An bình thi đại học tiếng Anh bài thi phân tích báo cáo

Đại học bài thi phân tích báo cáo phạm văn 1:

Viện hệ tên thiết kế nghệ thuật phòng giảng dạy nghệ thuật nhậm khóa giáo viên tên họ chương trình học tên chuyên nghiệp, lớp học sinh nhân số thành tích phân bố điểm trung bình điểm đoạn không đạt tiêu chuẩn

(60 phân dưới ) đạt tiêu chuẩn

(60-69) trung

(70-79) lương

(80-89) ưu

(90-100) nhân số đối mệnh đề đánh giá ( tòng mệnh đề hay không phù hợp dạy học đại cương yêu cầu phạm vi cùng giáo tài bao gồm tri thức phạm vi trình độ, phân tích đề thi khó khăn, phân chia độ, cũng phân tích mệnh đề ưu khuyết, đưa ra cải tiến ý kiến. )

Phân tích giáo viên tên họ: 05 thời đại ngày tổng hợp phân tích ( từ dạy học phương pháp, thủ đoạn, nội dung, giáo tài, học sinh chờ phương diện tiến hành phân tích, khẳng định có hiệu thi thố cùng phương pháp, tìm kiếm không đủ nguyên nhân. )

Phân tích giáo viên ký tên: Ngày: Phòng giảng dạy chủ nhiệm ký tên ý kiến

Phòng giảng dạy chủ nhiệm ký tên:

Thự ý kiến

Chủ quản dạy học lãnh đạo ký tên:

Biểu độ dài không đủ, nhưng thêm phụ trang;

2, bổn biểu nhất thức nhị phân, Phòng Giáo Vụ, nhập học viện hệ các tồn một phần;

3, bổn biểu cùng đương kỳ học sinh thành tích cùng nộp lên Phòng Giáo Vụ giáo vụ làm.

Năm nguyệt năm nguyệt ngày viện hệ lãnh đạo thiêm 1, như bổn ngày chú:

Đại học bài thi phân tích báo cáo phạm văn 2:

Phụ kiện 2

Đại học bài thi phân tích báo cáo

(________ năm học đệ ____ học kỳ )

Chương trình học tên: Chương trình học số hiệu: Chương trình học tính chất: Học phân:

Chú: Bổn biểu với khảo thí sau khi kết thúc, bài thi đệ đơn phía trước điền, kinh phòng giảng dạy chủ nhiệm xét duyệt sau nhất thức hai phân, cùng bài thi đệ đơn,

Các hệ ( viện ) bảo tồn các một phần.

Phụ kiện 1 《 bài thi phân tích báo cáo 》 trung tương quan khái niệm giải thích

1, tiêu chuẩn kém: Thiết có một tổ cộng n cái số liệu x1,x2,,xn, là chúng nó bình quân giá trị. Xưng S1[(x1)2(x2)2(xn)2] n

Vì này n cái số liệu tiêu chuẩn kém. Tiêu chuẩn kém là dùng để cân nhắc một tổ số liệu dao động trình độ một cái quan trọng chỉ tiêu. Nếu dùng

x1,x2,,xn phân biệt tỏ vẻ một cái lớp toàn bộ n cái học sinh ở một môn học khảo thí trung thành tích, tỏ vẻ bọn họ bình

Đều thành tích, tắc từ công thức tính toán được đến tiêu chuẩn kém phản ánh này lớp n cái học sinh tại đây môn chương trình học khảo thí trung thành tích phân tán tình huống, cũng từ một cái mặt bên phản ánh khảo thí bài thi ra đề mục trình độ.

2, khó khăn: (1) khó khăn là chỉ ra chỗ sai xác đáp án tỉ lệ hoặc tỉ lệ phần trăm. Cái này thống kê lượng xưng là đề thi khó khăn hoặc dễ dàng độ. Độ khó bình thường dùng chữ cái P tỏ vẻ, P càng lớn tỏ vẻ đề thi càng đơn giản, P càng nhỏ tỏ vẻ đề thi càng khó.

Đề thi phải có thang độ, bởi vậy các đề thi khó khăn ứng có bất đồng, đây là mệnh chế đề thi khi muốn tăng thêm đặc biệt suy xét. (2) tính toán công thức: P= điểm trung bình / mãn phân giá trị

Tỷ như: Đệ nhất đề điểm trung bình vì 8.5 phân, này đề mãn phân giá trị vì 10 phân, tắc đệ nhất đề khó khăn P=8.5÷10=0.85 lệ: Đệ 1 vấn đề nhỏ lựa chọn đề mãn phân là 4 phân, toàn ban 50 danh học sinh trung có 20 danh học sinh đáp đúng, tắc đệ 1 vấn đề nhỏ khó khăn vì, P= chính xác đáp án tỉ lệ hoặc tỉ lệ phần trăm =20÷50 =0.4 hoặc điểm trung bình =4×20÷50=1.6 P= điểm trung bình ÷ mãn phân =1.6÷4=0.4

3, phân chia độ: Phân chia độ phản ánh đề thi phân chia bất đồng trình độ chịu thí giả trình độ, tức đối bất đồng chịu thí giả trình độ phân biệt trình độ, này tính toán công thức vì:

Phân chia độ = cao phân tổ điểm trung bình  đế phân tổ điểm trung bình, bài thi tổng phân

Trong đó cao phân tổ chỉ đem lớp học sinh ấn thành tích từ cao hướng thấp bài tự sau, trước 27% kia một bộ phận; thấp phân tổ chỉ sau 27% kia một bộ phận.

