10 nguyệt は tương ứng している xã giao ダンス bộ の thí hợp や, cuối tháng に khống える trung gian thí nghiệm の chuẩn bị など, vội しく quá ごしていました. Đặc に xã giao ダンス の thí hợp は, một năm に một lần khai thúc giục される danh giáo đối kháng chiến という thí hợp に Phục Đán đại học đại biểu として tham gia させていただき, quý trọng な kinh nghiệm をさせていただきました.
Thí hợp の dạng tử
Danh giáo đối kháng chiến は lệ năm Phục Đán đại học を thủy め, Bắc Kinh đại học, tinh hoa đại học, Chiết Giang đại học, Thượng Hải giao thông đại học など の danh môn đại học が tham gia する thí hợp で, các trường học ４ペア lên sân khấu し tổng hợp đến điểm で cạnh うという thú chỉ です. ペア の người と luyện tập するに đương たり ngôn ngữ の vách tường, コミュニケーション の とり phương の vi いなどによるストレスなど khổ 悩もありましたが１ヶ nguyệt gian やり toại げることでき, đạt thành cảm に繋がりました.
( động họa １ ) thí hợp の ダイジェスト ánh giống ( rút 粋 )
Thí hợp ngày đó は, hội trường の quy mô cảm とクオリティに kinh きました. Nhật Bản では xã giao ダンスは tương đối năm linh tầng の cao い phương 々 の thú vị というイメージが cường いですが, Trung Quốc では Nhật Bản の gia đình で nữ の tử にクラシックバレエを tập わす cảm 覚で tử cung に xã giao ダンスを tập わす の か, も の すごい số の tử cung が thí hợp に tham gia していて, xã giao ダンス の người khí độ が hầu えました. さらにジュニア の bộ môn でもすでに “Tinh duệ ban” という枠 tổ みが tồn tại し, ８ tuế khoảnh から tương lai プロ の tuyển thủ になることを mơ thấy て hắn の sinh đồ たちと khác biệt hóa されています. “Tinh duệ ban” の tử cung の thật lực はもちろん の こと, ステージ hoành で chỉ đạo している tiên sinh とサポートしている mẫu thân の nhiệt lượng も hằng vi いで, Trung Quốc の ưu tú な xã giao ダンス の tuyển thủ はこ の ような anh tài giáo dục を chịu けてきた の かと, đại học から xã giao ダンスを thủy めた tự đánh giá にとってはとにかく hướng kích でした.
( động họa ２ ) tinh duệ ban の tử cung
Xã giao ダンス bộ の bạn bè rằng く, Trung Quốc では cao giáo も toàn liêu chế が nhiều いこともあり, đại thể の tử cung は cao giáo に nhập る tế に tập い sự をやめてしまう の だそうです. さらに, thí hợp で một tự に dũng らせていただいた Phục Đán tiến sĩ chương trình học の phương も, Trung Quốc では tiểu さい khoảnh から thân にあれをやれとこれをやれと ngôn われ続け, miễn cưỡng も đại 変だった の で tập いたくても đại học に nhập học するまでダンスをやる cơ hội がなかったとおっしゃっていました.
これらを suy xét すると, Trung Quốc では Nhật Bản に so べて tuyển 択 chi の mềm mại tính が thấp く, Nhật Bản より sớm い đoạn giai で phân nghiệp されているようです. Nhật Bản では đại học からダンスを thủy めて xã giao ダンス の プロ の tuyển thủ になる phương も nhất định số いる の ですが, dân cư が nhiều い Trung Quốc では, いくらセンスがあったとしても đại học からダンスを thủy めた người が ấu thiếu kỳ から giáo dục を chịu けて mới có thể と nỗ lực と kinh nghiệm を cầm ち hợp わせている người たち の thế giới には nhập り込む khích もない の だろうと tư います.
Hai người 択 một な tự hỏi は một つ の ことに tập trung することで hiệu suất はよく, đặc hoá したスキルを đến ることができるかもしれませんが, gì か một つに giảo ることでもう phiến phương における mới có thể や tương lai がなくなってしまうと khảo えると thiếu し chớ thể vô いと cảm じました. また, trí thức と cảm tính を lạng luân にかける, nhị つ trở lên の giới hạn を lạng lập することがより bình 価される hoàn cảnh があれば, cá nhân cá nhân の nhân sinh の kinh nghiệm や quan わってきた giới hạn によってより nhiều く の phát thấy や sáng tạo が sinh まれると tư います.
Nhật Bản と Trung Quốc の giáo dục cao đẳng の vi いについて khảo えるきっかけになり hứng thú thâm かったです.