội dưỡng thành ấu nhi bất ái tư khảo, y lại biệt nhân đích nọa tính hòa tập quán.

Đương ấu nhi tại khu giác hoạt động trung hưng thú giảm nhược hoặc chuyển di thời, giáo sư khả dĩ dĩ ngoạn bạn đích thân phân tham dữ hoạt động, quan sát ấu nhi đích hoạt động hành vi, liễu giải thanh sở tình huống, thải thủ châm đối tính đích thố thi, khả dĩ kích phát ấu nhi đích hoạt động hưng thú.

( tam ) giáo sư thị ấu nhi khu giác hoạt động đích quan sát giả hòa ký lục giả

Ấu nhi đích khu giác hoạt động thị ấu nhi đích tự chủ hoạt động, giáo sư tại ấu nhi hoạt động thời, yếu đối kỳ tiến hành quan sát chỉ đạo. Giáo sư yếu dĩ quan hoài, tiếp nạp, tôn trọng đích thái độ tử tế quan sát ấu nhi đích hành vi, nại tâm khuynh thính, nỗ lực lý giải ấu nhi đích tưởng pháp hòa cảm thụ, nghiệm chứng tự kỷ đối ấu nhi đích giải độc, phân tích ấu nhi đích hoạt động hành vi, phản tư tự kỷ đích giáo dục hành vi.

Giáo sư tại ấu nhi hoạt động quá trình trung, yếu tích cực quan chú sở hữu ấu nhi đích khu giác hoạt động, đồng thời đối ấu nhi đích hoạt động hành vi tác thích đương đích ký lục. Ký lục thị nhất chủng lương hảo đích quá trình thủ đoạn, thị giáo sư phân tích ấu nhi hành vi, phản tư tự kỷ đích trọng yếu thủ đoạn, dã thị ký lục bảo tồn ấu nhi học tập trạng thái đích chủ yếu tài liêu, hoàn thị bình giới ấu nhi học tập hòa phát triển đích trọng yếu tín tức tư liêu. Nhân thử, khu giác hoạt động trung, giáo sư yếu dĩ đa chủng thủ đoạn, lai ký lục ấu nhi đích hoạt động quá trình hòa hoạt động thành quả, ký lục đồng thời dã thị phân hưởng ấu nhi thành quả đích nhất chủng trọng yếu phương thức.

Giáo sư đối khu giác hoạt động đích quan sát, hữu toàn diện quan sát, dã hữu trọng điểm quan sát; hữu bàng quan thức quan sát, dã hữu tham dữ thức quan sát. Giáo sư đích quan sát bất tại vu toàn diện hệ thống, nhi tại vu quan chú hoạt động trung ấu nhi đích hoạt động hưng thú, nhận tri thủy bình, cá tính biểu hiện hòa tha môn đích quy tắc ý thức như hà. Lệ như, giáo sư dĩ bàng quan giả đích thân phân khứ quan sát ấu nhi đích hoạt động thời, kí khả dĩ đương thính chúng, khuynh thính ấu nhi chi gian đích giao lưu, cảm thụ; dã khả dĩ đương quan chúng, sát khán ấu nhi đích hành vi biểu hiện. Tại khuynh thính dữ sát khán trung, duyệt độc ấu nhi, phân tích ấu nhi hành vi, đoán luyện giáo dục trực giác, phản tư giáo dục hành vi.