Phân chia độ chỉ tiêu đánh giá: -1.00≤D≤+1.00, phân chia độ chỉ số càng cao, đề thi phân chia độ liền càng cường. Giống nhau cho rằng, phân chia độ chỉ số cao hơn 0.3, đề thi liền có thể bị tiếp thu.

Đại học bài thi phân tích báo cáo phạm văn 3:

2012—2013 năm học đệ nhị học kỳ

Bài thi phân tích người: Khảo thí chương trình học nhậm khóa giáo viên đề nguyên điền biểu ngày: 20 khảo thí lớp ra đề mục giáo viên bài thi kho / nhậm khóa giáo viên / đồng hành chuyên gia / mặt khác ( thật khảo nhân số

90—100 phân ( ưu tú ) 80—89 phân ( tốt đẹp ) 70—79 phân ( trung đẳng )

Thời đại ngày ) điểm trung bình

60—69 phân ( đạt tiêu chuẩn ) 60 phân dưới ( không đạt tiêu chuẩn )

Dự thi nhân số điểm đoạn

Thành tích phân bố

( cuốn mặt thành tích )

Nhân số tỉ lệ

Mệnh đề ( tòng mệnh đề hay không phù hợp dạy học đại cương yêu cầu phạm vi cùng giáo tài bao gồm tri thức phạm vi góc độ, đối học sinh cơ bản lý luận, cơ bản tri thức, cơ bản kỹ năng khảo tra trình độ, đề thi khó khăn, phân lượng, diện tích che phủ chờ phương diện phân tích ), bình cuốn cập học sinh đáp đề tình huống phân tích

Đối dạy học ( dạy học phương pháp, thủ đoạn, nội dung chờ phương diện phân tích ), mệnh đề, chấm bài thi công tác kiến nghị ( khẳng định có hiệu thi thố cùng phương pháp, tìm kiếm không đủ và nguyên nhân, đưa ra cải tiến ý kiến )

Phòng giảng dạy chủ nhiệm ý kiến:

Chủ quản dạy học viện lãnh đạo ý kiến:

Thiêm danh: 20 năm nguyệt ngày ngày

Chú: Nếu bổn biểu độ dài không đủ, nhưng khác thêm phụ trang.

Thiêm danh: 20 năm nguyệt

Hỏi cuốn phân tích báo cáo viết như thế nào

Hỏi cuốn phân tích báo cáo viết như thế nào? Mặc kệ là ở trường học, vẫn là ở xí nghiệp, đều yêu cầu biên soạn phân tích báo cáo, như vậy, hỏi cuốn phân tích báo cáo, muốn yêu cầu bắt lấy chủ đề, tham chiếu tương quan tư liệu, đưa ra phương diện nào đó thâm trình tự vấn đề, do đó xác định. Phía dưới vì đại gia chia sẻ hỏi cuốn phân tích báo cáo viết như thế nào.

Hỏi cuốn phân tích báo cáo viết như thế nào 1

Một, điều tra phân tích mục đích:

Vì hoàn thiện công ty các hạng công tác, đề cao công nhân vừa lòng độ, xây dựng một cái lệnh công nhân vừa lòng công tác hoàn cảnh cùng công tác bầu không khí.

Nhị, điều tra thời gian:

20** năm 12 nguyệt 26 ngày ——12 nguyệt 27 ngày

Tam, điều tra phạm vi:

Tập đoàn công ty, vận chuyển hành khách chi nhánh công ty toàn thể công nhân cập từng người doanh công ty con

Bốn, điều tra phương thức:

Hướng toàn thể công nhân phát xuống 《 công nhân vừa lòng độ điều tra biểu 》, lấy không ký danh phương thức tiến hành công nhân vừa lòng độ điều tra.

Năm, tổng thể điều tra trạng huống:

Lần này điều tra cộng phát ra 《 công nhân vừa lòng độ điều tra biểu 》57 phân, cộng thu hồi 53 phân. Hữu hiệu giải bài thi vì 52 phân. Ở lần này điều tra trung, đối công ty chỉnh thể đánh giá cảm thấy thực vừa lòng có 2 người, vừa lòng có 47 người, cộng lại 49 người, chiếm bị điều tra nhân số 94.2%; đối công ty chỉnh thể đánh giá không hài lòng có 3 người, chiếm bị điều tra nhân số 5.8%.

