共和国60年来，中小学鲁迅作品教育喜忧参半。
中小学鲁迅教育取得的成绩，突出表现在以下两方面：一、中小学语文课堂已经成为宣传鲁迅、学习鲁迅、传承鲁迅这笔宝贵的民族精神遗产的主渠道，鲁迅的名字深深扎根于每一位受过基础教育的国民心中。二、经过大家的共同努力，探索和总结了不少行之有效的鲁迅作品教育和教学方法，积累了许多经验，整体带动了语文教学水平的提高，现在，每年有上百篇中小学鲁迅作品教学论文在各报刊上发表，发表在有关网站上的文章更是不计其数。
然而，中小学鲁迅作品教学中存在的问题也相当严重且长期存在，主要表现在两个方面：一、中学语文界与鲁迅研究界长期隔绝，鲁迅研究的新成果未能及时转化到中学语文教育中去，导致中小学鲁迅作品教学的保守、滞后甚至反动。21世纪以来，经课本编者牵线“做媒”，在以钱理群、王富仁、孙郁等为代表的鲁迅研究专家的身体力行和推动下，鲁迅研究界与语文界长期“井水不犯河水”而致后者坐井观天的状况有所改变，但总体情况仍然不乐观。二、中小学语文教师的专业知识整上比较薄弱，文化积累不够，文学修养欠佳，对鲁迅知之甚少甚至无知，因而不能正确把握鲁迅作品的思想与精髓，教学中照本宣科，观念图解，“肢解”鲁迅，造成学生对鲁迅及其作品的反感与厌倦。其中，第二点尤其引起我们的忧虑。
上个世纪20年代末党内对于鲁迅先生的毁誉，陈独秀早就指出：“在民国十六七年，他还没有接近政党之前，党中一班无知妄人，把他骂得一文不值，那时我曾为他大抱不平。后来他接近了政党，同是那一班无知妄人，忽然把他抬到三十三层天之上，仿佛鲁迅从前是个狗，后来是个神。我却以为真实的鲁迅并不是神，也不是狗，而是个人，有文学天才的人。”[1]这种现象在建国后也有发生。改革开放以来，中国思想界打倒鲁迅与保卫鲁迅的较量从未停止过。世纪之交，借着对中学语文教育的批评，创作界和思想界再次对鲁迅发难，一股贬抑鲁迅的思潮再掀高潮。这次虽不像80年前将鲁迅骂作“狗”，但有人竟把鲁迅当成前进路上的绊脚石，宣称不扳倒鲁迅，中国的思想界、文化界和创作界就没有前途。这股思潮对中小学鲁迅作品教育干扰很大，加剧了长期以来广大师生对鲁迅及其作品的反感与厌倦。有人因此甚至叫喊，应该让鲁迅作品彻底退出中小学语文课堂。时而顶礼膜拜，视同神灵，时而视为妖魔，全盘否定，由此看出，自称中庸平和的中华民族和中国人，其实常常爱走极端。
关于鲁迅作品选目，笔者的态度是：第一，鲁迅作品不可能也不应该退出中小学语文课本。理由不必多言，这里只想借用郁达夫在他的《怀鲁迅》一文中的一段话：“没有伟大人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。”中华民族是否能够珍惜鲁迅，是检验我们是不是“可怜的生物之群”或者“没有希望的奴隶之帮”的试金石。第二，目前的中小学鲁迅作品选目不是多了而是少了，至少在小学和高中阶段还大有空间。第三，中小学语文课本中究竟应编入哪些鲁迅作品，这是一项文化工程，鲁迅研究界和语文界应通力合作，共同研究，拿出方案。
