图画书是幼儿阅读的主要材料。为了达到教学目的，教师首先要能够理解图画书中的框架，然后才可能引领幼儿阅读。而教师对图画书的理解是建立在对图画书构成的各个要素的分析基础之上的。所以，教师在阅读图画书时应该要关注下列问题：
      
把图画作为阅读的重心
      对幼儿而言，图画是其阅读的主要内容和兴趣所在，也是获取故事内容的最初渠道。所以，教师要把图画作为阅读的重心，站在幼儿的角度来看待这些讲故事的连环图画。多数情况下，图画和文字是相互补充，共同协调着来讲故事的。这种协调可以表现在图画的内容、材料、手法和整体风格以及图书的装帧排版等方面。例如，《叶子小屋》讲述下雨天，小姑娘小馨到树丛中去躲雨，在树林里遇到了一只又一只的昆虫。小馨对这些昆虫一开始是拒绝，后来就变化为接纳，进而感觉到了如一家人的温馨。从图画的内容上来看，图中有主人翁小馨和背景树丛。主人翁的形象、动作、服饰以及背景树丛在整个故事中基本保持一致，前后所不同的是随着故事情节的发展，人物的表情不断变化，图画背景中的内容也在变化，画面上一开始是一道雨线，然后是两道雨线，逐渐发展为许多的雨线，表示雨越下越大。树丛中的小动物也是越来越多。树丛的面积由小变大，色彩由淡变深，暗示树丛中的动物越来越多，在主人翁心中的地位也越来越重。从图画的材料上来看，绘画采用水彩颜料，恰当地表现了雨天的清新和透明。图画的整体风格清新淡雅，创造了诗意情境，充满温馨友爱祥和的氛围，与文字内容极为吻合。
      
图画书背后的深层内涵
      图画书中故事的内容可以分成表层内容和深层内容。表层内容就是故事的基本内容，即故事直接讲述的事件。但是，每一个故事讲述的目的不仅仅是想告诉人们一个事件，而是要通过这个事件向人们揭示某种思想、观点，传递某种情感，以丰富某种体验，增长某种知识经验，达到传递文化的最终目的。这就是故事的深层内容。例如图画书《蜘蛛先生要搬家》的表层内容是讲蜘蛛先生要搬家了，因为他的房子和扫把小姐的裙子缠在了一起。然后又详细地讲了蜘蛛是如何搬家的，最后，给读者留下了一个问题“蜘蛛先生以后还会不会搬家呢？”但是，作者绝不仅仅是想告诉孩子们蜘蛛搬家的过程，而是想通过故事的表层内容引导幼儿理解深层内容：为了更加幸福的生活，要不怕困难去努力；当生活环境不利时，如何改变环境，创造更加美好的生活；环境发生变化时，我们要以积极的心态去适应。这是人生的基本态度之一。
      
丰富多变的表述方式
      优秀的图画书是语言与图画的和谐体，语言更是其基本要素。通常图画书中的语言都具有鲜明的特点。一个特点是具有基本句型；另一个特点就是语音方面具有一定的规律，如押韵；再就是具有规律性的词汇。这些特征在教师朗读图画书时能够很容易地发现。《借你一把伞》是日本儿童文学作家小出保子创作的图画书，故事讲的是下雨了，小姑娘娜娜没有带伞，躲在树丛中。小蚂蚁、小青蛙、小兔子、小山狸、大熊和小狗一个接着一个给娜娜送来了自己心爱的伞，但是这些伞对娜娜都不合适，只有最后小狗拿来的伞才合适，那是我们人类使用的雨伞。故事采用重复结构，使用了重复语句“借你一把伞”。另外，每个小动物从小到大依次出场时，作者都使用一个适合它们的动词：小蚂蚁—爬、小青蛙—跳、小兔子—蹦、小山狸—跑、大熊—走，形象地描绘出各种动物的动作。此外，故事中还使用了许多感叹词来表达主人翁娜娜的心理活动：“咦！小蚂蚁的伞真小。……噢！小青蛙的伞是漏斗伞。……嗯！……啊！……哇！……”使故事的语言生动而且富有表现力。
      
感受故事的多重表现形式
      每个故事都有自己的讲述方式，也就是故事的呈现方式。常见的故事讲述方式主要有三种，第一种是独白式，第二种是对话式，第三种是对话和独白共存式。独白式又分为第三人称讲述和第一人称讲述两种方式。对话式又可分为谈话式和问答式，问答式又可以分为一问一答式和自问自答式。例如图画书《蜘蛛先生要搬家》讲述故事的方式：“你说谁呀？我说蜘蛛先生啊！蜘蛛先生怎么了？蜘蛛先生要搬家……”故事是由一男一女两个孩子以一问一答的方式展现在读者面前的。而《多多什么都爱吃》讲故事的方式就与此不同。前半部分是：“多吃青菜，青菜很有营养喔！”“多多什么都爱吃，给多多！”“吃点胡萝卜吧，对你的眼睛好……”后半部分是：“等多多长大一点，隔壁阿美和他的哈利就神气不起来了。快迟到的时候，我可以骑着多多去学校……”显然前半部分是谈话，后半部分是女儿对自己想象的描述。所以，这本图画书陈述故事的方式是对话和独白共存式，先对话，后独白。
      
      了解图画书讲述故事的方式可以使读者——幼儿准确地理解故事，感受故事的多种表现形式，为其以后创编故事奠定基础。（费广洪、 张丽娟）