Trở lên số liệu đoạt được, sở hữu công nhân đều tương đối vừa lòng công ty các hạng công tác, công nhân vừa lòng độ đạt 94.2%, tới bộ môn chất lượng mục tiêu ( bộ môn chất lượng mục tiêu: Công nhân vừa lòng độ đạt 90% trở lên ), nhưng vẫn có bộ phận công tác yêu cầu cải thiện, cụ thể tường thấy điều tra tư liệu số liệu phân tích.

Hỏi cuốn phân tích báo cáo viết như thế nào 2

Một, điều tra bối cảnh

Lần này điều tra chỉ ở đề cao học sinh trung học số hữu tỷ giải toán năng lực. Cái này điều tra mục đích là hy vọng hiểu biết các bạn học dưỡng thành tốt đẹp giải toán thói quen, sau đó ta đem đối điều tra kết quả tiến hành phân tích cũng đến ra kết luận.

Nhị, điều tra mục đích

Thông qua điều tra, hiểu biết sơ trung học sinh giải toán năng lực tình huống, vì về sau dạy học cung cấp hợp lý ` số liệu phân tích.

Tam, điều tra phương pháp

Bài trắc nghiệm khảo sát

Bốn, điều tra quá trình

Lần này điều tra phát hỏi cuốn đối tượng là lớp 7 toàn thể học sinh, phát hỏi cuốn.79 phân, thu về 79 phân, hữu hiệu số lượng vì 79 phân, thu về phần trăm 100%.

Năm, số liệu tập hợp

1, làm số hữu tỷ giải toán đề thích 75% không thích 8% có một chút 17%.

2, làm số hữu tỷ giải toán đề yêu cầu lý giải pháp tắc, khái niệm yêu cầu 92% không cần 8%.

3, bối phép nhân khẩu quyết có thể 92% không thể 5% sẽ một chút 3%.

4, ngươi làm số hữu tỷ giải toán tốc độ phi thường mau 18% giống nhau 68% chậm 14%.

5, làm số hữu tỷ giải toán đề, ngươi thường xuyên làm lỗi thường xuyên 10% ngẫu nhiên 85% sẽ không sai 5%.

6, thứ sáu, bảy đề đều là giải toán trình tự đề sẽ 89% sẽ không 11%.

Sáu, kết luận

1, bộ phận học sinh làm giải toán đề hứng thú còn chờ kích phát.

2, ảnh hưởng số hữu tỷ giải toán tốc độ còn chờ đề cao.

3, học sinh làm giải toán đề chính xác suất còn chờ cải thiện.

4, học sinh giải toán trình tự quy phạm tính còn chờ cường hóa.

5, trở lên điều tra phân tích phản ứng, đại đa số học sinh giải toán năng lực đều tồn tại như vậy, như vậy vấn đề, giải toán năng lực đề cao lệnh người kham ưu.

Viết chính mình sai đề mục vì cái gì sẽ sai nguyên nhân. Chính mình cùng quá lần này khảo thí có cái gì kinh nghiệm. Lần sau khảo thí như thế nào đối đãi, sẽ như thế nào làm. Tỷ như cái gì cẩn thận điểm a gì đó

Tỷ như lần này khảo thí, ta bởi vì thô tâm đại ý cũng ném không ít điểm, một cái là không có thấy rõ đề, một cái khác chính là tính toán sai lầm. Này đó đều là không nên vứt phân, ở về sau học tập trung ta sẽ càng thêm chú ý sửa lại, tranh thủ tại hạ thứ khảo thí trung không hề phạm cùng loại cấp thấp sai lầm, đem thành tích đề cao một cái tân bậc thang! Còn có ta thông qua lần này khảo thí, phát hiện ta rất nhiều tri thức không có nắm giữ hảo nắm giữ lao, không có hoàn toàn hiểu được lộng sẽ, ta muốn ở về sau học tập trung mau chóng bổ lên!!

Tỷ như: Đề này là khảo XX tri thức điểm, khó dễ trình độ thuộc về XX, ta làm đúng rồi hoặc làm sai;

Từ chỉnh phân bài thi tới xem, ta đối XX tri thức điểm nắm giữ đến tương đối hảo, mà XX tri thức điểm còn chưa đủ thuần thục;

Biết chính xác đáp án sau, phát hiện có này đó là chính mình chân chính sẽ làm, mà này đó là vận khí dùng đúng rồi;

Làm sai đề hiện tại này đó là hiểu rõ, này đó vẫn cứ không rõ bạch, từ từ

Bài thi phân tích là kiểm tra giáo viên giáo cùng học sinh học một lần khảo sát.; Bao gồm; ① bài thi đề mục phân tích, ( các loại đề thi ở lần này khảo thí trung sở chiếm tỉ lệ ). ② học sinh đối tri thức nắm giữ tình huống; ( học sinh ở các điểm đoạn nhân số tình huống ); ③ đề thi ý đồ ( khảo sát học sinh này đó năng lực, giải toán năng lực, tư duy logic năng lực, không gian tưởng tượng ); ④ học sinh tri thức nắm giữ tình huống, ⑤ học sinh xuất hiện vấn đề ( xuất hiện vấn đề, nguyên nhân, sau này biện pháp giải quyết )