Như thế nào chỉ đạo trẻ nhỏ khu giác hoạt động?

Khu giác hoạt động vừa không là hưu nhàn thức giải trí, cũng không phải công khóa thức học tập, nó là trẻ nhỏ tự chủ tính tác nghiệp hoạt động, thăm dò hoạt động hoặc trò chơi hoạt động. Bởi vậy, trẻ nhỏ ở khu giác hoạt động trung là chân chính chủ nhân, giáo viên ở khu giác hoạt động trung nhân vật địa vị phát sinh một ít biến hóa, từ giáo dục hoạt động người chỉ huy, điều tiết khống chế giả biến thành trẻ nhỏ hoạt động người quan sát, người ủng hộ, hợp tác giả cùng người dẫn đường.

( một ) giáo viên là khu giác hoàn cảnh sáng lập giả cùng hoạt động tài liệu cung cấp giả

Làm hoàn cảnh cùng tài liệu nói chuyện là nhà trẻ khu giác hoạt động lớn nhất đặc điểm. Ở nhà trẻ khu giác hoạt động trung, giáo viên muốn trước sau chú ý khu giác hoạt động trung trẻ nhỏ đối hoạt động tài liệu tuyển dụng cùng với cùng hoàn cảnh hỗ động, này phản ánh khu giác hoạt động hay không có thể thỏa mãn trẻ nhỏ hứng thú yêu cầu cùng hoạt động yêu cầu. Giáo viên yêu cầu không ngừng mà tăng giảm khu giác tài liệu, làm trẻ nhỏ vẫn duy trì khu giác mới mẻ cảm cùng lực hấp dẫn, liên tục mà thúc đẩy trẻ nhỏ khu giác hoạt động thâm nhập phát triển.

Đầu tiên, giáo viên là khu giác hoàn cảnh sáng lập giả. Giáo viên cùng trẻ nhỏ cùng nhau sáng lập khu giác, giáo viên quy hoạch khu giác, tuyển bị tài liệu, trang trí khu giác, cùng trẻ nhỏ cùng nhau bố trí khu giác. Trẻ nhỏ cùng giáo viên cùng nhau bố trí, có thể cho này đối khu giác hoàn cảnh có điều quen thuộc, có thể kích phát này khu giác hoạt động hứng thú.

Tiếp theo, giáo viên là khu giác hoạt động tài liệu cung cấp giả. Giáo viên muốn chặt chẽ chú ý khu giác trung tài liệu sử dụng, hiểu biết khu giác tài liệu này đó thường dùng, này đó dùng đến ít, này đó không thường dùng. Tại đây cơ sở thượng, giáo viên không ngừng tăng giảm tài liệu, dùng tài liệu mới gia tăng khu giác hoạt động lực hấp dẫn, bảo trì khu giác hoàn cảnh phong phú tính cùng biến hóa tính, không ngừng xúc tiến trẻ nhỏ khu giác hoạt động thâm nhập phát triển, tăng cường trẻ nhỏ khu giác hoạt động sáng tạo tính. Đặc biệt yêu cầu tránh cho chính là, giáo viên đem khu giác bố trí hảo, nhất thành bất biến, thậm chí một học kỳ đều bảo trì một cái bộ dáng. Như vậy khu giác rất khó kích phát trẻ nhỏ khu giác hoạt động tự chủ tính.

( nhị ) giáo viên là trẻ nhỏ khu giác hoạt động hợp tác giả

Ở nhà trẻ khu giác sáng lập hoạt động trung, giáo viên hẳn là cùng trẻ nhỏ cùng nhau tới sáng lập cùng bố trí khu giác, hợp tác hoàn thành khu giác hoàn cảnh sáng lập cùng tài liệu bày biện, này cũng có lợi cho trẻ nhỏ dưỡng thành thu thập sửa sang lại món đồ chơi tài liệu hảo thói quen. Ở tài liệu thả xuống thượng, giáo viên đối thả xuống mỗi một kiện tài liệu đều phải tự mình đi chơi, đi đùa nghịch, như vậy mới có thể thể nghiệm tài liệu chơi pháp cùng khó dễ trình độ. Đồng thời, ở trẻ nhỏ khai triển khu giác hoạt động trong quá trình, giáo viên cũng muốn thường thường cùng trẻ nhỏ cùng nhau hoạt động, dẫn đường trẻ nhỏ hoạt động khai triển cùng phát triển, cùng trẻ nhỏ giao lưu hoạt động cảm thụ cùng tâm đắc, cổ vũ trẻ nhỏ khắc phục khó khăn, đạt được thành công. Đương trẻ nhỏ hoạt động trung vấn đề nhất thời vô pháp tự hành giải quyết khi, giáo viên tắc có thể hợp tác đồng bọn thân phận gia nhập hoạt động, cùng trẻ nhỏ cộng đồng tham thảo, thông qua nghiên cứu dẫn đường trẻ nhỏ giải quyết vấn đề, xúc tiến trẻ nhỏ trưởng thành.