长期以来，鲁迅作品教学的重心一直放在中学阶段，这是有道理的，因为鲁迅作品理解有难度，读懂它，需要一定的年龄与阅历作前提。正因如此，今后应加强小学鲁迅作品教育，打好中学阶段鲁迅作品教育的基础。其实，鲁迅作品并非有人所认为的完全不适合少年儿童阅读，反之，不少篇章是可以作为小学生宝贵的精神食粮的。比如鲁迅写童少生活，写小动物，描写底层民众，写鲁迅自己为人子、为人父、为人友的作品，对相关作品，或节选，或改写，或压缩，或重组，或入选学生人手一册的课内教科书中，或入选与教科书配套的学生自由选读的课外语文读本中。2009年，广西师范大学出版社出版钱理群的《小学生鲁迅读本》的书，这是小学鲁迅教育的一件大事。“文革”期间也有类似小学生鲁迅读本，但两者完全不是一码事。笔者愿将钱理群编辑的这本书，称为书写百年小学鲁迅教育史的新篇章。
总之，要像宣传中国古代李白、杜甫、王维、陆游、曹雪芹等这些古代大文豪一样，让我们的孩子在小学阶段就对文学和语言大师鲁迅先生有一个基本的了解，获得对鲁迅的初步印象和大致好感，激发他们对鲁迅作品的阅读欲望和兴趣。这样，进入中学阶段，对鲁迅的了解和理解，就可以上升到文学、文化和思想的层面。尤其在高中课本中，可选入更多数量和风格的鲁迅作品，如果课内容量有限，可编入配套的读本中。风格多样化的鲁迅作品、他人写鲁迅的作品、支持或反对鲁迅的作品可同时入选，让学生自己判断、鉴别。鲁迅研究专家都应该学习钱理群，学习他对中小学鲁迅教育的重视。教科书出版单位多来学习江苏教育出版社和广西师范大学出版社，出版《鲁迅作品选读》《小学生鲁迅读本》这类鲁迅作品。
总观鲁迅教育史，鲁迅作品教学容易走向两个极端：一是置鲁迅作品的文学与语言价值于不顾，只专注于鲁迅的伟大精神和作品的政治意义，把鲁迅及其作品当作抽象的政治符号或干巴的思想教条。二是无视鲁迅作品深厚的思想价值和人文内涵，把丰富深刻的鲁迅作品当成应试材料，进行功利化的阅读。这两种倾向我们都要反对。多年来，纠偏成效显著，但因历史的积重难返，因而任重道远。今后的中小学鲁迅教育，应继续高扬“回归鲁迅，回归语文”的大旗。所谓回归鲁迅，就是还广大语文教师和青少年一个真实的鲁迅。通过鲁迅作品的阅读与教学，纠正广大师生长期以来心目中形成的那种“深不可测，高不可攀，青面獠牙，望而生畏”的鲁迅形象，改变对鲁迅作品阅读的厌倦与教学的畏难这两种情绪。具体说来，在思想层面，通过阅读和教学鲁迅作品，让学生学会思考人生，敢于批判，追求真理，反抗绝望，同情弱势，关爱生命，热爱生活……情感层面，通过鲁迅作品的阅读和教学，引导学生了解鲁迅，喜欢鲁迅，学习鲁迅，景仰鲁迅，做鲁迅这种有趣的人，有爱的人，有童心的人，有感情的人，爱美的人，幽默的人……所谓回归语文，即把鲁迅作品当成语文学习的材料而非思想教育和政治宣传的文本。具体说来，通过阅读和教学鲁迅作品，达成以下语文知识和能力目标：了解中国近代至上世纪30年代间约一百年的中国历史、文化与知识状况；学会欣赏鲁迅作品，提高文学鉴赏力和审美力；品味鲁迅语言，欣赏和领略这位现代汉语言文学大师极富个性和创造力的语言及风采，提高对汉语文的理解能力和运用能力；从鲁迅作品中学习写作技法，提高作文水平（特别优秀的学生尝试进行文学创作）。
总之，未来的中小学鲁迅教育，要力争做到两个并重：工具性和人文性并重，文学教育和语言学习并重。
[1]陈独秀《我对鲁迅的认识》，见子通编《鲁迅评说八十年》，中国华侨出版社2005年版。