Giáo viên cùng trẻ nhỏ hợp tác hoạt động, ứng càng nhiều mà hòng duy trì giả, người dẫn đường nhân vật xuất hiện. Đương trẻ nhỏ gặp được vấn đề khi, giáo viên có thể tham dự trong đó, cộng đồng hoạt động, nhưng muốn lấy một cái “Không biết giả” thân phận tham dự, muốn cùng trẻ nhỏ cùng nhau tự hỏi, có thể làm thỏa đáng nhắc nhở, dẫn đường trẻ nhỏ chính mình giải quyết vấn đề. Phải tránh ôm đồm, chủ động trợ giúp trẻ nhỏ giải quyết vấn đề, như vậy sẽ trở ngại trẻ nhỏ thăm dò hoạt động, gây trở ngại trẻ nhỏ vấn đề giải quyết năng lực đề cao, cũng sẽ dưỡng thành trẻ nhỏ không yêu tự hỏi, ỷ lại người khác tính trơ cùng thói quen.

Đương trẻ nhỏ ở khu giác hoạt động trung hưng thú yếu bớt hoặc dời đi khi, giáo viên có thể lấy bạn chơi cùng thân phận tham dự hoạt động, quan sát trẻ nhỏ hoạt động hành vi, hiểu biết rõ ràng tình huống, áp dụng nhằm vào thi thố, có thể kích phát trẻ nhỏ hoạt động hứng thú.

( tam ) giáo viên là trẻ nhỏ khu giác hoạt động người quan sát cùng ký lục giả

Trẻ nhỏ khu giác hoạt động là trẻ nhỏ tự chủ hoạt động, giáo viên ở trẻ nhỏ hoạt động khi, phải đối này tiến hành quan sát chỉ đạo. Giáo viên muốn lấy quan tâm, tiếp nhận, tôn trọng thái độ cẩn thận quan sát trẻ nhỏ hành vi, kiên nhẫn lắng nghe, nỗ lực lý giải trẻ nhỏ ý tưởng cùng cảm thụ, nghiệm chứng chính mình đối trẻ nhỏ giải đọc, phân tích trẻ nhỏ hoạt động hành vi, nghĩ lại chính mình giáo dục hành vi.

Giáo viên ở trẻ nhỏ hoạt động trong quá trình, muốn tích cực chú ý sở hữu trẻ nhỏ khu giác hoạt động, đồng thời đối trẻ nhỏ hoạt động hành vi làm thích hợp ký lục. Ký lục là một loại tốt đẹp quá trình thủ đoạn, là giáo viên phân tích trẻ nhỏ hành vi, nghĩ lại chính mình quan trọng thủ đoạn, cũng là ký lục bảo tồn trẻ nhỏ học tập trạng thái chủ yếu tài liệu, vẫn là đánh giá trẻ nhỏ học tập cùng phát triển quan trọng tin tức tư liệu. Bởi vậy, khu giác hoạt động trung, giáo viên muốn lấy nhiều loại thủ đoạn, tới ký lục trẻ nhỏ hoạt động quá trình cùng hoạt động thành quả, ký lục đồng thời cũng là chia sẻ trẻ nhỏ thành quả một loại quan trọng phương thức.

Giáo viên đối khu giác hoạt động quan sát, có toàn diện quan sát, cũng có trọng điểm quan sát; có bàng quan thức quan sát, cũng có tham dự thức quan sát. Giáo viên quan sát không ở với toàn diện hệ thống, mà ở với chú ý hoạt động trung trẻ nhỏ hoạt động hứng thú, nhận tri trình độ, cá tính biểu hiện cùng bọn họ quy tắc ý thức như thế nào. Tỷ như, giáo viên lấy người đứng xem thân phận đi quan sát trẻ nhỏ hoạt động khi, đã có thể đương người nghe, lắng nghe trẻ nhỏ chi gian giao lưu, cảm thụ; cũng có thể đương người xem, xem kỹ trẻ nhỏ hành vi biểu hiện. Như muốn nghe cùng xem kỹ trung, đọc trẻ nhỏ, phân tích trẻ nhỏ hành vi, rèn luyện giáo dục trực giác, nghĩ lại giáo dục hành vi.